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1、物理教学的基本课型与教学流程新知探索课新知探索课课前预习课内探究课后练习课后练习课内探究课前预习实验探究课课后练习课内探究课前预习检测讲评课课后练习课内探究课前预习习题训练课 一、教学流程： 自主研修 交流展示 跟踪训练 确认目标 应用达标预习总结 合作探究 精讲点拨 情景导入 归纳总结二、环节解读1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、自主能力差的特点，要科学合理地安排预习内容。（1）明确预习目标。首先要明确提出预习后应该达到的目标。（2）完成预习问题。预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌
2、握。（3）巩固预习效果。通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。（4）发现预习疑惑。在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。2、课内探究（1）情境导入，确认目标。通过演示实验、讲物理故事、复习旧知等方式，引发学生的学习兴趣，从而尽快进入学习状态。课题导入要注重情境的创设，要精到而不繁琐。引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求和学习方法。（2
3、）预习总结，自主研修。课的开始，教师在简要交代本节课的学习任务后，首先让学生在组内互批交流预习的问题。课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、难点、疑点、考点、探究点知识以及学生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它是通过学生预习和教师预测而提出的问题。要让学生通过自主学习、自主探究、初步构建起知识体系。对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好相应的记录。教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。（3）合作探究、交流展示。在自主学习的基础上，对于学生自主学习中出现困难的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。合作的目的是发挥学生的作用，使学生在相
4、互帮助中达到相互促进，共同提高。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进一步思考和交流。教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和有效性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。（4）精讲点拨、跟踪训练。在学生自主互助学习的基础上，组织全班汇报交流。这是一个暴露问题、发现问题、解决问题的重要过程，对有疑义、争议的困难问题，教师不要去直接出示现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考来自己解决问题。遵循“三讲三不讲”教学原则，对该讲的问题教师一定要讲透，要拓展，要归类整合。每解决一个或一类问题后
5、，教师要根据学生预习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。（5）归纳总结，应用达标。教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点；引导学生分析在学习本部分知识时应如何把握重点，突破难点，并提出还存在困惑的问题。最后让学生通过课堂达标测试来检验课堂学习效果，并当堂反馈矫正。3、课后练习（1）延伸训练。针对本课时的教学目标，设计课后作业。作业要具有巩固性、适量性、针对性、落实性。或布置有关研究性学习活动。（2）反馈评价。教师对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做出评价，对存
6、在的问题应及时进行反馈矫正。知识梳理课一、教学流程知识梳理课课前预习课内探究课后练习合作交流 总结升华 提升能力 展示问题 随堂检测自主探究 精讲点拨 深化训练 预习总结 反思总结二、环节解读1、课前预习（1）明确复习目标。预习过程中应让学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求，从而增强自主复习过程中的针对性。（2）梳理知识，构建网络。学生在预习过程中应根据教师设计的复习提纲，带着问题预习，做到初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，初步解决“为什么”的知识，形成基本知识框架。（3）自我检测。要求学生在规定时间内完成预习学案中的训练题。题目可提供答案，通过学生的自考自批，发现预习过程中存在的问
