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1、课题开题论证的方法论,四川省教育科学研究所,课题研究一般程序 选题 论证开题 设计方案 实施研究 运用各种方法研究并获取资料 收集研究资料 分析整理资料 得出结论,进行验证与检验 形成成果并进行成果表述 写出结题报告,开题报告主要内容问题提出和核心概念界定研究综述和研究意义研究目标和内容 研究措施和活动预期成果和效果研究的保障条件 四川省普教科研资助金课题管理办法（年修订）（川教研号）,价值 关键点 方法,一、开题论证价值,课题论证价值 对所选课题及课题研究的初步设想进行评价性研究的过程。课题一般有两次论证：立项论证与开题论证。提出论点后，阐述总体的思路或结构，用简洁语言将课题论点、价值、思路
2、或结构等表述出来。,开题论证价值（一）开题报告主要评议课题研究方案的科学性、可行性，重在问题明确、方法得当、思路清晰、分工合作。四川省普教科研资助金课题管理办法（年修订）（川教研号）,开题论证形式、开题论证形式为课题报告会，实质是一个主题研讨会，是一个宣告式大会。、开题报告论证是一个专家与课题组互动的过程，也是一个方案可行性论证的过程。、开题报告结果：课题组完成一个正式实施的研究方案。.,二、课题论证关键点,开题论证任务、重新定位价值、明确研究目标、细化实施计划、具体研究方法.文献综述、核心概念、预期成果、参考文献.,开题论证的关键环节、论证课题研究的价值（回答“问题提出”）、核心概念界定（明
3、确“研究主题词”）、研究目标与内容关系（明确二者的逻辑关系）、研究方法(怎么做？）.文献综述、预期成果、参考文献.,案例一:“疑思导学”教学模式的实践研究开题报告案例二：新课程背景下小学教师专业发展开题报告,、课题研究的背景与意义,（）本课题与时代发展、社会变革的联系。（）结合当前自己学校的教育教学实际，阐明存在哪些确实需要解决的问题。（）国内外研究现状述评（前人对本课题研究的思想、范围、方法和成果）。（）创新之处（或者创新程度），一般可以从核心概念、研究内容、策略的操作性、科学性等方面提出。（）课题研究的意义或价值。包括理论价值和实践价值。,、核心概念界定 核心概念是课题研究之本，是研究的核
4、心，必须做到“明确、正确、精确”。对核心概念进行科学陈述和可操作性定义。,案例一：县域内大面积提升教师专业成长力 实践研究 案例二：“疑思导学”教学模式的实践研究,案例一：创建农村特色幼儿生态乐园的论证报告,研究目标：通过对农村特色、生态乐园的研究，为农村幼儿创建一个农村特色的生态乐园，促进幼儿健康和谐成长。研究内容：、在幼儿园内设置生态区研究、农村特色的幼儿教育价值的研究、人文环境的挖掘和利用、园外快乐农庄的创设和利用、构建具有农村特色的幼儿生态乐园圆本课程体系,案例二：二元导学模式的建构与实践开题报告,研究目标：建构符合学校自身特点的“二元导学”模式，将此模式通过整合教师教学过程和学生学习
5、过程运用于学科教学实践。研究内容：、探索探索符合自身特点的“导学”教学模式，包括指导思想、结构、目标、原则、程序；、研究“二元”在“二元导学”模式的价值定位、运行方式、操作办法；、“二元导学”教学模式的实践运用条件、范围；探索和寻求高质量“二元导学案”编写方法，开发独具特色的导学案和校本课程。、总结学校各学科的“二元导学”教学模式形成若干系列的典型课例。、评估“二元导学”教学模式效果。,课题研究的目标与内容,（）课题的研究目标。研究目标是通过研究所要达到的水平。（）课题的研究内容 课题的研究内容是研究目标的具体化，研究内容的设计最重要的要建立起问题研究网络。问题研究网络的建立一般采用分类法，把
