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1、部编版小学语文阅读题研制的思考和建议,46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,部编版小学语文阅读题研制的思考和建议部编版小学语文阅读题研制的思考和建议46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔阅读题研制的思考和建议嘉兴市南湖区教育研究培训中心周亮四、五、六年级真、
2、“假阅读题”数量统计100%97%有没有一一准不准四年级五年级年级假阅读题8206阅读题一定是阅读之后才能完成的。”读题要体现阅读能力的考查。”,义务教育语文课程标准（2011年版）指出“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合”任何一篇文章都有各自的表达特色：有的用词精练准确、有的饱含哲理；有的描写生动优美、有的如诗如画；有的层次鲜明教学中，教师应认真阅读文本，找好教学突破口，才能更好地指导学生阅读、感悟、积累和运用，促进学生语文素养的整体提高。一、以文章的文眼为突破口 文眼即为文章统摄全篇、表达情感、显示
3、主旨的关键性句子，是文章的点睛之笔。许多课文的教学如果以文眼为突破口就会收到事半功倍的效果。如教学老人与海鸥一课，我就紧扣文章中“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”这一显示全文脉络的文眼，让学生结合文本理解以下几个问题：课文中哪些场景让你感受到老人对海鸥亲人般的爱？课文是怎样描绘老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的？学生学习方向明确，思路变得更清晰。又如怀念母亲中的最后一段“我在国内的时候，只怀念，也只可能怀念一个母亲。到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。”这既是文章的重点句，也是对全文的总结，揭示了文章的主旨。教学时以此为突破口，精心设计研读问题：是怎样的“两位母
4、亲”，让作者去表达那浓浓的深情厚谊？让学生围绕问题去体会内涵，真正领略作者对祖国母亲的怀念和热爱。这样抓住文“眼”可窥全篇，既简化了阅读环节，又培养学生阅读语文的能力。二、以文章的重点词为突破口 三、以文章的重点句为突破口 在文章中，往往有一个句子或统领全文，或点明中心，或深化主题，最能表现全文主题、情感特点，这就是我们要抓的关键句。让学生自己找出最能表现全文或人物特点的句子，以此为教学突破口，再做有针对的引导、启发，就能收到事倍功半的效果。如在教学自己的花是让别人看的时，笔者让学生自读课文，想想作者季老重返德国时发出怎样的感叹？在课文中找到这句话，画出来“多么美丽的景色，多么奇特的民族！”而
5、后让学生们反复朗读，体会文中所说的“美丽的景色”，领悟“奇特”之所在，这样学生就易于把握文章的内涵。再如，教学地震中的父与子。在学生整体感知课文的基础上，笔者征求学生的意见：“你们最喜欢课文的哪一句？”多数同学一下就找到文中“无论发生什么事，我总会和你在一起”这一句。于是笔者就以这一句的教学作为突破口。由于内容是学生自己选择的，学习活动本身能使他们获得满足，因而阅读的积极性就比较高，效果也比较好。四、以文章的段落为突破口 有的段落在文章的结构上起承上启下的作用，有的段落是故事情节发展变化的枢纽。在教学时，扣住它突破开去，往往能够达到“片言可以明万意”的作用。如教学地震中的父与子时时，抓住“他挖
6、了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这个自然段作为突破口，启发学生针对段中的几个数字进行思考：“作者为什么不直接写36小时，这样写会不会显得太唆呢？”让学生理解到作者是怎样通过几个数字来体现伟大的父爱。这样对于理解全文的内涵就容易得多了。像这些“牵一发而动全身”的内容在不同的文本都会存在，只要教师认真阅读文本，准确捕捉，灵活施教，就能使学生在阅读感悟方面得到极好的训练。五、以文章的题目为突破口 六、以文章的中心为突破口 有些文章，有揭示中心或蕴含深意的句子。在教学中，以这些句子为突破口，展开教学，往往起着至关重要的作用。