7、题。（4）预习总结。培养学生养成预习反思的习惯，让学生写出预习反思，内容包括自主学习感到困难的疑点和难点、未能解决的问题等。2、课内探究（1）预习总结，展示问题。课的开始，教师在简要交代本节课的学习任务后，首先让学生在组内互批交流预习的问题。教师通过查看学生预习学案归纳汇总学生学习过程中存在的相关问题，全班进行展示，让学生带着问题开始新的学习。教师要把这些问题放在后续适当的学习环节中处理解决。（2）自主探究、合作交流。学生在规定时间内独立思考并完成课内学习任务，同时找出疑难问题。课内探究学案中设计的典型例题要有层次性，应体现新课标的理念，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发。依据自主
8、学习中发现的问题，教师应引导学生在自主探究找到问题根源的基础上，积极开展小组合作学习，就学生对某些问题的理解、认识、掌握等方面进行互帮互学，并组织组间的交流展示，破解重点、难点问题，构建相对完善的知识框架。（3）精讲点拨、总结升华。针对所复习的相关知识，教师对知识的重点、难点、疑点、知识的交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华。教师的点拨讲解可从以下几个方面入手：一是面上不会的问题；二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点；三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理
9、请知识间的内在联系，建构好知识网络；四是讲知识的合理延伸。五是适当联系学生的生活经验和社会实践。（4）深化训练，提升能力。教学中应坚定不移的立足基础着眼能力，把学科能力的培养有效的渗透到例题、习题的讲练中去。通过对例题的解析，教师要引导学生归纳出一些不易掌握的解题方法和规律。设计适当的变式训练题，引导学生做到举一反三，从而把解决问题的方法迁移到不同的问题中。（5）反思总结，随堂检测。引导学生反思总结本课学习的内容与方法，进一步完善知识框架，提升学生的整体把握能力。围绕学习目标设计达标检测题，当堂检查训练效果，让学生做出自我评价。3、课后练习（1）达标训练。对学生的薄弱环节以及重点知识与方法，再
10、精选相应习题进行课后训练检测，使学生对所学知识进行内化整理，把知识纳入到个体的认知结构中。（2）反馈评价。通过教师收缴批阅或学生互批等方式，了解达标训练情况。针对达标训练中再次出现的问题，教师进一步在知识理解、解题思路、解题方法技巧等方面对学生进行指导，同时还应设计一定量的补充练习题，进而达到知识的巩固与迁移。习题 训 练 课一、教学流程自主练习 反思内化 方法指导 收集问题 变式训练典题引导 交流合作 重点点拨 预习总结 反思总结二、环节解读1、课前预习（1）明确目标。依据课程标准，并结合考点制定习题训练课的学习目标。让学生知道完成这些题目可以考察哪些知识点，以及针对这些知识点需要达到的要求
11、等。（2）知识梳理。新课教学中的习题课（即巩固新知识的习题训练课）应首先呈现本课基本概念和基本规律，并能进一步阐述，使学生具有参与讨论、解答习题的基础。单元复习课中的习题课（或综合知识的习题训练课）参照知识梳理课教学模式。 （3）自我检测。要求学生在规定时间内完成相关的训练题。题目一定要注重基础，要提供答案，通过学生的自考自批，发现预习过程中存在的问题。也可以根据学生需要适当设计几个选做题，可注明“能力提升”或“能力拓展”等，实施分层次答题。（4）自我反思。培养学生养成预习反思的习惯，让学生写出预习反思，内容包括自主学习感到困难的疑点和难点、未能解决的问题等。2、课内探究（1）预习总结，搜集问
12、题。让学生以小组为单位归纳总结预习过程中存在的问题，教师应简要点拨出现问题的原因以及解决问题的一些基本方法，发挥“支架”作用。（2）典型引导、自主练习。教师根据教学内容以及学生的认知程度，编制一份练习题，它应以题组形式出现，题型要体现多样性，内容要体现层次性（可分为基本练习、深化练习、综合练习等），结构要体现完整性，能体现研究物理问题的基本方法。学生则根据教师的要求，自主读题、审题、解题，在规定时间内完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结研究物理问题的方法（此环节中应提醒学生将自己不能解决的问题做上标记，这是后面小组内交流的重点）。应根据学情和题目的难易程度确定练习题目的完成情况，可采用分段
13、完成或全部完成。新课教学中的习题课的例题难度应贴近课本，重点掌握此类习题的一般解题思路和方法，巩固基本概念和基本规律，注重方法的总结，在例题分析过程中要紧扣所呈现的知识，让学生体会知识点考查的多样性和多变性。复习课中的习题课参照知识梳理课模式。（3）合作交流，反思内化。学生在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。在小组内应重点交流做标记的题目，由会做的同学进行讲解，展示思路。组内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。（4）重点点拨，方法指导。将组内存在的问题进行集中展示，将“问题”、“错因”以及“当时的解题思路”充分暴露出来，或学生讲解，或师生共议，或教师讲解。对于学
14、生暴露出来的问题，教师需要重点指导。这是习题训练课的升华部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。针对学生存在的问题，找准切入点，及时进行方法指导，充分发挥好教师的支架作用。例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。（5）反思总结、变式训练。针对有代表性的共性题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。同时，教师在课堂教学中还应随时关注学生在解题过程中的生成情况，及时对所做题目进行调整。3、课后练习（1）二次过关。针对出错多的练习题目，再设计类似的变式训练题，进行二
