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1、个别教育计划（,IEP,）,南京特殊教育职业技术学院,特殊教育研究所,盛永进,一、个别教育计划概述,（一）概念,?,个别教育计划又称个别教育方案，是为某,个特殊需要学生制订的旨在适应其个体的,身心差异，满足其独特教育需要的,总体教,育方案,。它清晰而详细地阐明了一个障碍,学生所应接受教育支持的,具体措施,和,相关,服务,。,（二）,“IEP”的起源,?,个别教育方案是个泊来品,“,Individualized Educational Programmer,”,（,IEP,）,?,1975,年：残疾人教育法,（,Education of All Handicapped Children Act,
2、）,（三）,“IEP”的性质（美国）,?,法规,文件,?,整体,方案,?,合作,载体,（四）“IEP”的功能,强化教育管理,满足特殊需要,（五）,“IEP”的内容,?,发展现状,?,教育目标,?,特殊需要,?,学业评价,?,转衔服务,目标,1.,阅读,长期目标,学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅,读技能。,表现基准,1.,学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故,事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势,表示）,10,个新的常用词，提高其阅读技能,2.,学生在最少的帮助下能将,1-5,正确地排序,3.,学生至少能辨认,5,个新的日常词汇（食物名称）,或手势,目标,1.,语言沟通,表现
3、水平,能使用一些图片遵循一些作息的指令,长期目标,能在班级活动中对不同的单一指令做出反应,表现基准,1.,当给予,图片,提示时，能用口语针对班级指令做,出反应，准确率,80%,2.,当给予,手势,提示时，能对班级指令做出反应,80%,3.,当给予,口头,指令时，能对班级指令做出反应,80%,二、个别教育计划制订,（一）,“IEP”制订的成员,?,“,IEP,”制订的成员由一个,团队,组成，必须包括以,下人员：教师（如果是在普通学校还必须包括,特,殊教育教师,和普通学校班级教师）、相关专业人,员（根据需要，如物理治疗师、作业治疗师、言,语治疗师、心理治疗师等）、家长、学生、学校,教育行政人员、地
4、方特殊教育行政代表等。,IEP,小组制订成员及职责,?,美,国,IEP,小组制定成员及职责,（中国）,?,教务主任,-,负责主持,?,班,主,任,-,负责主撰,?,任课教师,-,参与合作,?,资源教师,-,参与合作,?,家长,-,参与合作,?,学生,-,参与合作,（二）“IEP”制订的程序,诊断,评估,草拟,IEP,初稿,执行,IEP,讨论修订,IEP,初稿,签名定稿,检查调整,IEP,（三）,“IEP”制订的,形式,美,国,中国大陆,中国台湾,?,我的,“IEP”,IEP,必须明确：,?,IEP,是学生实施个别化教育的总体方案,?,IEP,不是个别化教学计划,?,IEP,不是个别辅导计划,?
