1601.课程改革背景下的会计有效教学策略.doc

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1、 论课程改革背景下的会计有效教学策略 摘要 文章对新课程背景下会计有效教学的理念、策略进行了研究，认为会计有效教学与传统教学在质的方面和量的方面都有本质的区别，提出教师在新课程改革中应转变观念，勇于探索，大胆实践，不断积累和掌握有效教学的策略，以全面提高学生的会计素养，促进学生的发展。关键词 新课程理念 会计有效教学 在新课程改革背景下，对课程标准进行了重新定位，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习，将学生之间孤立、竞争的氛围转变为合作的氛围，教学从片面培养应试能力向促进学生整体发展转变，其指导下的会计有效教学理念和行为也应表现出与之相应的创新和

2、变化。一、 新课程背景下会计有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。新课程改革引起的教学观的变化对教师的教学提出了新的规范，笔者认为，新课程背景下会计有效教学的理念主要包括以下几个方面：1.会计有效教学关注完整的人的发展。教学是否有效并非完全依赖于客观的标准来判断,实际上对教

3、学有效性的判断是一个价值负载的活动,它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。会计新课程规定了三大课程目标领域知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断会计教学有效性的唯一标准。会计有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面充分的发展, 会计有效教学要求教师将学科价值定位在完整的人的发展上。2.会计有效教学旨在促进学习。会计有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“有效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是

4、学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。3.会计有效教学呼唤效益意识。会计有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，会计有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。4.会计有效教学需要反思与创新。会计有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。会计有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。二、 新课程背景下会计有效教学的策略课堂教学是新课程实施的主要途径，因此课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于在教育教学

5、过程中与学生直接发生关系的是教师，教师能否将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中是新课程改革成功与否的至关重要的环节。从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革方向的人。在中职会计课堂教学中，教师应将新理念与课堂教学实践结合起来，成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，这样才能在教育教学实践中实现新课程理念下的有效教学，乃至实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。营造会计有效教学氛围的策略。有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的

6、时间就越多、意愿就越强、有效教学的可能性就越大。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，营造具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：一是发扬教学民主，优化教学组织；二是提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通。有效活化和使用教材的策略。教材是会计信息的载体。教学要以教材为本，但又不能照搬。就象拍电影一样，教材是脚本，教师是导演，要求教师精心地结合所教对象的不同特点设计出不同的活动，还可以根据学生的实际情况

7、，对教材内容先后顺序重新安排，某些大胆增减。例如：在基础会计讲授多种材料共同耗用材料运杂费时，书本的公式是：(1)分配率= 材料共同耗用的运杂费总额 各种材料的重量之和(2)各种材料应分摊的运杂费=各种材料的重量*分配率教师可把上面的内容转化为小学已学过的数学应用题:转变后例如：妈妈买来5斤苹果，共花了20元，问：(1)每斤萍果多少元？（2）若小明分到2斤萍果，小红分到3斤萍果，各需多少元？学生很容易算出答案：（1）每斤萍果单价=20/5=4(元/斤) （2）小明分到2斤萍果价格=2*4=8(元) 小红分到3斤萍果价格=3*4=12(元)此时教师应马上指出，求材料的分配率也就相当于求单价的问题

8、，即单价=总额/数量,求各种材料应分摊的运杂费也就相当于求各自的总额，即总额=数量*单价。这样的设计，把抽象的会计公式转化为学生熟悉的易理解的数学问题，既贴近生活，又贴近学生现有的思维水平，发挥了学生的积极性，最重要的是提高了他们学习新知识的自信心。总之，教材是“死”的，人是“活”的。大胆增减、活化，发挥最大优势，优化课堂教学。有效授课的策略。学习不是由教师向学生进行知识简单传递的过程，也不是信息的简单积累。学习是学生以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。这种构建是不可能由别人代替的，这就意味着学生的学习应是主动的、不断创新的，是新旧经验的冲突而

9、引发的观念转变和知识结构的不断重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。因此，教师要以学生原有的知识经验作为新知识的生长点，实施有效的教学策略，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（）摆正师生位置，发挥学生主体性笔者认为，在课堂上,学生处于主体地位,教师起主导作用,是一位组织者。富兰克林曾说过：告诉我,我则忘记;教我,我则死记;让我参与,我则学会。如果直接告诉学生所有东西,那些知识很容易被遗忘。然而,如果学习者亲自去发现、创造,而不只是被动地吸收,他们才真正学会,那些“发现”才成为储存在脑子里的一部分记忆,充分发挥学生的主体性,会收到意想不到的效果。例如：在基础会计原始凭证的填制