15、次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。（2）反馈评价。教师应及时批阅二次过关训练题，并做出相应的反馈和矫正。检 测 讲 评 课互补完善 暴露问题 方法指导 确立目标 升华提高 自我整理自主合作 展示思路 释难答疑 考情分析 变式训练 反思总结一、教学流程二、环节解读1、课前预习（1）分析体验。要让学生明确本次测试所涉及的知识点及重要程度。教师可将课程标准或考试说明中的相关要求以及各种考试中的典题链接在学案上展示出来，引导学生自主理解、体验知识的重要程度。（2）纠错寻因。学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做错的题进行错因归类。（3）查漏解惑。教师根据出错情况总结出学生对知识的
16、遗漏点和迷惑点，并进行归类，设计相关问题加以强化。可通过对基础知识和基本方法的回顾再现，解决学生能够自行解决的绝大多数问题，同时记录自己不能解决的问题。（4）总结反思。学生自我总结、自我反思，内容包括：本次测试的成功与失败之处、哪些知识点需强化等，并写在试卷的空白处。2、课内探究（1）考情分析，确立目标。教师对试卷、试题及答题情况做概要分析。（试卷讲评课最重要的是前期的准备工作，要求教师逐题进行错题率统计，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次，使教师在上课时更有针对性，将学生的情况分析透彻。在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于粗心或
17、审题不透所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。这两种层次也是不同的，应将它们区别对待。同理，在“送分题”中，也可能潜藏着一些问题：答案上没有反映出来，但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道”的成分。教师不能被虚假繁荣所迷惑，只有分析过程细致到位，才能更有针对性的对学生进行学习指导。明确指出学生在答题过程中存在的共性与个性问题，让学生对号入座，使学生明确讲评课过程中应注意哪些问题以及应达到什么目标等。（2）自主合作，互补完善。在教师进行考情分析的基础上，引导学生进一步自主分析测试过程中存在的深层次原因。对错了的题目，要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。对于一般基础类、计算失误、
18、审题不对、答题不规范等问题，完全可以让学生通过自我查纠来解决，这样可以让学生自己深刻认识错因，吸取教训，从而完善对知识的理解运用。对部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用，组织学生进行互查、互帮、互补，达到互惠共赢。尤其是个别学生存在的个别问题，力争在小组合作过程中解决。仍然解决不了的问题，作好记录。（3）展示思路，暴露问题。针对学生出现的相关问题，以小组为单位让学生展示讨论的结果，展示形式可灵活多样。小组展示后可让其他组的同学进行点评，将“问题”以及“错因”充分暴露出来，展现学生当时的解题思路。教师也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。（4
19、）释难答疑，方法指导。根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。学生已经掌握大部分题目的解题方法，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解物理学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，教师要找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述和规范的表达等。（5）变式训练，升华提高。针对有代表的共性题应设计相应的变式练习。以练
20、促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。通过当堂反馈的信息，教师要引导学生归纳、整理出这些错题的解答方法和思路，明确此类题目容易出现的错误的原因。同时要求学生答题时做到审题仔细、计算准确、答案规范等，从而提升学生的解题能力。（6）反思总结，自我整理。根据错误原因、题型、知识点等方面让学生自己进行总结和反思，写出感悟，完成满分答卷。3、课后训练（1）二次达标。针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。题目要针对学生在考试中暴露出的主要问题，题量不要太大，要求学生限时完成。（2）反馈评价。教师要及时批阅二次过关试卷，并