5、,IEP,必须在评估的基础上拟定,（四）,“IEP”制订前评估,1.,“IEP”评估的特点,?,主要是教育评估,?,易用非正式评估,?,重,课程本位评估,?,课程本位评估,在学生现有课程学习所持续,的表现水平上评估其教育需要的方,法。,2.,“IEP”评估的内容,?,背景情况,?,身心状况,?,特需服务,3.,“IEP”简易测查,评估表,?,此表涵盖七个领域,?,每领域选择关键点,?,指标联系学习影响,?,学生发展现状描述,举例,情况描述是通过平时观察等了解学生的现状,情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需要有,不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描述学生,的情况。,?,通过此调查表数据的收集、
6、概括能,基本反映随班就读学生的教育现状，,为,IEP,的思考讨论、操作练习及制定提,供基本依据。,（五）,“IEP”会议的召开,?,IEP,会议是制定,IEP,的组织方式，是整合,IEP,团队成员意见的机会，也是校方与家长,沟通互动的方式，没有会议的,IEP,是空洞的,。,1.IEP,会议召开的时间,?,初,定,IEP,?,修,订,IEP,?,检,评,IEP,2.IEP,会议准备,?,收集基本资料并对特殊儿童进行较为完整全面的,评估；,?,依据基本资料及评估材料初步制定,IEP,框架,?,调查家庭对孩子的期望、来开会是否需要特殊的,协助。,?,通知团队成员参会时间及地点、内容和议题。,3.IE
7、P,会议流程,?,主持人说明目的、程序及注意事项，确立记录人员,?,主持人介绍出席人员,?,家长简介学生的情况，提教育期望,?,专业人员对评估结果进行解释,?,参会人员针对评估结果进行讨论,?,参会人员讨论计划各项,?,主持人做总结,?,与会人员签字,IEP,会议注意,?,开展讨论,?,做好记录,?,协商分歧,三、个别教育计划撰写,“IEP”撰写,?,IEP,的制订是团队合作的结果,?,不同领域内容由不同成员制订,?,最后有个案主任负责统领文本,（一）,?,基本信息与发展现状的撰写,1.,学生基本信息,学生基本资料,(,管理信息,),学生姓名,学,校,年,级,年,龄,性,别,出生,年月,入学时
8、,间,障碍类别,障碍原因,障碍程度,家长,/,监护人信息,姓,名,称谓,住址,职业,电话,邮箱,2.,学生发展现状,?,主要情况及重要测评摘要,?,残疾对学习的影响及特殊需要,1.,残疾对常规课程学习的影响及其特殊需要,2.,残疾对相关发展领域的影响及特殊需要,3.,辅助设备需要,4.,评价方式及依据,?,主要情况及重要测评摘要,内容重点：,学生的障碍类型、优势强项,感兴趣的领域，重要的个性特征、重要评估结,果等。,撰写要点：,简短扼要的做一个小结描述,让人能感到该生的概貌。优势强项和爱好兴,趣可合写，也可分写。注意,从优势、兴趣入,手，给人以积极正面的印象。,1.1,主要情况及重要测评摘要,
9、例,1.,小文,是一个有着听力障碍、患有唐氏综合症的男孩，残疾导致,他致力发展迟滞、身体发育迟缓。,喜欢与自己同龄的朋友在一起，乐于助人，待人有礼貌，有团队,意识，但有时过于热情，表达方式适宜；平时好奇心重、有良好的,求知欲；精细动作技能发展相对较好，经常,表现出自信和自豪感，乐于和别人分享信息。对自己感兴趣的事往,往很专注，动作模仿力,较强。,爱看录像，经常换换衣服，特别喜欢看别人做事，对电脑操作兴,趣弄，也很喜欢在跑步机上跑步。,1.1,主要情况及重要测评摘要,例,2.,小建,是一个,9,岁的脑瘫兼有智力功能严重限制的男生。,身体状况良好，性格比较开朗；有学习意愿，但不够专,注，易分心，时
10、有多动干扰别人；尽管言语表达不畅时，,能通过简单的肢体动作表达需求，或经口语提示以图片,表达，但是肢体运动的协调度差；生活自理能力较好。,对体能活动学习动机强，尤其对料理食物很有兴趣，,比较喜画画和唱歌，还爱开同学的玩笑，但会超越常规，,还会大喊大叫、骂人。,?,障碍对课程学习的影响,概括总结障碍对学生参与普通课程学习,的影响等。没有影响的方面可以不写，对,于不能参与的学科课程要着重说明。,1.2.1,障碍对常规课程学习的影响,A.,小文,的听力障碍、智力发展迟滞使得他在感觉运动、,言语沟通、认知等方面影响课程的学习，不能像普通学生,那样以同样的方式和速度参与课程的学习活动。,（小玲的,肢体障
