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1、读书与不读书的差距,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,读书与不读书的差距读书与不读书的差距11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略
2、特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克读书与不读书的差距为什么总是教育我们说,“活到老,学到老”?而有的人却对读书避而远之?因为人的思想,在物质条件充裕下,就没有了读书的紧迫感,思想的懒惰,才会让孩子觉得读书的意义不大。而孩子的思想,大多受到家庭教育的影响,父母的影响,很多父母本身就不爱学习,更何况孩子乎?读书的意义就在提升生命的质,未来有更好的选择,而不是被迫的生活。,教学之争是新一轮作文教改的焦点。先后有“作前指导”“作后指导”两种主流观点交锋。本文提出作文教学需关注写作过程，提出在儿童写作之时也需陪伴的“教学进行时”概念与实施方案。作前指导曾经雄踞一时，不少教师提出的游戏作文
3、、情景作文、活动作文、生活作文、影视作文等课题，开展丰富多彩的教学实验，确实取得了良好的教学效果。其指导的内容与形式主要为：审题、激趣、对话交流、素材选取、信息共享、活动设计、情景创设等。近年来，“读写迁移”的指导模式尤为盛行。该模式提倡从读学写，由读仿写，读写结合，读写共赢。“读写迁移”并不是新鲜事。古代私塾教学就是典型的读写结合的写作教学模式。只不过当时多是“死读”，只读不讲，强调神而明之，考量个人的悟性。复活的“读写结合”也给写作教学带来了新的困惑，把“不会写”迁怒于“读得不够，读得不好，读得不精，读得不透”，让读来承担写作教学的失效，这明显是一种误区。优质高效的作前指导应符合三个要求：
4、其一，时间应短，不可喧宾夺主，占用儿童写作时间；其二，力度要小，不可产生过大的暗示、限制作用，影响儿童自由发挥；其三，干涉要少，否则容易造成千人一面、千篇一律的作文死结。也许正是发现了作前指导存在较多的不足，近几年“作后指导”的提法较为盛行。作后指导强调写作前的“不教”，放手让儿童自由审题、选材、构思、组篇、行文。教师主要针对习作评讲，并施以拓展写作视野、归纳写作知识、调整更改构思、提请自行修改等步骤，达到提升学生写作能力的教学效果。这样“选文+评点”的模式可以追溯到宋代。吕祖谦的古文关键中最早出现了选评结合的观点。此模式风靡于明清时期。夏伟刚在明清文人评点与小说批判理论一文中就指出：“评点包
5、括圈点、眉批、夹注、总评等，方式灵活，实际上是熔选本、笺注、诗话等方式于一炉的一种综合性文学批评方式，其目的是帮助读者领会欣赏，揭示作文之用心。”脂砚斋、毛宗岗、金圣叹等都是当时突出的评点代表人物。他们通过评点，让文本中的秘妙之处更为开放、鲜明、直观，但同时评论的言语也会带来新的误读和神秘意蕴。必须看到“作后指导”给我们带来一阵清新的教学之风，它促进了儿童写作的自我内省，催生了作者本人的修改意识，有益于良好的写作习惯养成，能在实践中提升写作能力。我们不禁要问：抓了两头，为何唯独放弃中间最为关键的写作过程？我们常见的写作教学是讲一阵，写一阵，再讲一阵。儿童写作的过程出现三无真空：无监控，大家自由
6、写；无辅助，会写的写着，不会写的依旧不会写；无提升，无论写好或写不好，其实都是“吃老本”。写，可以从整个教学环节中剥离出来，前不着村，不需要指导也可以写；后不着店，写后即了事，评改是老师和个别写作高手的对话，最有需要的儿童往往得不到有效辅导。很明显，写作过程的教学缺失就是对学情的严重忽视。这样的忽视使得“教”成为一厢情愿的、以为有效实则无效的行为。从学情视用关注，我们发现儿童作文是极其需要辅导的。例如，常见的在家中作文，如果父母坐在一旁，孩子就会觉得心里有底，写得也相对顺畅。当然这里不能排除个别父母的辅导。但是，非专业人员简单而为就能达到的教学效果，是否更值得专业的教师研究探索，并从中发掘与提
7、炼出有益的教学行为呢？所以，我们一直在思考：写作过程需要教么，可以教些什么呢？一、写作教学的方法和作用 一可以教给学生写作的方法，起到引领、示范、解惑的作用 儿童习作是学习过程，自然需要方法指导。方法不是生冷的文字，不是僵硬的指令，而是写作内隐的动力。方法经过作者的理解、实践、融会贯通后，可以转化为写作的驾驭能力，写作行为的控制力，对写作的条件反射。因此，方法极具“教”的价值。但方法教学不能简化为穿靴戴帽的概念讲授，生搬硬套的简单叠加，而应该结合具体的写作实践进行。例如夏?尊、叶圣陶在30年代合著的国文百八课就是非常有益的尝试。先以“文话”具体明确地呈现写作知识；再配以“文选”展示与体现这些知