6、课题研究内容分为理论研究和实践探索两个部分进行设计。,附：课题的可行性论证,、课题负责人情况介绍：研究水平(研究经历和有关成果)、组织能力、资料储备、时间保证等。、参加者的研究水平和时间保证。、科研手段：研究过程拟采用的研究手段。是否要设定子课题，各子课题的名称及其与总课题的关系，研究方法，心理测量手段，计算机的应用等等。研究方法可从下面选定:观察调查法、实验法、行动研究法、经验总结法、个案研究法、比较研究法。,课题的可行性论证,、课题组人员分工。、本课题研究的主要步骤和时间安排。、本课题研究的预期成果及成果形式 写出各预期成果的题目、形式及拟在哪一阶段完成。、配套资金及来源。,三、课题研究方
7、法,科研基本方法（概述）,研究方法分类：主要根据教育科学研究类型，一般研究 类型有“收集资料，定性分析，定量分析。”收集资料：文献法、观察法、实验法、临床法、行动研究法、问卷法。定性分析：经验总结法、历史法、文献法、比 较法、逻辑分析法。定量分析：文献法、统计分析法。,常用教育研究方法,经验总结法文献分析法观察法 调查法历史研究法比较研究法个案研究法实验研究法统计分析法行动研究法,附一：文献研究法,文献研究价值怎样文献检索文献综述对比、查新.,【文献研究价值】查阅文献资料伴随着课题研究的全过程。核心：明确课题的研究依据。通过查阅文献和实际调查提出研究课题的依据是什么，主题是否得当，理论依据是否
8、正确。选出课题后，更要深入查阅资料，才能进行研究方案的设计。,【文献研究价值】目的：了解该课题研究领域的全貌。任何一项研究都不是平地而起，都是在前人研究的基础上的再创造。选题之后要查阅与该课题有关的文献，不断思考该领域：研究了哪些问题？研究的程度如何？还有什么问题没有研究？还有什么问题研究的不够？运用了哪些方法？结论如何？如何深入？意义何在？.,*【文献研究价值】过程：随时关注课题文献、了解某领域的研究状况。通过对历史文献与现状研究进行分析，才能选出那些没有研究或研究有缺陷的课题，避免与前人研究重复，使研究成果有较高水平。、了解研究课题的内涵与外延。明确研究课题的理论建构，即了解研究课题所包含
9、的成份，以及这些成份的关系。、了解研究课题进行的动态。在研究过程中，收集资料后，如何对资料进行整理，如何解释研究结果，还要查阅文献，使研究达到一定的理论水平。,文献检索的范围 文案类专著类报刊类其他类,【文献检索方法】,【文献检索方法】文献资料：生活资料和成文资料。、生活资料从教育实践中搜集。生活资料是最大量、最基本、最可靠的资料。、成文资料从出版的或未出版的成文的书刊、文稿中收集，主要有专著、教材、丛书、文集、论文、研究报告、经验总结、年鉴、文摘、索引、杂志刊物等。,（）【文献检索方法】,掌握查阅教育文献的重要工具 查阅名词术语中国大百科全书、辞海、教育大辞典、教育学名词浅释等。查阅论著的主
10、要检索工具互联网和数据库 中国国家图书馆 中国学术期刊数据库 维普中文期刊全文数据库 人大复印资料 超星数字图书馆 各高校网上图书馆,【文献检索方法】教育文献特点 教材结构比较定型，逻辑性较为严密，以反映该学科的基础内容及学术界普遍同意或流行的观点为主。专著对某一专题进行全面、系统、深入论述的著作，通常有作者自己的独到见解或自己的研究成果。,【文献检索方法】学位论文和学术会议交流资料未公开出版或发表，较难获得。报纸篇幅有限，难以对有关问题进行深入或扩展探讨。期刊出版周期短，内容新、深、广，能及时反映最新研究动态，是查阅频率最高的。,查附：阅文献资料的方法：侦察、浏览、细读。侦察：就是从众多的资
11、料中查出（内容摘要、关键词）与 你研究课题有关的资料；浏览：将寻找出来的资料，从头开始泛读，这就是浏览 的过程；细读：将泛读中发现与本课题密切有关的资料细细的精 读的过程。查资料的同时要勤于记录，最好做卡片，只靠记忆不行，做卡片的形式可根据需要而定，可记录文章的题目、文摘。,【文献综述】,查阅国内外与本课题研究有关的成果资料，经过收集、整理、学习、研究，了解别人研究了哪些内容？研究的广度、深度如何？已取得了什么成果？还有什么问题没有研究？需进一步解决什么问题？确定自己再从什么角度、站在什么高度去研究这一问题，以取得更好的成果。即确定自己的研究平台、研究的切入点、提出自己的主要观点、创新程度以及