21、做出相应的反馈和矫正。实 验 探 究 课自主探究 合作探究 方法指导 强化要求 升华提高 自主学习 小组互助 释难答疑 明确任务 交流体会 一、教学流程二、环节解读1、课前预习（1）明确实验目的。在实验前应充分了解设计本实验的背景和原因，明确需要解决的问题，即明确实验目的，能书面或口头表述这些问题。（2）了解实验原理。通过预习，了解实验依据的原理，并能够尝试找出理论依据。（3）知识链接。依据实验原理的相关要求，进一步对实验所涉及的有关基础知识和基本方法进行有针对性的复习回顾，进一步加深对实验目的和实验原理的认识。（4）提出猜想，设计实验方案。能利用日常经验或已知事实进行猜想与假设，对一些经验和
22、事实进行归纳、总结，从而提出猜想（对于验证性、现象类实验，学生重点要做的是放在设计实验上，可以没有猜想环节）。初步设计实验方案，熟悉实验步骤、材料和器材，初步弄清设计该实验过程的目的以及在实验过程中应注意的问题等。2、课内探究（1）明确任务，强化要求。学生要明确本节课应完成的实验任务，知道实验中应注意的问题，特别是有可能出现安全事故的问题。（2）自主学习、自主探究。学生在自主学习的过程中要尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想与假设，会选择科学探究的方法及所需要的器材，明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程，能考虑影响问题的主要因素，具有科学方法的初步意识。（3）小组互助、合
23、作探究。学生在自主学习过程中，对于实验过程中的许多问题存在疑问，教师可引导学生通过小组合作学习进一步明确：设计该实验的目的、该实验具体体现了教材中哪一部分知识、交流评估实验方案，并进一步优化实验方案.解决上述问题后，组内成员可进一步规划好实验程序并做好分工。最后学生根据所掌握的实验步骤，结合实验过程中应注意的问题，以小组为单位进行实验，收集数据。实验探究过程中应采用合适的方式、方法记录每步实验的数据及现象等。实验完成后，应归纳形成完整的实验记录。要以实事求是的科学态度正确对待实验结果，针对实验结果进行科学的分析，得出实验结论。实验过程中教师应巡回指导。（4）交流体会，升华提高。通过学生对实验目
24、的、实验原理和实验过程的理解和把握，特别是通过实验操作过程中成功与失败的分析，进一步明确实验过程中应注意的相关问题，思考实验中存在问题的原因并加以纠正，在教师的引导下分析实验误差出现的原因，总结实验结论。3、课后练习（1）完成实验报告。根据实验过程、结果、结论完成实验报告（实验方法和经验总结可以小组为单位，以书面形式写好）。（2）拓展思考训练。教师设计少量与本实验相关的拓展思考题和实验练习题，引导学生将教材中部分实验进行变式重现，要求学生限时完成，及时批阅。新授课课型模式： 学生自学找出问题合作讨论提出问题学生先教教师点拨总结延伸练习巩固。 注重学生掌握新知识和形成相应的能力。 复习课课型模式
25、： 构建知识网络问题检测提供答案学生思考合作研究提出问题学生先教教师点拨归纳总结。注重知识的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与发展。 讲评课课型模型： 试卷点评自我顿悟合作探究提出问题学生先教教师点拨师生共析总结延伸巩固提高。 注重对学生进行矫正教学和延伸性教学物理教学中的课的类型课前自主预习 师生交流，合作探究 展示成果，释疑点拨 学以致用，拓展提高 反思升华 创设情境导入下节新课在物理教学中,教师必须熟悉物理教学中的一些基本课型,才能很好地组织教学活动,顺利地完成教学任务.根据物理学科的特点和物理教学的特点,我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种,即实验教学课
26、,知识教学课和习题教学课.（一） 实验教学课物理实验教学的方式主要有四种,即演示实验,学生实验,随堂实验和课外实验. 演示实验 所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验.因此主要是使学生获得感性认识,培养观察能力和思维能力,引起学习兴趣,同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用.为了确保演示实验成功,并取得良好的实验效果,课堂演示实验要首先做好准备,力求演示的现象清楚,并配合必要的说明和讲解. 学生实验 学生实验是物理实验教学的一种重要形式,是培养学生实验能力,掌握实验技能,使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施.进行学生实验教学要做到以下几
27、点：第一、努力创造条件,开出物理教学大纲中规定的所有实验.第二、关于实验能力的培养要具体落实,要明确要求,严格训练,逐步做到由学生自己设计实验方案,进行实验操作并完成实验报告.第三、实验中要及时给学生以具体指导,巡回检查,及时发现并帮助学生解决操作中的问题,纠正实验上的错误. 随堂实验 这种实验是物理实验教学的补充形式,可作为实验作业布置给学生,也可作为建议,由有兴趣的学生自愿进行.（二） 知识教学课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律.教好物理概念和物理规律,并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是物理教学的重要任务.物理概念和物理规律的教学,一般要经过
