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1、地铁区间结构资料,地铁区间结构资料地铁区间结构资料地铁区间随道传构么工单01/1o717地铁区间隧道选型的原则地铁区间隧道的结构形式地铁区间隧道的截面设计与构造地铁区间隧道结构设计方法,众所周知，思想政治课内容枯燥乏味，理论性强，概念抽象，学生往往缺乏学习兴趣。因此，课堂教学沉闷，教学效果不高。然而，思想政治课是对学生进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是学校德育工作的主要途径。1 思想政治课教学的现状分析 新课改以来，思想政治课教材设置有了较大改善。教材更加贴近生活，教学内容在注重知识传授的同时，更加注重对学生能力的培养。但由于政治课的大部分内容仍然比较枯燥，而且与学生的实际生活
2、联系较少，使得在思想政治课的教学中仍然存在诸多问题。1.1 思想政治教育在学校教育中缺乏与之相应的地位 思想政治课对帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。尽管如此，各级各类学校由于各种原因，仍然存在着对思想政治课重要性认识不足的现象。例如：初中政治课实行开卷考试，使得学生容易对政治课产生轻视的情绪；高中受到应试教育的影响，领导和老师往往过分看重高考的成绩，因此也就出现了文科学生重视政治课，而理科学生则对政治课缺乏兴趣，应付了事的现象；中等职业类学校虽然没有升学的压力，但是由于最近几年学生质量参差不齐，学生学习的积极性、主动性不高，从
3、而使教师也失去了教学热情；除此之外，部分学校重视德育工作，但是却忽视了政治课教学是德育教育的一个重要途径。凡此种种原因，导致了很多学校忽视了政治课教学，没有把政治课放在应有的位置。1.2 学校思想政治课流于形式，缺少专职教师 政治课是学校进行德育教育的主阵地，新课改以来，政治课教材设置更加注重对学生德育的渗透和能力的培养，但是这并未能引起部分学校的充分重视。某些学校以政治课不用考试、不影响升学率为借口忽视政治课的教学，当学校缺少政治课教师时，随便让其他科目的老师来任教，这使得学生认为政治课无关紧要，谁都可以教。政治课教师也对自己所教科目的重要性产生怀疑，失去教学热情。久而久之，在部分学校中，政
4、治课成了“三不重视”（即，学校不重视、学生不重视、教师不重视）的科目，这无疑使政治课和政治课教师处于尴尬境地。1.3 学生学习兴趣不高，教师教学方法陈旧 思想政治课内容理论性强，且与国家、社会实际联系密切，但是与学生的自身实际联系不大，而高中的部分学生也承认学习政治主要是为高考而学，这是学生兴趣不高的直接原因。因此，激发学生学习兴趣、发挥学生在政治课中的主体作用是每一位政治课教师面临的一个主要课题。课堂教学是培养学生能力的主阵地，新课程改革要求教师革新教学模式、教学方法，构建效益课堂。然而在实际教学中，教师仍未实现这种转变。很大一部分教师仍然采取传统讲授、灌输式的教学方法，只注重知识的传授，忽
5、视学生能力的培养。对于某些教师来说，新课改要求的民主的、开放的、多样的教学方式，多媒体等现代教育教学手段只能是在少数几次的“公开课、示范课”中才能得到应用，这些新的教学方式、方法无疑成了“做秀”的工具，而没有真正成为提高教学质量、激发学生兴趣、培养学生能力的主要手段。2 提高政治课教学实效性的对策分析 教学有法又无定法，在新课程改革的背景下，政治课教师应该彻底改变以教师讲授为主的教学模式，不断探索新的教学方法，充分发挥学生主体作用，激起政治课教学的快乐涟漪，提高政治课教学实效性。2.1 创新备课模式 一堂好课是教师精心备课和学生热情配合的结果。教师备课是一个关键的环节。课备好了，教师在课堂上才
6、能真正起到引导者的作用。常规的备课方法，不过是熟悉本框题的内容，知识体系，注重前后知识的连接。这种备课形式，教师能够把握整体知识脉落，在教学过程中做到游刃有余，但是学生容易跟着教师的思路走，与新课改要求的调动学生的积极性、主动性、参与性不相符，个性得不到发挥。因此，新课改的背景下，我们可以采取“点一线一面”的备课模式。这种备课模式要求教师不仅要了解与本框题相关的知识，而且还要站在学生角度去思考问题，同时还要博学、多闻，即在备课过程中，对于同一个问题要由一个知识点生发开去，从多个角度提问，并充分考虑到学生的各种反映，这样在课堂上就能够从多角度启发学生，引发相关问题，培养学生的发散思维能力，从而使
