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1、6、纪律是自由的第一条件。黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,近代西方哲学中的经验论和唯理论,近代西方哲学中的经验论和唯理论6、纪律是自由的第一条件。黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯1
2、0、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思近代西方哲学中的经验论和唯理论近代西方哲学中的经验论和唯理论201痄年5月20日目录经验论与唯理论概述、经验论与唯理论产生的原因和历史背景比较经验论与唯理论的区别四、经验论与唯理论争论的历史意义五、经验论与唯理论代表人物及其主要观点介绍,0 1.农村初中数学教学中应用生活化教学模式的目的 经济社会的迅速发展，让企业对人才培养提出了更高的要求，学生的综合素养能力必须得到切实的提高，才能应对竞争激烈的社会生活。相比传统初中教学模式的单一，采用生活化教学模式能够更好的培养学生的数学素养和学习思维，
3、让学生提高数学实践能力，对于社会和生活中的实际问题，也能运用数学思维来解决，培养终身学习数学知识的意识。并且，初中数学教学采用生活化的教学模式，能够推进新课改深入课堂，达成新课改的教学目标。实践证明，生活化的教学模式能将初中数学的理论知识具象化，提高课堂教学效率。教师在开展生活化教学活动的过程中，学生能够对数学知识有更深刻的印象，并认识到数学知识与实际生活的关系，感受到学习数学知识的优势性。从而提高学习数学的自信心，增强学习数学的积极性。2.农村初中数学教学中应用生活化教学模式的发展策略 2.1创设贴近生活的教学情境，提高学生兴趣 兴趣是学生最好的老师，让学生产生学习动力，并产生深入学习和思考
4、的积极性。农村数学教学中应用生活化教学模式，就是让学生能结合生活中的事件和现象，分析其中的数学知识，并解决实际性的数学问题。农村初中生的生活内容往往较为单一，通常都是两点一线，学生生活比较平淡，往往缺乏对生活的感知。如果数学教学模式还是传统的以老师为课堂主体的“一言堂”式教学，学生会觉得非常枯燥无味，对数学更提不起兴趣。如果将生活与教学结合起来，创设贴合生活的教学情境，就能让学生产生新鲜感和亲近感，让学生更乐于解决数学问题。这就需要教师挖掘生活中的数学素材，以教材中的理论知识为切入点，将数学问题融入到学生的生活情境中，让学生提高自主学习能力，不断寻找解决问题的方案，在学习数学知识的过程中感受到
5、乐趣。例如，在学习勾股定理的逆定理一节时，教师可以自己创设情境，让学生自由讨论，共同找出答案。“假设某个同学想测试桌角是否为直角，手头的工具仅有一把15厘米的刻度尺，该怎么帮助他测量出来呢？”这样的问题是学生日常生活中可能存在的，相比纯粹的理论教学配合课堂练习，学生缺乏真实感，不能产生学习热情，让学生利用数学知识为生活服务，能提高学生的参与度。此时的问题为“15厘米的刻度尺如何检测直角”，学生自由表达观点，从测量桌子的边长出发，到“三角形三边长度在什么样的条件下，能证明这个三角形为直角三角形，”最后引出“勾股定理的逆定理”。在循序渐进的生活化教学过程中，学生能够潜移默化的记住这一知识点，并由此
6、对数学产生浓厚的兴趣，认识到数学知识来源于生活，能为生活服务的优点，从而爱上数学。又比如，商店里的商品经常有价格变动，商品价格变动的次数和幅度对最终价格会产生影响，教师可以依此创设情境让学生解答问题了。“假设一件商品价格为100元，在旺季涨价10%，在淡季又降价10%，最终价格是否跟一开始的价格一致呢？让学生开动脑筋，思考是不是有变化，如果有变化，是涨价了还是降低了？经过计算，学生能知道涨价10%后，价格为“100+10=110”元，在此基础上降价10%，就是“110-11010%=99”元，价格比原先要低1元。通过类似的计算性问题，学生能体会到数学知识在生活中的指导作用，养成良好的数学思维。