28、以下四个环节：. 引入物理概念和规律 这一环节的核心是创设物理环境,提供感性认识.概念和规律的基础是感性认识,只有对具体的物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳,就形成了物理规律.因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识.常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等.为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实,必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例.例如,在进行杠杆教学中,关键在于弄清力臂的概念.教师在选择事例时,必须包含力的作用点
29、不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况. 建立物理概念和规律 物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.在获得感性认识的基础上,提出问题,引导学生进行分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性,才能使学生正确地形成概念、掌握规律.例如,在进行牛顿第一定律教学时,其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工,使学生认识物体不受其它物体作用,将保持原有的运动状态这一本质.但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着,如,当外力停止作用时,原来运动的物体便归于停止；恒定外力作用是维持物体匀速运动的原因,
30、等等.因此,教师必须有意识地引导学生突出本质,摒弃非本质,才能顺利建立牛顿第一定律. 讨论物理概念和规律 教学实践证明,学生只有理解了的东西,才能牢固地掌握它.因此,在物理概念和规律建立以后,还必须引导学生对概念和规律进行讨论,以深化认识.一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义,二是讨论其适用范围和条件,三是讨论有关概念和规律间的关系.在讨论过程中,应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题,以便使学生获得比较正确的理解. 运用物理概念和规律 学习物理知识的目的在于运用,在这一环节中,一方面要用典型的问题,通过教师的示范和师生共同讨论,深化活化对所学的概念和规律的理解,逐步领会分析
31、、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面,更主要的是组织学生进行运用知识的练习,要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法.（三） 习题教学课习题教学,也是物理教学的一种重要形式.在讲述若干重要概念和规律,或者在重要的教学单元之后,一般要安排以解题指导为中心的习题课,及时而有重点地进行复习和解题训练.要上好一堂习题课,重要的是根据教学要求和学生程度,选编好例题和习题,认真研究教学方法,把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体.以上我们对物理教学中最重要的三种课型,即实验教学、知识教学和习题教学进行了初步分析,物理教师必须熟悉这三种课的教学.高
32、中物理新课程分为必修和选修两个部分.其中,必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能,为以后发展和选择打好基础.必修部分应通过丰富多彩的物理学习资源,使学生对物理产生亲近感,喜欢物理；通过切实可行的探究和体验,为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础.通过对必修课的教学研究、探讨,根据物理学科及物理教学的特点,我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种：实验教学课,知识教学课和习题教学课.（一）实验教学课1、演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验.因此主要是使学生获得感性认识,培养观察能力和思维能力,引起学习兴趣,同时也能对
33、培养学生的实验操作能力起一定的示范作用.为了确保演示实验成功,并取得良好的实验效果,课堂演示实验要首先做好准备,力求演示的现象清楚,并配合必要的说明和讲解.2、探究实验探究实验是物理实验教学的一种重要形式,是培养学生实验能力,掌握实验技能,使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施.3、课外实验这种实验是物理实验教学的补充形式,可作为实验作业布置给学生,也可作为建议,由有兴趣的学生自愿进行.（二）知识教学课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律.教好物理概念和物理规律,并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是物理教学的重要任务.物理概念和物理规律的教