10、练习时，教师有意识地找一些填制不规范的原始凭证让学生自己发现错误处，并进行更正，教师适时讲评、点拨。这样学生更容易把握好实操的要点，记忆也特别牢固，更重要的是有效地避免下次会犯同样的错误。（）精心设计，巧妙呈现新的知识点在课堂教学中，教师应特别重视“呈现”这一环节。俗话说：“先入为主”。第一印象非常重要，它影响到人对知识点的科学认识、永久记忆等。“输入（识记）”是记忆的第一环节。如果此时呈现的刺激明显，流下深深的痕迹，有利于记忆的保留。再者，在呈现时，教师设法使学生集中注意力于教学活动。因为只有在注意时，人们才能保证感知的形象清晰而完整，记忆效果好，思维敏捷，学习效率高。所以，教师精心设计，尽

11、可能吸引学生注意力，调动学生各个感觉器官参与活动。呈现的方式多种多样：可利用实物、图片刺激学生视觉器官，激发兴趣（ 例如：会计凭证、各类会计账簿、会计报表的实物展示）；可利用通俗易懂的生活例子呈现新的会计专业知识；可设悬念，欲言又止，意犹未尽，激发学生的好奇心、求知欲。例如：在基础会计讲授“利润的核算”一课时，首先呈现了一幅动人的画面，教师接着提出问题：“昨天有不少同学参加了学校商贸节的活动，你赚到钱没有？赚了多少钱？你是怎么算的？”同学们这下子来劲了，激烈地争着发言，讲出自己的算法，为新课的讲授奠定了一定的基础。（）提高重现率，减负不减质如果说呈现是关键,那么重现则是保证。职中生学习会计知识

12、,课外很少有机会使用、再现。那么就会被遗忘。而“艾宾浩遗忘曲线”告诉我们,遗忘的进程不是均衡的,在识记后短时间内遗忘发展较快,以后遗忘的速度下降,到后来遗忘停留在一定水平上不再发展,遗忘的进程是“先快后慢”。我们所使用的教材就是采用螺旋式的编排,增加重现率。不仅如此,教师在课堂教学中要精心设计,在重点、难点、实操技能方面下功夫,提高重现率。重现有一定的技巧,不同于炒冷饭。最好设计各种活动,通过无意识地再现,才不至于令学生厌倦、疲劳。例如：在基础会计实操技能的章节全部讲授完后，教师可穿插一些情景综合题，内容上包括了原始凭证、记账凭证的填制、各类账簿的登记等，这实际上重现了教材中几大重点章节，同时

13、可提高学生综合题的应试能力。让学生有效地学会计的策略。 有效教学最终是通过学生学习的高效率来表现的，为此教师要做到：（1）让学生用科学的方法去学。教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，让他们辩证地理解“苦学”，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。（2）让学生主动地学。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动选择学习内容，实现学习的自主定向是最有效的学习。有效教学的理想效果是：课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。要达到这样的教学境界，就要

14、以兴趣来调动学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点，从而激起学生的求知欲，让学生主动地学。（3）让学生有意义地学。有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。所以，会计课堂一定要引导学生展开积极、充分的思维，这是有意义学习的关键所在。实践证明，建立在同化机制上的意义学习能使学生获得真正的知识，这种知识是有心理意义的，它融进了学生的知识结构，是自己的知识，学生可以自由提取，灵活运用，这种知识有机地镶嵌进入学生已形成的认知序列之中，使学生的认知结构像滚雪球似的不断组织和重新组织。会计有效教学的润滑剂理解、尊重和信任学生的策略。 苏霍姆林斯基指出:一个好的教师意味着什么?首先意味

15、他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的悲伤，了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是一个孩子。老师的真城与关怀,一旦被学生理解,体验到,他们会在思想上,感情上起变化,会主动接近老师,按老师的要求去做。虽然每个学生的表现不同,个性心理特征有异但他们有两点是相同的：一是有自尊心，二是有自我实现的需要。心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次,其中,自我实现需要得到满足时,就会产生喜悦,兴奋和快活感,反之就会产生沮丧,不快,愤怒和哀伤感。因此,只有充分理解,尊重学生的心理需要,充分发掘他们身上的闪光点,因势利导,长善救失,才能帮助他们实现自我价值,促使他们开始由后进变先进的过程。三、 新课程背景下会计有效教学的反思 会计课程改革过程的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题，最主要的目的是要通过课改使学生进行有效的学习，得到有效的发展。只要我们的教师在新课程改革中勇于探索，敢于创新，大胆实践，不断积累和掌握有效教学的策略，就会在中职会计课堂教学中为全面提高学生素养，促进学生的全面发展作出更大的贡献，使会计课堂教学真正走向优化之路，从而推进素质教育的进程。