11、碍影响他参与普通课程活动，特别是像体育等这样,的运动性课程的学习。,）,B,小建,的肢体障碍及智力功能受到严重限制使得他在感,觉运动、言语沟通、认知、情绪行为方面存在问题，不能,像普通学生那样以同样的方式、速度和情感态度参与课程,的学习活动。,1.2.2,课程学习的特殊教育需要,（消除或减轻障碍所需的辅助设备、教学调整）,A.,小文：,需要采取全面的沟通交流促进其发展，包括助听器、手语、,表情姿势、沟通板、,图片符号,等沟通辅具的应用；调整课程学习的目,标、内容和方式,，强化功能性的学科教学。,所有课堂上，小文应坐在教室的前排并安排学习伙伴，上课时及,时提醒小林参与到学习中来，增加课堂和课外辅
12、导时间等。,B,小建：,需要强化言语语言训练，也需要采取辅助的沟通帮助，包,括手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；课程学习,需要调整目标、内容和方式,，强化功能性的学科教学。,所有课堂上，安排小建坐在教室的前排；教师上课时应及时提醒,小建参与到学习中来。,采取正向行为支持的方法，控制课堂学习的,问题行为；增加课堂和课外辅导时间等。,1.2.3,其他的特殊教育需要,（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）,A.,小文：,需要感觉运动、社会适应、言语语言及,沟,通训练。,B.,小建：,需要肢体运动康复、感觉统合、言语语,言及沟通训练、行为控制等训练。,1.2.4,辅
13、助设备的需要,（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）,A.,小亮：,需要沟通板、,1:4,的放大镜、助听器、和,随身听。,?,案例练习,?,根据小亮的案例一起思考,如何撰写其发展现状？,3.,教育目标,?,领域目标的撰写,?,领域目标的确定,?,残疾所,带来不利影响,的功能领域（如学业,学习、社会交往等）,?,各功能领域目标根据重要性按优先顺序排,列,?,步骤与内容,表现水平,长期目标,表现基准,评价方式,具体措施,?,表现水平（现有）：学生能做到什么？,1.,学生能将正确图片与同班同学相对应，准,确率达,50%,。,2.,学生正在开始模仿三个同学手语的名字。,?,长期目标
14、（,学期,）：,学生一学期要学到什么？,?,例,1.,学生将通过各种印刷文本或图片符号活动,提高阅读技能。,2.,学生将通过主题单元活动和食物的名称，,增加新的与日常生活相关的数字符号。,?,表现基准,/,分目标,/,短期目标：,达到学期目标的分步任务或基准点,每一领域的长期目标一般需要,3-4,可测量的相,关基准点,/,短,(,分,),期目标,/,这些基准或分目标都,是为实现总目标服务的。,长,期,基准,/,短期,1,基准,/,短期,2,基准、短期,3,例,1,：表现基准,/,短期目标,/,分目标,目标,1.,阅读,长期目标,学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅,读技能。,表现基准,1
15、.,学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故,事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势,表示）,10,个新的常用词，提高其阅读技能,2.,学生在最少的帮助下能将,1-5,正确地排序,3.,学生至少能辨认,5,个新的日常词汇（食物名称）,或手势,例,2,：表现基准,/,短期目标,/,分目标,目标,1.,语言沟通,表现水平,能使用一些图片遵循一些作息的指令,长期目标,能在班级活动中对不同的单一指令做出反应,表现基准,1.,当给予,图片,提示时，能用口语针对班级指令做,出反应，准确率,80%,2.,当给予,手势,提示时，能对班级指令做出反应,80%,3.,当给予,口头,指令时，能对班级指令做出反应
