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1、36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,【精品】记金华的双龙洞实用,【精品】记金华的双龙洞实用36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不
2、要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。【精品】记金华的双龙洞实用a记1,课堂教学行为是教师在教育理念的支配下，为实现一定的教学目标而进行的一系列活动，可分为三个层面：教学准备行为、教学实施行为、教学评价行为。?一、教师课堂教学问题行为表现 1、教学准备问题行为 教学准备是教师上好课的前提和基础。然而在实践中，由于教师在思想认识上的不足，以及学校管理上的
3、弊端，导致教师的教学准备误入歧途，有名无实，出现了形形色色的问题。(1)教学设计等同于抄写教案。在调查中，发现大多数教师仅仅把教学准备等同于抄教案。一些教师从书店购回各家教案集锦，置于案牍，随用随抄。(2)集体备课“有名无实”。现实中的集体备课形同虚设，不仅不能产生思维碰撞，反而是弊端重重。具体表现在：教师们为了完成任务，应对学校检查，偷天换日，将集体备课搞成轮流备课，即任务分摊，分头撰写，再汇编成册，并美其名日：集体成果。(3)教学目标虚化。一是照搬课程标准或教学参考中的教学目标。二是三维目标“形同虚设”。三维目标仅仅停留在表面上的兼顾，并不能有机地统一在同一教学过程中。三是目标表述抽象、空
4、洞，缺乏可操作性。(4)教学内容“教条化”处理。所谓教学内容的“教条化”处理，是指在课堂教学中，教师唯教材至上，唯权威是从，学生只能俯首听命、绝对服从，不能有任何“不敬”和“反叛”。2、教学实施问题行为 观察发现，尽管教师们在具体的课堂教学行为表现方面存在一定的个性差异，但是也反映出了一些共性的问题行为。(1)课堂讲述与指导问题行为。受学校教学评价的约束，目前教师们很怕“讲”，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。甚至有些学校在教学评价标准中严格规定教师的讲授时间，由此导致的后果是教师在该讲述的时候也不讲述。(2)低层次的课堂问答问题行为。形式上的互
5、动行为发生频繁，累计长达半节课以上，但都属于学生对教师问题的回应性行为，要么是教师提出复习性的问题，学生凭记忆回答，要么教师提出判断正误的问题，学生只做是非、对错回答。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”。(3)自主、合作、探究的问题行为。几乎每节课都有学生的自主、合作、探究等学习行为的出现。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式的自主、合作、探究，无法达到让学生既动手又动脑、切实发现和解决问题的目的，徒有形式。(4)课堂管理问题行为。观察中发现，学生参与小组讨论的时间超过1.5分钟，一
6、部分学生的话题就游离于课堂内容。在自主学习中，有些学生一直进行与学习无关的活动。因此教师针对学生行为问题而采取的管理行为明显增多，除在教学开始之前的常规纪律整顿，在教学过程中，有的教师停顿教学整顿纪律的次数将近10次，纪律整顿时间最长达到9分钟。3、教学评价问题行为 从对学生学习的评价来看，考试的频繁与新型评价方式的冷遇形成了极大的反差。在调查中发现，不仅教师在课堂上会经常安排一些小测验、单元测验，更为严重的是，学校除了期中、期末考试外，还普遍采取月考的形式，每月都由教务处统一安排各科进行全校范围内的测验。与之相对照，新课程改革所提出的评价主体多元化、评价方式多样化的理念，在教学过程中则很难有
7、所体现。显然，测验与考试仍然是学习评价的主要方式，甚至是唯一方式。反思是为教师自身而存在的行为，其直接目标是改进教学。然而在实践中，教师更多关注课前准备与课堂实施行为，对课后反思重视不够，反思不及时，与下一节课的准备不衔接。二、教师课堂教学问题行为的归因 1、教师整体素质低下是问题产生的内在根源，教师素质不高会造成教师对自己的职业认识不清，并直接影响到教师在课堂教学中的行为表现。突出表现在以下两个方面：(1)问题的教学观念。教育观念是教学行为的内核，教学行为是教育观念的外化。不同的教学观念就会导致教师在教学活动中表现出不同的教学行为。如教师通常把自己视为。知识的传播者一学生心中的权威”，总是把
8、学生当做被塑造的对象。这种居高临下的态度和过时的思想观念，很容易导致其行为出现问题。(2)专业技能的欠缺。从现实来看，教师们不仅在知识结构上表现出教育理论知识的欠缺，而且在实践中表现出教学技能普遍低下，一些年轻的教师甚至不知道备课的基本程序，更不知道如何去有效地驾驭和管理课堂，使得教师面对具有不确定性和不可预测性的教学情境时，缺乏必要的教育智慧，难以做出合理的决策，由此导致了各种各样的教学问题行为。2、学校管理制度是教师课堂教学问题行为的外在原因。制定教学规范和制度是用来确保教学活动顺利进行，然而，不恰当的学校教学规范和制度，由于与教学现实生活相背离，反而成为滋生问题行为的“温床”。以教学检查