7、学生掌握从点到线再到面的网络结构。“点一线一面”的备课模式运用到课堂教学中，学生的思路宽阔了，对待同一问题，学生会从不同角度思考，也就完成了以学生为本，培养学生的实践能力、创新精神、合作与分享意识、社会交往能力和社会责任感的课堂教学任务。2.2 讲授法与讨论法相结合，发挥学生主体作用 转变观念，注重实践，向课堂要效率，积极探究新的教学方法。除了课前的充分准备外，还要注意在课堂教学中，引导、启发学生最大限度利用课堂时间，完成学习目标。讲授法是传统的教学方法，能够将知识点清晰明了的呈现给学生，但是教师一味的讲授，而不发挥学生的主体的作用，只能是“填鸭式”的把知识灌输给学生，而无法提高学生分析问题、
8、解决问题的能力。因此，在新课改的形势下，我们要求政治课教师在讲授知识的同时，围绕重点、热点问题，让学生进行思考、发表自己的观点，进行课堂讨论，从而更好的理解所学知识，这是提高学生学习兴趣和教学效果的有效手段。2.3 体验式教学 课堂教学过程，不是教师的灌输过程，而是学生自我感知的过程。教师可以利用多媒体技术尽可能多的为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，让学生面对需要去思考、论证、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌发、形成和交流过程，感受到引人入胜的探索过程。在这种方式下，学生对知识的掌握是牢固的，同时也激发了学
9、生的学习兴趣，实现寓教于乐。2.4 发现式教学 发现法在课堂教学中发挥着重要作用。在课堂教学中，教师不是直接的将知识呈现给学生，而是通过创设情境、提出问题等方式让学生自己去发现、理解知识，这个过程主要是学生的思维在活动，学生在课堂上找出答案的过程。这个过程不能由教师来设计，那么教师的任务是什么？教师是一个引导者，引导学生自己去发现答案，让学生快乐地学习。总之，在课堂教学中，政治课教师要多思多想，结合学生的实际，不断的创新教学方法，丰富课堂教学内容，增强政治课的趣味性，不断激起政治课教学的快乐涟漪，发挥学生的主体作用，让学生真正喜欢政治课，从而提高政治课教学的实效性。众所周知，对音乐旋律中美的感
10、知，是钢琴教育的重要培养任务之一。在钢琴教学中，有些学生在学习进行旋律弹奏的过程中，并没有花费大量外显意志的努力，也不是因为清楚掌握了有关钢琴弹奏技能各方面的陈述性知识，而表现出对音乐美的感知能力，那么出现这一现象的原因何在？长期以来，这个非常典型的情况没有引起教师足够的重视，并去深入分析、挖掘出这一状况后的合理解释。在这种现象的背后是否存在一个更为科学的解释呢？现在一个心理学界的内隐学习理论可能会为我们研究这一现象提供一个合理而深刻的解释。一、内隐学习的概念及特征 内隐学习这个概念是由美国心理学家Arthur Reber首先提出。他在于1967年发表的“Implicit Learning o
11、f Artificial Grammar(人工语法的内隐学习)”的研究论文中提出，人们学习复杂任务时能够按照本质不同的两种学习模式来进行。一种是人们所熟悉的外显学习模式，凡是有意识的、需要做出努力的、采取一定策略来完成的活动都属于外显学习；另一种就是内隐学习模式。在内隐学习中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。众多研究报告概括出内隐学习具有自动性、抽象性、理解性、抗干扰性特征。自动性特征，即内隐知识自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则，这一特征揭示了内隐学习不同于外显学习的独特本质，从而确立了它应有的地位。抽象性特征，体现在内隐学习可以抽象出事物的本质
12、属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象东西，但这并不意味着所有的学习都会获得抽象知识。理解性特征，即内隐知识在部分程度上可以被意识到。郭秀艳等采用间接测量方式对内隐学习理解性的操作定义进行了探讨，发现随着学习的推进，内隐组与外显组被试的成绩都是逐渐上升的，由此证明了内隐学习具有理解性。抗干扰性或低变异性特征，具体表现为:强健性(不易受到机能障碍和机能失调的影响)、年龄和IQ独立性(不受年龄和IQ的影响)、平均性(个体差异小、群体差异