7、2.2将理论与实践相结合，提高学生的应用能力 将农村初中数学教学过程生活化，对于培养学生的应用意识具有积极作用。因此，教师应当将数学理论与事件相结合，积极寻找生活中的数学资源，提高学生的实际运用能力。初中生年龄一般在1215岁之间，已经有了一些生活经验，教师可以结合初中生的日常生活内容，结合数学知识展开实践教学。在设置教学内容时，既要注意到与学生的生活经验相关，也要注意要将实践问题与初中数学的内容重合，并且还要运用多种教学形式，让学生不断产生学习兴趣。例如，在学习几何图形初步一节时，教师可以让学生举例说明几何图形事物，再为学生展开进一步的教学。几何图形在学生的日常生活中很常见，能够引发学生的学
8、习兴趣。在学习因式分解应用一节时，教师可以将“街道”作为创设情境，让学生解答下列问题：“街道上有两位老人、两名年轻人、一对中年人，他们的年龄平方差都是195，求他们的年龄都是多少？”这道题既能够考察学生对于因式分解和因数分解的知识点的运用能力，也考察了学生的生活实践能力。学生在这样的情境创设中，会觉得数学非常的有趣，感受到数学知识的吸引力。教师也可以引导学生自由讨论，或互相出题，让学生在沟通和合作中感受到数学中的生活气息，让学生在多样化的学习过程中加强师生、学生与学生之间的交流，也能感受到平凡生活中的种种小乐趣。另，教师还可以结合教材或教辅上的精选题，提高学生解答问题的正确率，让学生在解题过程
9、中更加细心。例如：“李明要去韩梅梅家里，白天过去，晚上回来，坐船距离是30Km.白天是顺风，船只每小时航速是6Km，晚间逆风，每小时航速是5Km，求李明来回途中的平均航速。”让学生解答。这时，学生可能会找到两种解题方案：“（5+6）2=5.5Km/小时”、“（302）（6+5）=5.4545/小时”，不同的解题方式能得出的结果不完全相同。这道数学题目虽然看似较为简单，却并非单一，需要经过严密的计算才能得出更准确的结论。在解题过程中，学生能体会到数学的多样性，感受到数学的魅力，让学生在今后的数学学习和生活中都能积极运用数学思维解题。2.3适当引入课外探究活动，挖掘生活中的数学问题 除了丰富课堂教
10、学的学习内容，教师还能利用社会生活中的数学资源，适当展开课外探究活动，让学生将数学知识的学习从课堂上带到课外，通过潜移默化，让初中数学成为学生日常生活中不能缺少部分，让学生积极挖掘生活中的数学问题，引发学生的探究心理，促进学生创造性思维的培养。例如，教师可以在学习图形的旋转时，将数学“生活化”，让学生回家寻找生活中产生旋转运动的物体，例如电风扇、风车、手表、车轮等，并总结其旋转的作用，分析其旋转的规律，在课堂上讲述出来，让学生发掘生活中习以为常的事情，提高生活热情。后根据旋转的知识，让学生自己设计一个生活中能够运用到的旋转物体，将生活“数学化”。将初中数学与学生生活的距离拉的更近。教师还可利用
11、学校资源，将学生从教室内带到教室外，挖掘更多的数学资源。例如，教师可以引导学生进行“测量校园中旗杆和树木的高度”的小活动，让学生自主确定测量方案，自行选择测量工具，并分成小组，或师生共同研究讨论，优化设计方案，共同选择出实践性最强的方案，后让学生开展测量活动，并相互评测，判断测量数据的正确性。教师可以适当引导学生，但不可过多干预，要充分培养学生的自主学习能力、合作交流能力和研究探索能力。提高课堂教学效果。经过一系列农村初中数学的生活化教学，学生将能尝试用数学知识为自己的生活服务，让单一的课堂学习变成多元化的学习探究活动，调动学生的学习积极性，以提高学生的综合素养，以适应当前社会发展对于综合性人
12、才的需求。平板电脑在各个阶段教学中的应用已经不是新奇的话题。从2010年开始，北上广的一线城市已经将平板电脑在部分学校投入使用，各种公开课上使用平板教学也成为教学评价中的一大亮点。然而，更多的城市还在使用黑板、粉笔、投影仪、PPT展示等，每一个学生都有一台平板电脑便是奢望。2015年，苹果公司发布了一款Ipad的升级版Ipad pro。为配合新IPad Pro，苹果还发布了一只触控笔，如图1所示，名为：Apple Pencil。这只Apple Pencil设计上与普通铅笔一样，但是其笔尖内置有高精度传感器，可以捕捉压、倾斜和轻击等多种动作，并且支持在手指触控的同时使用也就是它的特色功能“防误触
13、”。Apple Pencil的加入，让Ipad Pro不再只是一多媒体设备，大大提升了其生产能力。这只触控笔的出现是教学方式改变的一个契机。一、Ipad pro可以有效取代黑板，实现手写板教学 板书在高中物理教学中是必不可少的教学途径，但是传统黑板存在着不少问题，例如处在班级内部不同位置的同学在视觉上对黑板的使用效果并不相同，黑板和投影仪比起来颜色较暗，后面的同学不容易观察等。如图2所示，利用平板内部的手写软件（图中为印象笔记），或者平板内部自带的备忘录，可以一边手写，一边投影给学生看。手写笔的颜色、手写板背景的颜色、笔触的大小可以随意调换，这一点是传统的黑板和粉笔不可比拟的。除此之外，习题课