8、识在文字中的运用；跟进练习、讲解、疑难问答。“在游泳中学游泳”，读与写相辅相成，技法与实战相互映衬体现，是非常经典的技法教授范例。二可以给予更多关注，起到备咨询、有效监控的作用 关注学情的教师会发现，儿童在习作的过程中会遇到不少障碍。例如，不会写的字、语言储备中缺少的词汇、素材的调用、句式结构的组合、困难时的鼓励、构思中疑惑的解决等。全过程如果有教师的陪伴，儿童就更具有写作的底气。这也是为什么有家长在一旁儿童写起来“如有神助”的原因之一，这其实是一种心理暗示与慰藉。专业教师的写作陪伴作用不止于此，它能根据不同情况，对集体或者个体的问题进行纠偏，针对集体或个别的困惑积极予以解决。通过在写作过程中
9、的暂停与重启，谈话与互动，鼓励与提示等行为，促进儿童将写作顺利地进行到底。三可以引发头脑风暴，起到激活思维，创意共享的作用 儿童写作陷入困境，最缺乏的是什么？最有力的牵引又是什么？都是思维。思维是让写作成为一种艺术的核心价值，让文章能够表情达意的关键要素；思维的缺失也是造成写作失效、文章缺乏阅读价值的主要原因。在写作过程中实施教学，随时掀起头脑风暴，就是思维的激活、共享、互利。儿童在思维碰撞中能感受到不同的思维结果，欣赏不同的创意，同时也锻炼了自己的思维力。在不断开展的作中教学中，思维力在多次实践中得到不断提升。最终儿童能靠思维去组织、转换、输出语言，把原先“脚踩西瓜皮”式的随意型写作拉回正轨
10、，让思维成为语言的先遣部队，让写作变得规范。近年来，教育质量保障体系建设一直是军队院校建设发展的热点领域。借鉴国内外高等教育研究成果，探索研究符合军校特色，满足人才培养要求的教育质量内部保障体系建设和运行模式，已成为院校教育研究领域的一个重要方向。当前，地方高校在内部质量保障体系建设中，多是借鉴现代管理理论，其中应用最为广泛的主要有全面质量管理理论和基于ISO 9000标准的质量保障体系建设理论，对军队院校内部教育质量保障体系建设也有重要的指导意义。1全面质量管理理论 全面质量管理（TQM）最早由美国学者Feigenbaum于20世纪60年代初提出并主要应用于企业管理领域，80年代在全球得到快
11、速推广，并在各个行业得到广泛应用，我国许多地方高校也借鉴全面质量管理（TQM）的理念建立了内部教育质量保障体系。TQM的核心思想是以质量为中心，以全员参与为基础，通过全过程、全要素、全方位的质量管理活动，以达到保障产品质量或超过客户满意标准的目标。其主要观点：一是把“以客户为中心”的理念贯彻到质量管理的整个过程。二是认为质量形成与生产的全过程，生产中的每个环节及每个要素都一定程度决定着产品最终的质量。三是认为产品的质量保障需要全体员工的共同参与，每名员工都负有质量保障责任。四是认为保障质量应该坚持预防为主，注重产品的事前管理，认为产品质量是一个持续不断改进的过程，强调通过PDCA（计划执行检查
12、处置）的循环管理模式持续改进质量。2ISO 9000质量体系 ISO 9000是国际标准化组织ISO在借鉴和吸纳各国质量管理先进经验和成果的基础上，综合影响质量的各类因素，制定并颁布的国际标准，旨在为不同企业与组织建立、完善和实行有效的质量管理体系提供支持与帮助。ISO 9000不是一个标准，而是一个族群的统称，是指ISO/TC 176（国际标准化组织质量管理与质量保证技术委员会）制定的所有国际标准。主要有以下三个特点：（1）基本思想是控制和预防。控制的思想，就是在产品形成的全过程中进行质量管控。预防的思想，就是在产品形成的全过程中，建立并有效运行自我完善机制，从根本上预防不合格产品的产生。这
13、两点与全面质量管理的思想相同。（2）标准具有较强的通用性。ISO 90002008标准在引言中明确指出“标准是通用的，不是专门为某一工业行业或经济部门制定的”。规定了标准适用于农业、食品、医药品等39个行业，教育位列第十七位，说明了ISO 9000质量管理体系的通用性及其在高等教育中应用的可行性。（3）标准具有很强的规范性。ISO 9000是当前国际通行的质量标准体系，在体系文件、认证方式等方面都有严格的规范，采用此种模式建设军队院校内部教育质量保障体系，可以有效避免质量保障体系建设的随意性，增强质量保障体系运行的规范性，提高院校治学的严谨性。3TQM和ISO 9000的区别与联系 TQM和I