16、,80%,目标撰写注意事项,?,撰写要点,可及性和挑战性,可观察和可测量,以通过基,准来描述表现,目标的表述,目标应是可观察、可测量的,?,学习者,+,目标行为,+,目标出现之情境或条件,+,通过标准,例,.,在视觉提示下，会拿对,3,以下的数量的,任何物品，五次中有四次的正确率。,教学目标的设计,快乐童年,【教学目标】,?,1.,学习课文生词，能造句；熟读课文。,?,2.,让学生知道语文与生活紧密联接，学习并愿意生活中学,语文、用语文。,?,3.,培养学生积极心态、乐观情怀，感受并积累童年的快乐,。,摘自,2010,年,XX,省特殊教育研讨会公开课简案,行为目标时须注意以下几点：,（,1,）
17、必须是学生导向，而非教师导向,培养学生的阅读能力,（教师导向）,能说出本篇文章的大意（学生导向）,（,2,）必须是学习的结果，而非学习活动,研究蝴蝶的生活过程,（学习活动）,能标注蝴蝶生活过程的各个阶段（学习结果）,目标评测的要素,?,独立完成的程度,?,达成的正确性（几次中有几次通过，答对的百分,比）,?,达到的熟练度（连续几次通过）,?,完成的份量、质量或速度,?,例：,?,能在,2,分钟内朗读完短文第一节，读音、识,字正确率到,85%,。,?,在教师或同学提示下，能用四句话概括说,出短文的大意，没有错误用词。,例,1,：表现基准,/,分目标,/,短期目标,目标,1.,阅读,长期目标,学生
18、将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅,读技能。,表现基准,1.,学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故,事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势,表示）,10,个新的常用词，提高其阅读技能,2.,学生在最少的帮助下能将,1-5,正确地排序,3.,学生至少能辨认,5,个新的日常词汇（食物名称）,或手势,例,2,：表现基准,/,分目标,/,短期目标,目标,1.,语言沟通,表现水平,能使用一些图片遵循一些作息的指令,长期目标,能在班级活动中对不同的单一指令做出反应,表现基准,1.,当给予,图片,提示时，能用口语针对班级指令做,出反应，准确率,80%,2.,当给予,手势,提示时，能对班级指令做出
19、反应,80%,3.,当给予,口头,指令时，能对班级指令做出反应,80%,?,短期目标的撰写,?,适用于具有过程性行为性目标,即根据过程,或行为的任务分析，从长期目标中分出短,期目标来。,?,例,3,：短期目标行为过程,目标,1.,问题行为,表现水平,小美每个月平均无故缺席,10,天,长期目标,学期小美无故缺席的次数平均下降为每个月,1,天,短期目标,（表现基准）,1.3,月,1,日前，小美无故缺席的次数平均下降为每,个月,5,天,2.5,月,1,日前，小美无故缺席的次数平均下降为每,个月,2,天,3.7,月,1,日前，小美无故缺席的次数平均下降为每,个月,1,天,?,例,3,：短期目标任务分析
20、,会在洗手间洗手后用毛巾擦,手，正确达,4/5,会在洗手间用清水洗手，,正确率达,4/5,会在洗手间用肥皂洗手，,正确率达,4/5,会在必要时洗手,会在洗手间开关水龙头，,正确率达,4/5,情境与标准,细分行为,会用清,水洗手,会用肥,皂洗手,会开关,水龙头,洗手后会用毛,巾擦干,会在必要,时洗手,长期目标：,会洗手,?,评价方式的撰写,除纸笔测验外，还应包括观察、行为证据、语,言样品、检查表格、季度报告等。,?,具体措施的撰写,（为实现目标所采取的关键性措施）,3.,特殊需要支持与服务安排,特殊需要支持与服务安排,目标,服务项目,服务人员,时间,/,频率,/,周期,地点,开始日期,结束日期,
21、1,语言和沟通,言语,治疗师,每周,1,、,3,下午,（,1:30-2,：,00,）,资源教室,2,手语,资源教师,每周,2,、,5,上午,（,7:30-2,：,00,）,资源教室,3,4,4.,学业评价,学生参与本校评价情况,测试形式,科,目,学生参加本科目,常规情况下的测试,学生参加本科目,辅助情况下的测试,学生参加本,科目的替代测试,语,文,数,学,社,会,科,学,其他领域评价情况,感觉运动,沟通交往,情绪行为,转衔可能的需要安排说明,转学、升学或毕业后的过渡活动、社区服务经验、求职意向及适宜性,成人生活技能等。,5.,转衔服务,?,1,、内涵,?,当特殊儿童即将从一种学习生活状态转变并