9、制度为例，现实中的教学常规检查形式化，不仅引起了教师的厌烦情绪，也成为教师课堂教学问题行为产生的直接动因。例如在对教案的检查中，学校的标准只重形式，不重内容，由此导致教师往往把写教案视为教学之外的额外任务为了应付教务部门的检查，于是，抄袭教案、从网上下载教案的现象普遍存在。这种现象已经导致了教案功能的异化，并不能反映教师的真实教学意图，也改变了教案检查的初衷，无法起到对教学进行有效监控的作用。更为严重的是，大多数学校对教师的评价事实上仍然是以学生的学业成绩和升学率作为评价教师教学质量的唯一指标，这种做法必然会导致教师为了得到学校以及上级主管部门的认可，片面追求升学率，而出现不顾学生身心发展规律
10、和学生自身需要的违背教育教学规律的教学问题行为。当然，导致教师课堂教学问题行为的原因还有很多，如办学条件的落后也易导致教师滞后性的教学行为。总而言之，导致教师教学问题行为的因素是一个复杂的综合体，需要深入分析，对症下药，从而纠正问题，促进教学效益的提高。写作教学是语文教学的重点和难点，怎样教才能有益于学生作文水平的提高？我们认为，关键在于教师善引善导。一、选取素材的有效引导 搜集写作素材是写作的关键环节，学生除了有限的生活积累，也会从网上查找各种素材。网络资源虽多，但学生经常会沉溺于浅阅读，不会选择可利用的写作素材。教师应指定观察要点和查找范围，引导学生选择有用的材料。1.从熟悉的生活中选材。
11、生活是文学创作的源泉，中学生已经具备了独立意识和思考能力，但是由于活动圈子狭小，缺乏深刻的生活体验和分析能力，导致其写作时常常“无米下炊”。教师要引导学生有目的、有方法地观察，分方位、远近、主次和层次观察，从生活的细微处开始，留心身边每天发生的事件，将所见所闻所感记录下来，做生活的有心人。如，开展“课前三分钟”的活动，要求学生把近两周内听到的、看到的事件做一个简短的描述，并表达自己的看法。学生讲完，教师和其他同学要做简要评论，以助其思考得更深更远。2.从课本和课外阅读中选材。语文课本是编者智慧的结晶，也是学生容易忽略的选材范畴。教师要引导学生仔细阅读课文，理解文章内涵，积累故事和事例，活学活用
12、。比如学习鸿门宴，学生就可以积累“项庄舞剑，意在沛公”、“人为刀俎，我为鱼肉”等小故事，在写主题为“得人心者得天下”之类的作文时，就可以引用。此外，教师要引导学生多看书、看好书，让学生在阅读中积累材料，产生联想。教师要定期推荐优秀的书籍给学生，也可提供读书指南，鼓励学生之间互荐好书，广泛积累作文素材。二、构思主题的有效引导 主题是作文的灵魂，是决定作文质量高低的重要依据。作文的选材、布局以及语言的运用等都必须据其来确定。教师要从作文中洞悉学生的思想动态，引导其拟定积极、健康的主题。1.从题目中确定主题。命题作文或半命题式作文给学生限定了范围，教师要引导学生仔细审题，从题干的每一个字去入手，然后
13、对题目进行整体而全面的分析，准确理解其含义。例如，作文题目是“假如我有”，教师应引导学生分析“假如”的含义，再考虑“有”后面可以填充什么。“假如”是假设，所以“有”后面得填现实中自己没有的东西。题目补充完整，就要思考有了这种东西你想要做什么有益于自己和别人的事情。如果学生表现的是用其来享受或发泄，教师就该做精神上的引领者，帮助学生确定健康的主题。三、积累语言的有效引导 没有语言，再伟大的思想也无法传递出来。中学生已具备一定的写作基础，但是在语言的使用上相似度太高，容易把随意等同于个性，因此教师要帮助学生打好语言功底。1.书本是语言积累的最好来源，教师应在上阅读课时有意地设置一些环节，帮助学生在
14、提高写作水平的同时，形成自己的语言风格。例如上荷塘月色，老师分层次设置了语言目标，先引导学生对文中写荷叶、荷花、荷波的优美词、句、段进行反复琢磨，其次进行仿写和改写，再对行文方式进行模仿，然后关注修辞手法，这样可以满足不同基础的学生对语言的需要。此外，课外书也是语言积累的重要来源，教师要鼓励学生“不动笔墨不读书”，养成好的读书习惯。经常进行摘抄、写读书心得、练笔，这样才会有实效。2.训练方式多样化，拓展学生的语言功底。积累语言要下功夫。生活是语言积累的直接来源，其中的俗语、谚语、歇后语等，都是人类的智慧结晶，教师可以精心设计一些活动，激发学生积累语言的兴趣。比如词语接龙法，采用顶针的修辞手法勾
15、连词语，和成语接龙类似，但词语的范围比较广，更利于全体学生参与。又如读书分享会，让学生将近期读到的好片段、文章加进自己的评论互享，看谁选得好，读得深。只要有利于学生进步的活动，教师都应该尝试。总之，要让学生爱学、爱写作文，教师必须在写作素材、构思主题、积累语言上有效引导，才能实现作文高效教学。黄红旭，教师，现居广东湛江。,a记1,孔,内洞黄,石钟乳、石笋,避水金针,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