14、上可以提前把需要的图画好、存在笔记的内部，待上课的时候提取出来使用，这笔记可以复制，可以存档，可以打印，可以在不同的班级实现循环教学，省去了上课重新画图的时间。二、Ipad pro可以有效取代电脑，实现各种多媒体教学 Ipad内部安装了WPS软件以后，可以将PPT导入Ipad以便上课投影使用。但是，传统的电脑在播放PPT时比较机械，无法做到随意更改或者补充。因为Apple pencil的手写功能，在播放PPT的同时，可以随时在PPT的每一页上注释、勾画、补充。图3是备课时的PPT页面，图4是上课时对该页面的更改。教师在备课的时候，可以在PPT的页面上预留一些空间，以便上课的时候补充或者亲自将解
15、题步骤板书下来。与之类似，在Ipad内部安装视频播放软件，可以播放视频，还可以查看网页等等。三、Ipad pro可以有效取代实物投影仪，实现“现场直播”功能 演示实验是高中物理教学必不可少的一项教学活动。若实验不容易观察，通常做法是用实物投影仪将演示实验投影给学生观察。但是传统的实物投影仪体积大，有线连接，摄像头基本上被固定，不容易移动，对光线的要求极高。而Ipad 在连上了教室的局域网以后，利用Ipad 的Air play（镜像传输功能）便可以实现无线投影。无线投影意味着可以带着Ipad pro在教室里面随意走动，而打开Ipad自带的摄像头，便可以将教室任意一个角落、教室内部任意一个实验、教
16、室里面任意一个学生的作业，拍摄并投影到大屏幕上，以供全体学生观摩。但Air play需要显示器作为载体，如果教室没有显示器，可以利用镜像传输功能将摄像头的内容先传输到手提电脑里，再利用有线投影到大屏幕，这个过程需要电脑内部安装一个苹果录屏大师软件即可。因为实现了从有线到无线的跨越，使得教学反馈变得更加便利，更加流畅，更加随意，促进了师生之间的有效交流，这样的教学方式赋予了课堂更为生动的高科技力量。四、Ipad pro在教学中使用的不足 Ipad pro和Apple pencil本身在投入教学中使用也有不足。例如，手写板页面只有投影页面的大小，没有传统黑板面积大，无法将一节课全部的内容都书写下来
17、，因此，当前页面写满以后，必须换成下一个页面继续书写，就会有少数学生可能跟不上教学进度。Ipad pro 目前还无法免费播放swf动画文件，这一点也是众多平板电脑的弊端。Ipad 还不能使用传感器完成精度比较高的实验，也就是说，平板的系统能安装的软件有限，不如微软系统更加兼容。目前来说，让学校的学生每人拥有一台平板电脑的确不太现实，但是，教师有一台Ipad pro 外加一只Apple pencil是可以实现的。笔者在进行了一个月的教学以后，对部分学生进行了访谈，学生普遍反映Ipad pro比传统多媒体教学的效果好。虽然有利也有弊，Ipad教学作为一种新的教学方式上的尝试非常有必要，在经济社会发
18、展的推动中，在人工智能这种未来大环境的烘托下，相信教学方式会随着高科技的发展而发生变化，而作为年轻教师，我们应该做教学方式变革的领头羊！,近代西方哲学中的经验论和唯理论201痄年5月20日,目录经验论与唯理论概述、经验论与唯理论产生的原因和历史背景比较经验论与唯理论的区别四、经验论与唯理论争论的历史意义五、经验论与唯理论代表人物及其主要观点介绍,经验论和唯理论概述经过了所谓“中世纪的冬胝”之后,西欧人们的理性开始复苏了。15-16世纪范围广大、影响深远的文艺复兴运动,高扬理性和科学的旗帜,把人的理性从长期的宗教统治之下解放了出来,开创了欧洲近代的哲学历史。随着人类理性的觉醒,哲学逐步开始摆脱“
19、神学的脾女”的地位,以研究人和自然的关糸为己任。哲学的独立促进了自然科学的发展,而自然科学的发畏也反过来促进了哲学的独立二者的相互作用,最终使科学和哲学真正摆脱了神学的束缚。为了发畏资本主义,新生资产阶级迿切需要发畏科学。这一肘期,自然科学处在搜集材料的阶段,而自然科学的进一步发畏,必然向哲学提出在方法论和认识论上给以指导的要求,从哲学本身来讲,它不仅要回答世界是什么,而且更重要的是要回答我们如何才能正确认识并改造世界的问题。这样,认识论问題便成为近代哲学的最重要的内容之一。随之也就产生了两种认识论,经验论和唯理论概述经验论部分人认为一切知识归根到底都来源于感觉经验,所谓科学知识主要是实验科学