22、衔接到另一种,生活状态时，教育当局、教师、专业团队为了让特殊儿童,能够更好地适应即将到来的学习生活状态，而提供的相关,教育与专业服务。,学前,小学,小学,中学,中学,高职,就业,高职,各,教,育,阶,段,均,要,转,衔,服,务,?,转衔服务资料转移,1,、学生基本资料,2,、目前能力分析,3,、学生学习记录摘要,4,、评估资料,5,、学生与家庭辅导记录,6,、专业服务记录,7,、未来安置与辅导建议,大学,就业,生活,学生准备好了吗？,升学,就业,生活,?,认识新环境,1,、安排参观新环境,2,、请新环境中的成,员返校座谈,3,、到新环境试读,?,培养学生学习技,能,1,、抄联络簿,2,、划重点
23、,3,、做笔记,?,实施职业能力评,估,1,、相关职业评估,2,、职业意向评估,?,课程,1,、校外技能课,2,、职场实习课程,?,培养独立生活技,能,?,使用与参与社区,生活资源技能训,练,?,休闲娱乐活动技,能训练,?,成人教育,?,注意,?,在,IEP,中，只有当学生面临转衔时，才需要,制定转衔计划。在其他情况下，,IEP,中可以,不包含转衔计划。,四、个别教育计划的实施,?,略,?,谢谢您的倾听！,评估的,领域,?,1.,健康状况,?,2.,生活自理,?,3.,感觉运动,?,4.,言语沟通,?,5.,认知能力,?,6.,情绪行为,?,7.,学业表现,法律保障意义,1.,提供了学生个别化
24、教育的保障,2.,强化了对学校和教师的责任义务,3.,明确了家长的责任和权利,4.,规定了社会专业人员的介入和支持,综合的整体计划,?,教育教学,?,康复训练,?,特需服务,?,教育转衔,合作载体,IEP,巡回指导,?,巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，,定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童,随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支,持方式。,?,资源教师：,主要是在资源中心、特殊学校或普通学校资,源教室专职从事有关特殊教育需要服务的教师。,主要职责包括：设计辅导计划、进行诊断评估、,实施补救教学、提供咨询服务等。,?,巡回指导教师：,是指资源中心通过派出专业人员，定期或不,定期深入到普通学校
25、为特殊儿童随班就读提供指,导、咨询与帮助的重要支持方式。,?,背景情况,首先要,收集资料,，了解被评估儿童,的基本情况、家族史、生育史、医疗,史和个人发展情况，包括在胎内生长,期、孕期出生和出生后的情况。,?,个人基本情况：,包括特殊儿童的姓名、出生年月,、就读学校、年级、监护人相关信息、障碍类别,以及障碍程度等。,?,家庭状况：,包括特殊儿童的家庭结构、经济状况,、父母关系、教养方式、教育期望等,?,生育史：,主要是了解特殊儿童生长发育过程，一,般从妊娠记录至幼儿期。在妊娠时期，要了解母,亲的健康状况，是否服用过药物等。出生时，需,要了解是否难产、窒息、脑损伤以及低体重等。,?,教育史：,主
26、要了解从幼儿教育一直延续至,目前的教育状况。需要对每一个阶段的教,育情况及教育成果进行说明。,?,医疗史：,主要了解特殊儿童从出生至今的,医疗状况，比如是否有重大疾病、外伤以,及,治疗效果等,。,?,身心状况,从医学、心理、教育的角度分领域评,估儿童各种身心状况，包括健康状况、视,力、听力、社会和情感状况、智力认知、,学业表现、沟通交际情况以及运动能力等,。,?,特殊需要支持（服务）,根据身心状况各领域的评估，继续测评,与儿童教育需要相关的所有领域，以确定,儿童的特殊教育需要支持和帮助。如对一,名低视力儿童的近视力、远视力、放大需,求、色彩反差、辅助器具等进行进一步的,评估确认，决定儿童在学习中所需要的放,大镜、打字课本，书写用纸等具体的特殊,需要支持和服务措施。,