34、学,一般要经过以下四个环节：1、引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境,提供感性认识.概念和规律的基础是感性认识,只有对具体的物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳,就形成了物理规律.因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识.常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等.2、建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.在获得感性认识的基础上,提出问题,引导学生进行分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出
35、一系列所观察到的现象的共性、本质属性,才能使学生正确地形成概念、掌握规律.例如,在进行牛顿第一定律教学时,其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工,使学生认识物体不受其它物体作用,将保持原有的运动状态这一本质.3、讨论物理概念和规律教学实践证明,学生只有理解了的东西,才能牢固地掌握它.因此,在物理概念和规律建立以后,还必须引导学生对概念和规律进行讨论,以深化认识.4、运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用,在这一环节中,一方面要用典型的问题,通过教师的示范和师生共同讨论,深化活化对所学的概念和规律的理解,逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法
36、；另一方面,更主要的是组织学生进行2运用知识的练习,要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法.（三）习题教学课习题教学,也是物理教学的一种重要形式.在讲述若干重要概念和规律,或者在重要的教学单元之后,一般要安排以解题指导为中心的习题课,及时而有重点地进行复习和解题训练.要上好一堂习题课,重要的是根据教学要求和学生程度,选编好例题和习题,认真研究教学方法,把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体.高二物理新授课模式 一、创设情景，导入课题，定标自学。（5分钟左右) 在进行物理概念的教学时，必须创设问题情境，引导学生关注物理状态或物理事实某一方面
37、的特征，明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？可以根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、小故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设贴近学生的问题情境，导入研究课题，激起学生的求知欲。情景和问题不能远离学生的生活实际和认知水平。还可以上节课的知识检测方式引入课题，以增强对知识的联系。 出示自主学习的提纲，学生通过部分阅读的方式，圈点教材，了解重点知识结构，并能够提出问题。以这种方式与合作探究形成小的循环，一步一步解决重、难点。 二、互动求知，合作探究(2025分钟) 获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探究过程，主要包括经历物理概念的建立过程，经历物理规律的
38、发现过程，经历方法的探究过程。该过程可以生生互动，师生互动的方式进行。 教师创设探究情景，引发探究问题，或由学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和探究方法。创设问题情景要从学生认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景；联系生活中的实际问题，通过现实的需要性创设情景；演示实验或课件展示，通过奇特现象创设情景。给学生提供展示自己学习成果的机会，激起争辩，捕捉并处理好关键信息（正确信息和差异信息），引导学生客观评析自己的研究结果，理性地接纳他人的研究成果，形成正确、完善的一般性结论。 概念新授课中，重在培养学生应用概念说明、解释有关的物理现象，解决有关的简单物理问题的能力。通过讨
39、论的方式抓住概念的内涵与外延、概念的构成要素、概念的本质特征、与相近概念的区别和联系，引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题，在运用中加深对概念的理解，形成自然记忆，促进学生思维的积极性，充分暴露概念理解中的误区，及时组织学生解决存在的问题，纠正误区，完善认识。 规律新授课中的应用拓展，重在让学生明确规律解决了什么问题，规律是在什么条件下得出的，应用规律解决实际问题的一般思路和方法是怎样的。要抓住对规律内容、规律形式的正确理解和规律条件的准确把握，引导学生学会根据具体的问题情景选用解题规律，充分利用训练反馈信息引导学生完善对规律的理解。 分析典型例题，由生生互动和师生互动相结合，
40、评析学生的思维过程，纠正认识误区，引领学生提炼出思路和方法。设置针对训练题，并适时进行反馈评析。题目要从正确理解知识内涵和准确掌握适用条件的角度设置。教师一般不要读题，评析时重在追究学生得出结论的依据，通过设疑，启发学生走出认知误区。要在思路与方法的提炼上下功夫，不要只是追求解出题目的正确结论。针对训练的题目要与例题相近、相异，且难度不高于例题。针对训练的反馈评析要通过学生互动争辩解决，以增强学生思维训练，使能力得到相应的提高。 三、评价矫正，总结补充（5分钟左右） 概念新授课重在帮助学生掌握概念建立的思维过程和由相邻概念、相似概念、相反概念、并列概念、从属概念等组成的系列概念，规律新授课重在
