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1、通用技术课程与STEM的课程【摘要】 在全国开展通用技术的中期，广西最后一个省份进入通用技术课改教学。为提高教学，聆听了各位专家和知名教师的讲座和授课，引发自己对通用技术的课程的反思和思考，并结合STEM课程进行对比，综合思考后提出自己的看法。【关键词】 反思；历程；STEM；师德；课程结合【正文】在来之前，我和很多老师一样有着同样一个疑惑：我们会不会经过这次培训就会蜕变，能够真正走上通用技术的正轨？这次来了，也许目前还没看到翻天覆地的变化，但是我们如同沐浴了阳光，吮吸了甘露，正在从懵懂中苏醒！在茫茫的大海中寻找到了航线，让我充满了杨帆起航的干劲！刚刚开始在5月25号上完顾老师的通用技术现代教
2、育技术与通用 学生学习力提升这个专题后，回想自己的志愿者实践经历我有诸多的疑惑，正是让自己有时间冷静思考疑惑，才让我有了更多的时光去反思自己，反思自己所上过的通用技术课程。顾老师谈及全国范围内经历了一个曲折的发展历程激动兴奋；困惑苦恼；论争探索；徘徊相持；巩固深化。我深感其受，自己对个人分析也深深的经历这些过程。曾经在读大三的时候就开始接触通用技术这门课程，当时在广西师大罗教授的大力推行下，自己似乎看到了通用技术的大好前程，也不断的学习新课改的相关理论，也深深感觉自己一直以来深受着陈旧的教育制度的毒害，感受到了课改是必然的趋势，怀着无限的向往不断的学习课改的相关知识和理论，科学教育和通用技术这
3、是我选择的未来之路。也正在自己怀揣着满腔的激动和兴奋去柳州市第九中学做了差不多一年的通用技术志愿者，刚刚开始一腔激情，满腔热血，慢慢的便在实践过程中，我开始发现自己所上的通用技术课程是否还有意义？开始进入了顾教授所讲的困惑和苦恼的时间段了，就在这个时间，我有时会选择逃避思考，开始怀疑怎样的课程才是真正的通用技术课程？！回想曾经上过的：葡萄酒工艺，作品展示架设计与制作，思维训练，奇妙现象的探究，无限增长游戏，探究pvc管上的两个气球，神奇的走马灯，探究水中的筷子，一次性筷子系列制作与设计（包括各类模型的制作：航模，家居，建筑，航天航海模型，各类武器装备以及创意探究系列活动），纸桥系列等课程。在这
4、些课程中，似乎有些课程已经进入了顾教授所说的技术教育的误区，有些把它上成了科学课，上成了艺术课，上成了只能训练课，课外活动课，创造发明课等。在培训中曾经说到了STEM教育，但是要结合科学、技术、工程和数学这些课程结合起来的确不容易。现在即使是偏重于技术工程和科学的结合，但是实际操作中会有所偏差。结合顾教授，段教授以及姜腾老师所强调的通用技术，必须得注重设计，制作的流程，设计，探究，实践等各个方面结合。而在听完黄林老师有关于通用技术的有关报告，很多事情都想清楚了，没有付出，哪里会有回报！这是师德和教师本身的素质问题。通过看黄林老师的经历，我们看到的只是他已有的成就，有着各种荣誉和获得了各种奖项。
5、对于现在的黄林老师来说，什么都已经满足了，但是他还一直在努力，仔细思考一下，我们便知道黄林老师成功的背后付出了多少心血和努力！从时间安排上来说，即使说通用技术课程不用高考，也不需要什么成绩的压力和负担！但是让我们很敬佩的是，黄林老师竟然每天晚上都会去科技楼，这让我想起在九中的时候，在九中做志愿者的时候，除了吃饭的时候还有睡觉的时间，其余的时间都是在通用技术实验室。在这里，学生会利用课余的时间来找老师一起做一些项目，或者补充上课没完成的项目。在课余时间里，有时因为某些特殊原因没能及时到办公室的时候，你将会接到学生们的电话，即使是没做什么事情，学生们也想来找你聊聊天，说说他们现在发生的事情，并且还
6、想和你谈谈他们最近有什么好的想法，想来通用技术实验室完成！我想这和黄林老师说的有些相似，似乎哪天你不在学校，就感觉对不起学生。而让我敬佩的是：黄林老师能几十年如一日的坚持的这样对待学生。我想，如果我们也能这样心态去对待学生，不计工资报酬，不计得失，只为为学生的发展和成长考虑，用心善待每一个学生，绞尽脑汁的从各个不同的渠道开展通用技术课程，相信我们柳州的通用技术也会有不一样的天空。让我深深的感触到了收获是和付出成正比的，没有付出哪里来的收获？在聆听顾教授所讲的STEM课程，之前有过接触，乘着这次的接触，我再一次深入的了解STEM课程。在我了解的STEM的课程目标中包涵了综合培养学生的科学（sci
