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1、儿童发展理论,朝阳科大幼保系xx,1,谢谢观赏,2019-5-24,心理动力(Psychodynamic)佛洛伊德之心理分析论艾瑞克森之心理社会论行为主义(Behaviorism)巴夫洛夫华森史金纳的传统学习论班度拉之社会学习论认知发展(Cognitive-Development)皮亚杰之认知发展论维高斯基之社会文化论人文心理学(Humanistic Psychology)马斯洛之需求阶层论,2,谢谢观赏,2019-5-24,佛洛伊德的性心理发展论（psychoanalysis）1856-1939,人的意识三层次:意识、前意识、潜意识不同发展阶段的性心理特征（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之
2、驱力(libido)随年龄不同出现在不同部位）口腔期（The oral stage；birth to 1.5）肛门期（the anal stage；1-1.5 to 3）性器期（the phalic stage；3 to 5-6）潜伏期（the latency stage；5-6 to 11-12）两性期（the genital stage；11-12 to 20）早期经验影响日后的人格发展；人类病态行为的起源于：意识层次、人格结构、性心理发展等问题,3,谢谢观赏,2019-5-24,艾瑞克森(1902-1994)的心理社会发展论人是社会的而非性本能的产物人格发展并非止于青春期而是终其一生的历
3、程,4,谢谢观赏,2019-5-24,行为主义创始人华森(1878-1959),主张个体行为是学习所致心理学内容应以可观察的行为为基础，而非依据人的动机与意识方法必须有客观的数据而非内省其实验证明后儿童情绪的可塑性省思:幼儿会成为什么样的人与父母的教养方式有很大的关系,5,谢谢观赏,2019-5-24,行为主义(Behaviorism)古典制约(Classical Conditioning)刺激与反应,Pavlov 八夫洛夫的实验(dog)（学习）学习前 食物 分泌唾液铃声 不分泌唾液学习中 铃声 食物 分泌唾液学习后 铃声 分泌唾液,Watson 华森的实验(a child)（情绪）学习前
4、白兔 抚摸巨响 恐惧学习中 白兔 巨响 恐惧学习后 白兔 恐惧 白鼠,白狗,圣诞老人白胡子,棉花,6,谢谢观赏,2019-5-24,史金纳新行为分析论,B.F.Skinner 史金纳的实验(老鼠)飢饿的老鼠在箱中乱撞偶然间压到杠杆落下食物。实验最后，白鼠学会利用杠杆来c获取食物。操作性学习：行为的持续性主要受到该行为的后果所控制。行为的建立端视行为的后果是增强或惩罚而定。,7,谢谢观赏,2019-5-24,正增强（强化行为）,行为反应后提供增强物会增加行为反应的频率子女表现好的行为马上给予酬赏以强化其行为 例:捡到钱包 送交老师 嘉奖表扬 吃饭情境 把饭吃光 被称赞 教室没人 偷钱 买自己想要
5、的 考试 作弊 考高分 交作业 抄袭 受好评不良的行为也可能因为正增强而建立,8,谢谢观赏,2019-5-24,奖品是最好的？,补教界老师实例自身经验,9,谢谢观赏,2019-5-24,部份增强,有时给予增强 有时不给予增强Q:部份增强为何比正增强还有效呢?,10,谢谢观赏,2019-5-24,负增强,行为反应后去除某嫌恶的事物可以增加该行为反应的频率。当子女未出现不良的行为或行为有所改进 停止原先的惩罚 例:表现好 本来坐牢 出狱 表现好 原本记过 功过相抵 表现很好 每天要洗碗 不必洗 这次说谎 没被打 继续说谎 不良的行为也可能因为负增强而建立,11,谢谢观赏,2019-5-24,其他行
6、为改变技术,惩罚：在某行为后，去除某些事物来减少行为反应的频率消弱（extinction）：忽视 不予理会饱足：互斥选择：塑造原理（shaping）代币制（token system）,12,谢谢观赏,2019-5-24,正增强、负增强及惩罚之比较,13,谢谢观赏,2019-5-24,班都拉的社会学习论,与制约不同的是强调个体的自主性。个体行为不一定是靠亲身尝试操作而得，也可能是经由观察与模仿而来实验:将四岁儿童分为三组 分别看一部短片 内容是一名男子拼命捶打一个充气娃娃 但男子打完娃娃之后得到的待遇不同-1.被表扬奖励 2.被惩罚 3.无奖励惩罚后来三组幼儿被带到另一与影片情境类似的房间 结果
7、:第一和第三组儿童均有攻击性行为人的自我酬赏比外在增强更能有效维持行为社会学习是交互决定论，强调个人内在环境和行为之间的教互影响,14,谢谢观赏,2019-5-24,皮亚杰认知发展论(Cognitive Development),Schema基模:认知的基本单位。透过组织与适应（同化、调适）来复杂、平衡化认知发展阶段论,15,谢谢观赏,2019-5-24,名词释义,基模同化（assimilation）调适（accommodation）,16,谢谢观赏,2019-5-24,维高斯基的社会文化论,最近发展区（zone of proximal development）儿童的发展有两种水平：现有和潜在
8、的较高水平实际发展水平：就是儿童靠自己的发展成熟度来独立完成任务。潜在发展水平：就是儿童能藉助成人或同侪之力量来提升。何谓建构？学习者把新接触到的知识融入他们的旧经验中的过程。,17,谢谢观赏,2019-5-24,鹰架（scaffolding）,the system which supports children to make efforts constantly.parents need to be very sensitive to afford children their help according to childrens need.具有能力的成人能鹰架学生的学习。成人应知道幼儿
9、的发展程度，提供比幼儿目前程度更进阶的活动让幼儿学习，幼儿在成人有策略的引导帮助下可以达到幼儿独自所不能完成的学习目标。孩子的能力增加，成人的引导协助就少些。引导原则-低至高；抽象至具体,18,谢谢观赏,2019-5-24,人文心理学(人本主义)(Humanistic Psychology),强调自我实现的观念人类需求分为(1)动力的(dynamic):又分为五阶层(2)认知的(cognitive)(3)审美的(aesthetic)网页资料马斯洛专题.doc,19,谢谢观赏,2019-5-24,马斯洛动力需求阶层论(Need Hierarchy theory),自我实现 尊重需求 爱与隶属需求安全需求生理需求(饿、渴、性等),20,谢谢观赏,2019-5-24,人类发展常见理论观点比较,21,谢谢观赏,2019-5-24,各种发展理论对幼教的影响与启示？,22,谢谢观赏,2019-5-24,