41、帮助学生掌握规律探究的思维过程，即问题情景、探究条件、探究方法、探究过程、表达形式、应用方法等。让学生自主回顾全课的知识和研究方法，对知识链接提出意见（自主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。指导学生科学地与已有的知识和方法体系进行链接，不要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和方法的探究过程。要注重与已有知识和方法的整合，实现能力提升。要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述、罗列式小结。并指出本课的知识在高考中的地位，以什么样的方式进行考查等。 四、适时检测，达标演练（10分钟） 适时检测学习效果，当堂反馈发现的问题，及时补救解决问题，必须针对学习目标提供必要的问题或习题让学生
42、解决，以深化、内化对新课知识主干的理解，通过应用使知识与方法得到整合，使学生能力得到提升。 新授课达标演练的题目设置至少应考虑三个方面：单个新知识点的理解与应用，新课题下的不同新知识点的比较与结合应用，新知识点与已有知识点的比较与结合应用。设置达标演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。当堂反馈，进行必要的补救与完善。题目内容上要与学习目标较好地对应，体现落实性。题目数量上要与训练时间相匹配，保证过程性。题目难度上要有合适的梯度（不要超过例题和变式训练题的难度），做到针对性。题目功能上要有丰富的思维含量，突出方法性。解题氛围上要限定做题时间和解题规范，提高实效性。补救教学一定要当堂落实到位，要
43、处理好不留教学欠帐与循序渐进的关系。1 复习课课型一、 基本模式： 收阅学案，安排展示导入课题，解读目标自主梳理，整体建构精讲点拨，典例导练应用感悟，变式训练综合检测，当堂达标总结提升，拓展延伸。 二、环节解读： 1、收阅学案，安排展示 在提前下发学案，学生自主处理学案的基础上，收交学案，作好记录，同时做好点评准备，明确做的优秀的小组和个人。更重要的是要根据学案批阅情况，做足上课准备，提前预设上课内容，再次处理课件。 2、导入课题，引领目标 复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓
44、展与科学方法的形成，同时照顾到高考常考点及热点。要立足双基，突出发展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免脱离学情的“一步到位”。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。 3、自主梳理，整体建构 获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出知识所描述（或反映
45、）的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗列再现。梳理和整合必须让学生自主完成，就好像新授课中的“新知探究”环节，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟（不是问答）的过程中实现知识和方法的温故知新和跃迁提升。 4、精讲点拨，典例导练 实现知识在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路方法提炼”是复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透 2 彻理解深化，外延条件的全面把握完善，相近知识的准确辨析提高。要突破薄弱环节，澄
46、清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。需要特别注意的是，这个环节要让学生充分展示，精彩点评，让学生通过小组学习，实现释疑碰撞，合作互助，在不到位的时候及时发问，点评，实现老师的精讲点拨。 5、应用感悟，变式训练 例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能
47、与应用注意事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中实现能力的提升。 6、综合检测，当堂达标 老师科学设计题目，学生独立完成，公布答案，学生分组讨论、展示，教师指导。 7、总结提升，拓展延伸 归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。总结提升完全有学生完成，注意指导学生不能只说纲目，要具体到知识的细节，知识点，易混点！ 复习课是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注重结构性，体现综合性，着眼提高性。复习课倡导“整合训练式”教学策略，即高度概括，根据各部分知识所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化；综合应用，全面认识概念、规