14、SO 9000两种质量管理思想既有区别又有联系。TQM和ISO 9000有着相同的理论基础，都是质量管理学理论发展到一定阶段的产物，最终目标都是为了提升质量以使顾客满意，都强调过程管理的重要性，认为质量是一个循环上升的过程，讲究质量的持续改进，但两者也各有特点。一是ISO 9000是一种国际通行的质量标准，具有很强的规范性，可以实现了质量管理的统一、规范、有序，而TQM则是一种管理理论，缺少统一的标准和规范。二是ISO 9000强调从顾客的角度出发提出质量保障方面的要求，而TQM则重视从组织自身的角度出发，动员自身各方力量推动和保障质量的提升。三是ISO 9000强调通过对每个过程的规范化管理
15、来保证质量，而TQM更强调以人为本，注重发挥人在管理中的能动性。4军队院校教育质量内部保障体系建设的理念 对于军队院校教育质量内部保障体系建设来说，TQM和ISO 9000两种质量管理思想和方法，各有自己的优点和不足，ISO 9000的规范化、标准化、操作性更强，但其主要应用在工业生产和企业管理领域，是否适合高等教育，仍存在争议，ISO 9000标准体系运行管理较为复杂，在军队院校体制编制和管理力量相对有限的条件下能否有效运行也需要实践检验。TQM则坚持“以人为本”更能调动各级的主动性，增强了保障体系设计的自主性，但在规范性、标准化上相对欠缺。因此，笔者认为，应结合军队院校实际，注重吸收借鉴T
16、QM和ISO 9000两者的精髓，在教育质量内部保障体系建设中坚持以下五个理念：一是坚持以人为本，紧盯学员和部队的需要。军队院校是为部队培养人才的，是为学员的成长成才提供服务的，从这个方面看，部队和学员就是军队院校的顾客。因此，军队院校在教育质量内部保障体系建设上应坚持以学员和部队为中心，在质量目标和标准的确定上要满足部队对人才的需求和学员对成才的要求，在质量管理和监控中要注重学员及部队信息的收集和反馈，不断改进教育质量。二是坚持教育质量管理的全过程性。军队院校在教育质量内部保障体系建设时应充分辨别和评估影响教育质量的各环节、各要素及彼此间的相互作用，对每个环节都实施有效的质量管理，通过分层级
17、、分阶段、分要素的质量管理最终建立完善的内部教育质量保障体系。三是坚持教育质量管理的全员参与性。军队院校在教育质量内部保障体系建设时要注重激励和发挥全校官兵的积极性和主动性。其一，要摒弃“质量保障仅仅是教务部门工作，与他人无关”的错误观念，而是各级领导、职能部门，全体教员、学员、行政管理干部都负有质量保障职责。其二，要明确各级各类人员的质量保障职责，做到权与责、奖与惩的明晰，调动开展质量保障工作的主动性。其三，质量保障需要全员的相互配合协作，必须建立有效顺畅的沟通交流机制，才能使院校上下形成合力。四是坚持预防为主，强调持续改进。军队院校在内部质量保障体系建设时，一方面要注重在人才培养过程中及时
18、分析判断教育现状，研究解决办法，建立目标实施监督改进的质量保障闭环，持续改进和提升教育质量。另一方面要对人才培养的最终质量进行分析评估判断，制定整改措施，注重对内部质量保障体系自身的持续改进，不断适应军队院校教育的发展变化。五是坚持标准化、规范化建设。可以借鉴ISO 9000体系，在军队院校教育质量内部保障体系的体系文件制定、运行管理等方面做到标准化、规范化，便于各级各类人员对质量保障体系的理解掌握，提高运行效率。,读书与不读书的差距,为什么总是教育我们说,“活到老,学到老”?而有的人却对读书避而远之?因为人的思想,在物质条件充裕下,就没有了读书的紧迫感,思想的懒惰,才会让孩子觉得读书的意义不
19、大。而孩子的思想,大多受到家庭教育的影响,父母的影响,很多父母本身就不爱学习,更何况孩子乎?读书的意义就在提升生命的质,未来有更好的选择,而不是被迫的生活。,安身之所是卧眠七尺还是家居宽敞都看你每天的努力你总有一天会独立现在揣梦想明天扛生活,同学聚会不是为了攀比也不是为了面子考上大学真的可能是你一生的分水岭,衣着品味帮福哭可让会和谐知识所带给你的不只是物质条件的富足还有看不见的比如,品味,舌尖上的差距真的不是夸张你的大学决定你的眼界你的环境决定你的味觉,城市环境毕业工作你的能力会将你分配到不一样的城市环境如此环境如彼一不可膠回收,生活习惯这仅仅关乎金钱吗?不是是对生活的选择,周未小聚我们说的不是大扎啤酒和醇香咖啡哪个更好喝是闲暇相聚时你的一言一行,你的心态区你会说我不上大学即便给人打工也能吃香喝辣可是你却没有打卡下班与同事小憩一番那种闲适,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