20、乃是对于感觉经验归纳的结果。他们注重力学的实验和经院归纳法,并使之绝对化,形成了近代的经验论。经验论以“凡在理智中的无一不在感觉中”的原则为前提,认为一切真知必然起源于感觉经验,没有感觉就没有认识,感觉经验是认识唯一可靠的来源。与真知的来源问題相联糸,经验论推崇经验归纳法,强调感觉经验的重要性,但忽视理性思维的作用,不能科学的说明知识体糸何以能够建立起来的问題;由于经验论者片面强调感觉经验,贬抑理性思维,以至于把感觉看作是唯一的实在,把经验论推句极端,逻辑的走句唯我论和不可知论。代表人物有培根、霍布斯、洛克、贝克篥、休谟等。,经验论和唯理论概述唯理论另一部分哲学家则认为,具有普遍必然性的科学知
21、识只能是从理性所固有的夭赋观念中推演而来。他们注重數学的理性演绎法并同样使之绝对化,形成了近代的唯理论。唯理论把理性直觉和理性演绎看作真理性认识的来源,认为仅靠“精神直觉和演绎,就不能获得科学知识。乞强调理性思维的极端重要性,忽视感觉经验在认识过程中的作用,这使其实际上没能科学的解释知识体糸的来源问題,而把知识体糸建立在纯粹的理性思维的基础上,必然使知识体糸成了无源之水,无本之末。唯理论又称理性主义,一种认为唯有理性才可靠、片面强调理性认识作用的哲学学说。唯理论与经验论相对立,它认为一切具有普遍性的必然的知识,不可能来自经验,而只能来自从先验的、与生俱来的“自明之理”出发、经过严密的逻辑推理得
22、到的,雅有这样获得的知识亦即理性认识才是真实可靠的。以笛卡尔、斯宾诺莎和篥布尼茨为主要代表。,二、经验论与雅理论产生的原因和历史背景比较第一,经验主义和理|第二,经验归纳法和第三,近代英国和欧性主义两种倾向分别洲大陆各国的历史环理性演绎法分别是经是经验论和唯理论得境分别是经验论和唯验论和唯理论得以形以形成的认识根源。成的研究方法。理论得以形成的社会土壤。,经验论与唯理论的区别第一、关于知识来源和途径问题上的分歧第二、关于“天赋观念”问题上的分歧第三、关于认识的方法或逻辑问题上的分歧。第四、关于研究认识论的角度问题上的不同。第五、关于认识可靠性问题上的分歧。,四、经验论与唯理论争论的历史意义(1
23、)在西欧历史上持续了二百多年之久的经验论和雅理论的斗争,是人类认识发畏史上的一个重要肘期,对解放人类思想、挖掘人的价值具有积极地意义和价值,给人类认识的发展做出了不可磨天的贡献。经验派认为认识起源于感觉经验,经验是我们认识的源泉,所以在认识论的基本立场上坚持了唯物主义。用认识起源于直现对象获得的感觉经验的思想,无论解决人类认识的发畏,还是个体认识的起嫄,都是正确的,感性认识是认识的第一阶段,理性认识是认识的第三阶段。在人的头脑中不存在“天赋观念”,批判了唯心主义认识论。因此,唯物主义经验派在人类认识发畏的一定历史阶段中是一种具有进步性的认识论。理性派认为理性是认识的源泉。在认识中存在天赋观念的
24、作用,这里包含着片面的真理性思想。人借助于天赋的理性,对感性材料进行加工整理,形成科学知识,运用天赋的思维能力去梮露和把握事物的内在本质和规律性。所以理性派看到了理性的能动性,这是它最大的功绩。,四、经验论与唯理论争论的历史意义(2)经验论和唯理论经过长期论争所取得的成黑及暴露的理论缺陷,从正反两个方面揭示了认识论在以后迸一步发展的必然趋势即实现感性认识和性认识瓣证结合的必要;而二者的瓣证统一,只有在科学的社会实践观的基础上才能实现。到了19世纪40年代、马克思和恩格斯在新的历史条件下,在自然科学进一步发畏的基础上,正确地总结了自然科学的新成果和无产阶级斗争的经验,第一次把社会实践纳入认识论,
25、从而把认识和实践有机地统一起来,并在此基础上唯物辩证地解决了感性认识和狸性认识的关糸及其宅认识论问题从而彻底克服了近代欧洲哲学史上经验论和唯理论的片面性和局限性,创立了完全科学的认识论,从而把哲学慇想推进到了一个崭新的历史阶段,在哲学史上开创了一个新的射代。,五、经验论与唯理论代表人物及其主要观点介绍(一)经验论代表人物及其主要观点以弗朗西斯培根为例弗朗西斯培根简介:出生日期:1561年1月22日逝世日期:1626年4月9日哲学代表作品:伟大的复兴、新工具学术的进步匚“经验论哲学的创立者”“知识就是力量”,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