12、本课题研究的主要思路(视角、方法、途径)。,案例一：二元导学模式的建构与实践案例二：县域内大面积提升教师专业 成长力实践研究献综述确定范围,【文献综述】在撰写文献综述时应注意以下几个问题：搜集文献应尽量全 注意引用文献的代表性、可靠性和科学性 引用文献要忠实文献内容 考文献不能省略,文献检索的要领 确定范围（相关、相近）分门别类（形式、内容）记录整理（判断、选择）信息转化（内化、外化）,进行文献检索,附二：行动研究法,【行动研究基本点】研究者：实际工作者(教师、主任或校长等)研究问题：实际情境、实务上的问题研究历程：研究者介入、重视协同参与、强调反省与辩证、循环研究模式研究目的：促进教师专业成
13、长、改善实务、修改与精致化教育理论 研究方法：无特定研究方法或技术，可借用质化或量化的技术,【行动研究基本点】因行动而研究研究的问题是研究者实践中的问题为行动而研究 研究的目的是为了改进实践由行动者研究 研究的主体是行动者在行动中研究研究的过程就是行动的过程、螺旋展开的过程,【行动研究基本点】行动研究的循环过程,问题（比如：我的学生在我的课上并不如我所要求的那样积极参与）设想着解决问题（重新组织以使他们积极性提高，是以小组活动还是进行结构性练习）实施解决方案（小组活动、有结构的练习，使他们在没有我经常监督的情况下，提出和回答问题）评价行动结果（参与性增强了，但太争吵，且依赖性强）根据评价重新系
14、统地阐明问题（找到方法参与且不吵闹独立性）,【行动研究基本点】行动研究的局限性由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。避免“霍桑效应”（由于受到额外的关注而引起努力或绩效上升的情况）。,【行动研究基本点】行动研究与学术研究的区别,学术研究行动研究研究目的 描述和解释教育 改进教育研究主体 研究者行动者问题来源 广泛行动,附三：教育叙事研究,【教育叙事研究基本点】,教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”
15、就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。教育叙事研究：详细系统的事件描述对事件解释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有关的素材，系统指对材料进行科学的分类加工。解释性理解指对描述事件的意义阐释。,【教育叙事研究基本点】英国部分课程学者于上个世纪年代提出并实践在中国是丁钢教授首倡近几年风靡中国大陆教育界“教学叙事”就是教师将自己的某节“课堂教学”的故事叙述出来。,【教育叙事研究基本点】基本原则真实性（不虚构不作假）科学性（力求以先进科学的教育思想来认识 教育过程中发生的事）情节性（以讲述教育的事实为最重要方法）研究性（通过反思来认识教育教学的本质与规律）,【教育叙事研究基
16、本点】主要形式教育故事教育叙事研究报告教育反思教育教学案例学生个案,【教育叙事研究基本点】基本特点,（一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导。（高高的举起你的左手）（二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,包括起因、经过、结果）（三）对事件细节的关怀（人物的表情、姿态、语言、动作以及人物的内心世界）（四）对意义解释的追求（并不是简单的讲故事）（五）语言生动形象,附二：教师教育科研能力、教育科研意识 学习意识 思考意识 总结意识 创新意识、崇尚科学道德素养 实事求是的精神 求真、务实的态度 具有奉献精神,、教育科研知识 教育科研基础知识 教育科研基本方法 相关学科知识、课题研究能力 选题论证能力 方案设计能力 研究操作能力 资料的整理分折和撰写报告能力,Thanks!,