7、ence）素养，技术（technology）素养，工程（engineering）素养和数学（mathematics）素养。STEM教育的核心理念是“以探究和设计为目标，并对科学、技术等问题解决进行科学的学习”,STEM课堂通常是以生活中实际问题解决的探究学习、设计学习为基础。在反思中，感觉这门课程与我们的通用技术有些类似。在国内，对于科学与数学这三类素养培养的基础类课程的开发已日趋完善，但是关于工程类与技术类课程却很少，能将这四种素养结合，融入于一种课程的设计更是凤毛麟角。本文通过STEM建筑类课程的设计与开发，提供一个较为系统的课程方案，也为K-12阶段的学生将来学习高等的建筑类课程，有一个
8、基本的了解，完成基础的启蒙。STEM代表科学，技术，工程和数学这四个方面,STEM教育就是科学，技术，工程，数学的这四个方面的综合性教育，而STEM课程正是为解决当前社会生活中科学、技术、工程、数学等方面所出现的教育问题而进行设计与开发的。STEM教育是一种综合性的教育，将原本零散的科学、技术、工程和数学四门学科融合起来，从而形成一个新的课程体系，目标是使学生学习到知识后，将所学知识运用学到的各学科领域，探究每个学科相互联系，达到学以致用的目的。在国内，对于科学与数学这三类素养培养的基础类课程的设计与开发已日趋完善，但是关于工程类与技术类课程却很少，能将这五种素养结合，融入于一种课程的设计更是
9、凤毛麟角。STEM代表的是学生综合能力发展的五个方面，它们是相互补充的关系，本文希望以建筑课程的设计与开发为例，将STEM这四个素养，设计至建筑这个整体的教学情境中，让学生这五个方面的能力在教学和学习实践中得到综合提高，同时也为将来学习高等的建筑类课程，打下一定基础。 STEM教育不是随意地把科学教育、技术教育、工程教育、数学教育这四个方面进行简单地拼凑，而是希望学生在学习STEM课程的过程中，能将不同学科零散的知识，在STEM一系列课程系统学习后，能后自主将理论知识，进过探究，与实际生活相联系，从而达到学以致用的目的，所以STEM教育具有深远的教育意义。STEM课程的设计与开发是以融合其它学
10、科课程为基础的。STEM教育的核心理念是“以探究和设计为目标，并对科学、技术等问题解决进行科学的学习”3。STEM课堂上，同学们围绕一个实际生活问题，在教师的引导下，以小组形式开展研究，在研究过程中，我们可以利用实际课堂或者网络在线课堂的方式，进行课程交流。在教师与学生共同学习与研究的过程中，教师和学生一起查阅资料、提出问题，之后进行收集数据，分析数据，经过设计实验方案，开展方案的过程，最后对方案进行改进，从而找到所需要的结果，再与其他同学进行讨论学习。STEM课堂通常是以生活中实际问题解决的探究学习、设计学习为基础。它希望学生在普通的学习情境中锻炼其提出问题能力，设计方案的能力以及问题解决能
11、力，因为生活中的问题是往往是复杂的，综合性的问题。STEM的学习包括两个基本过程：设计制作过程和探究学习过程 。设计制作过程，也是希望同学从自己的兴趣和困惑为出发点，再到解释分析、建立模型、设计制作，最后进行交流分享；探究学习过程，希望同学从身边的问题出发，通过提出问题，引发猜想，设计方案，实施方案，最后解决问题，与同学进行交流分享收获。在这两个过程的交叉学习中，学生逐步完善自己的设计方案，进一步理解理论学习的知识，提升其对科学的学习兴趣，充分激发学生的动手与创新能力。STEM课程的设计与开发，在学校层面来看，可以针对各个学校不同的校本课程建设、办学特色建设以及综合实践课程建设开展开来，尝试将
12、数学、科学进行更系统的融合；在教师层面，通用技术课程与STEM教育中存在相似点。依据学校的校本课程的建设，找到自己研究、设计STEM课程的方向来设计通用技术科恒。如果周围有对STEM共同研究方面的老师，可以结合起来开展通用技术课程，希望在开发过程中，教师不仅提升自己的综合能力，同时课程也为学生的综合能力的培养奠定基础。【参考文献】1赵中建.STEM：美国教育战略的重中之重J.上海教育, 2012 (11).2李昭伊,刘君,卢泰天.韩国技术教育发展的最新动向以STEAM模型为中心的技术教育课程设计J.教育研究与评论技术教育, 2011 (5).3秦炜炜.全球化时代美国教育的STEM战略.教育技术资讯J,2007(10)。4以STEM教育为核心的理工特色课程开发与实施研究.上海市教育科学研究项目 柳江实验高中何玲