13、小)、过程的普遍性(内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性)。二、内隐学习理论为钢琴教学带来的思考 已有研究证明，内隐学习理论不仅对语文、外语、数学、体育教学极具意义，对其他学科同样具有启发意义。那么内隐学习为钢琴教学带来了怎样的思考呢？众所周知，钢琴这种艺术类型的作品，需二度创造才能让人欣赏。弹奏技能的学习是基础，是表现音乐内涵的重要条件，技术占有关键性、前提性的地位，这是不可否认的。但钢琴艺术是在音乐艺术创作中一个具有独立创造性的情感体验和表现的过程，演奏者不仅局限于对乐谱音符的认识以及弹奏技巧的分析，还通过运用生理的视觉、听觉和触觉以及心理的直觉，对作曲家的创作意图及情感进行最初的审美感知
14、和整体把握，然后不断反复练习和思考，然后在此基础上将自己的理解和体验融入弹奏中，将弹奏技巧和审美感受高度统一，使弹奏呈现出真实、充满感情的形象性的音响效果，欣赏者才能感受到作品所表现的艺术性。由此可见，钢琴学习的复杂性表现在它不仅仅只涉及让学生通过单纯技术动作的反复训练，以获得技术能力的提高这一单方面学习内容，更为重要的，是如何通过学习培养学生对音乐艺术作品的情感体验、感知和审美以及表现作品内涵的能力，即通常所说的乐感。在钢琴教学中，学生时常遇到“同样的曲子，别人弹起来好听，怎么我弹起来一点没感觉呢？”这样的问题，这就是由于乐感能力各有不同而造成的差异性结果。在传统钢琴教学中，存在着重显性、轻
15、隐性，重技术、轻美感的不足，在对如何培养学生对音乐美的感知能力方面的有意识训练相对比较缺乏。钢琴弹奏是一种不确定性的听觉艺术，乐曲虽然通过规则严格的音符排列来表达感情，但这种感情实质上是非逻辑性和不确定性的，因为作曲家的思想和感情不是遵循任何严格的规则、逻辑思维和推理形式来传送，而是直接通过听者的心灵体验来传达的。对于钢琴弹奏者来说，这种体验并表现音乐所传递的情感的能力是一种具有复杂技能特征的能力，单纯依靠外显学习的方式是无法获得的，此时，作为在具有复杂技能特征的学习上具有优势内隐学习方式，就为我们提供了一条达到这一教学目的的有效途径。这种学习反映在乐感能力的培养上，是学生在感觉层面上直接生成
16、音乐作品的能力，即弹奏并表现音乐美的能力。在对学生进行乐感能力的培养中，通过外显的方式对作用于所弹奏音乐作品的反应能力识谱的能力，和以内隐的方式生成音乐作品的能力弹奏和表现的能力，二者都是直接从实践层面进入学习训练的过程，以实践为主，由实践中感悟内在的规则知识，而这种内在的规则知识在相当程度上是不可言传的。一旦这种对旋律美的感知和审美的能力得到不断强化，就逐渐沉淀为缄默知识，在今后弹奏任何形式的旋律时，学生都能将这种知识无意识地、有效地进行迁移利用，从而为正确理解、感知及创造性地表现音乐打下良好的基础。由此可见，在钢琴教学中，以乐感能力培养为中心的教学理论就是内隐学习理论在实际钢琴教学中的体现
17、。如果在以外显学习为主的技能训练基础上，加入以内隐学习为主的乐感能力的培养及训练，相信就可以更好地培养学生能够感知、体验、理解音乐，并通过熟练、高超的技巧去表现音乐中的美的能力。因此，在传统教学中长期以来被忽视的这种隐性学习能力，需要教师更新教育理念，采用更为合理、有效的教学策略进行培养，从而使钢琴教学真正体现美育的教育目的和意义。三、结语 在钢琴教学中，结合学习的目的和意义，将进行技能训练的外显学习方式与进行乐感能力训练的内隐学习方式有效结合，有针对性地探索、制定相关教学策略，使学生能够更为愉快、高效地进行学习，是教师需要积极探索的一个方向。,地铁区间随道传构么工单01/1o717,地铁区间
18、隧道选型的原则地铁区间隧道的结构形式地铁区间隧道的截面设计与构造地铁区间隧道结构设计方法,地铁区间隧道选型的原则(1)区间隧道即连接两个车站之间的隧道(2)区间隧道的走向和埋深,受到工程地质和水文地质条件、地面和地下环境影响,施工方法等因素制约,直接关系到造价的高低和施工的难易3)地铁区间隧道结构包括:行车隧道、渡线、折返线、地下存车线、联络线以及其它附属建筑物;(4)地铁区间隧道衬砌结枃与构造主要取决于隧道的用途、沿线地形、地物、水文地质、工程地质、施工方法、环境要求、维修管理、工期要求以及投资高低等因素,地铁区间隧道的结构形式)明挖法修建的地铁区间跳道结构形式矿山法修建的地铁区间隧道结构形式盾构法修建的地铁区间隧道结构形式4)特殊地段区间隧道结构形式,明挖法修建的地铁区间隧道结构形式,矿山法修建的地铁区间隧道结构形式,1.明挖法施工明挖法系指由地面挖开的基坑中修筑地下构筑物的方法钢支掉上钉墙格构租,仍在运营的铁路托换桩,施工安全综合工程造价优势显著有利于提高工效、缩短工期施工降、排水容易对周围环境或道路交通影响大明挖法特点须采取措施防止基坑变形,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