7、所谓“提领而顿，百毛皆顺”讲的就是这个道理。例如：教学草船借箭一课时，我以课文结尾周瑜发自内心感叹的一句话为突破口，采用了讨论法进行教学。我先用课件打出“诸葛亮神机妙算，我真不如他”这句话。让学生抓住“神机妙算”这个中心词进行辐射思维，让学生质疑，并从中筛选出重要的问题：1?q诸葛亮是怎样“神机妙算”？“神”在哪里？“算”到什么？2?q诸葛亮为什么能做到神机妙算？然后把学生分成四个组围绕上述问题展开讨论。学生如饥似渴地埋头读书，寻找问题的答案，揭示“神机妙算”与全文的内在联系。从小组代表的汇报中可以看出，多数学生已基本上把握了课文内容，认识到诸葛亮上通天文，下识地理，知己知彼，才能料事如神。这
8、样，读中理解了语言，议中解决了问题，学生在不知不觉中认识了诸葛亮、周瑜等人物，同时也对如何抓文章的中心句读懂课文的方法有了较深的印象。1 分层教学的必要性 中学教育是基础教育，因此中学阶段要掌握的内容对学生今后的学习或工作都极为重要。而目前我国农村中学生源构成复杂，有些家长对学生学习英语重视不够；有些家长过分迷信“好记星”之类的助学仪器；相当一部分家长夫妻双方常年在外务工，他们的子女成为留守学生，这些学生的学习习惯和自觉性直接影响其今后英语学习兴趣和学习效果；有些学生学习虽然很认真，但英语基础差；有些学生小学英语就学得很好，有些小学英语课只是流于形式；新课程起点较高，再加上环境、条件等诸多因素
9、的影响，农村中学生英语水平参差不齐，给英语教学带来了很大的压力。因此用同样的教材、同样的标准、同样的教学模式已不可能取得令人满意的效果，这就要求英语教师必须分层教学，尽可能地关注和分析每一个学生。2 分层教学的理论依据 英语新课程提出了“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”，因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须关注个体差异、因材施教。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出：学生思维的发展，在任何时候都有一个“最近发展区”，因此老师对学生的思维控制，应该使学生处于思维的最近发展区中，促使学生的思
10、维向更好的层次发展，这也要求教师对水平差异大的班级的学生进行分层教学。分层教学利于教师对不同层次的学生的实际情况采取不同的教学方法，利于教师更加关注和帮助基础差的学生，利于更好地开展合作学习、共同提高。3 分层教学的基本策略 分层教学的基本策略主要有以下几方面：3.1 学生分层策略 给学生分层可依据学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习成绩，是否为留守学生。学生分层以进步为前提、以层次为基础、以竞争为手段、以辅导为重点、以合作学习为主要形式，让学生体验成功的喜悦。给学生分层要发挥教师的指导作用，极大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性，增强学生学习英语的自信心，让学生学有所得，从而大面积提
11、高教学质量。由于学生存在个体差异，给学生分层可以是显形的或隐性的。一般可把学生分为A、B、C 3个层次。为了打破传统的思想给基础差的学生带来心理压力，我常这样分层：把学习主动、学习习惯好、学习兴趣浓厚、基础扎实的学生定位C层；把在英语学习上有一定的上进心、学习习惯和态度较好、基础稍差一些的学生定为B层；把对英语学习不感兴趣、学习英语不自觉、基础差的学生定位A层。3个层次的学生人数一般呈正态分布，中间多、两头少。在平时的课外作业、疑难解答、作业检查等方面可把这3种不同层次的学生编排成若干小组，C层次的学生为组长，负责检查A、B层次的学生，并帮助B层次的学生解答疑难问题，B层次的学生为A层次的学生
12、解答疑难问题，这样还可以方便小组内开展合作学习。3.2 教学目标分层 确定各层次学生的学习目标、使之产生一种期望值，从而激发学生的学习热情，形成实现学习目标的原动力是非常必要的。而传统的教学制定统一的教学目标，忽视了学生的个性差异和学习水平的差异，势必造成学习成绩好的学生因觉得容易达到目标而产生骄傲自满的情绪，基础差的学生因长期达不到目标而产生自卑的心理，两极分化随着时间的推移而日趋严重。只有进行目标分层，从学生的实际出发，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，才能达到激发全体学生的学习积极性的目的。3.3 教学内容分层 第一层是基础知识，包括每堂课的新词、短语、交际用语、基本语法点/句型，这
13、一层次的内容要求每位学生都能掌握；第二层是重点知识/语言的运用，要求A层次的学生作一般理解，B、C层次的学生掌握、消化；第三层是难点知识，A层次的学生不作要求，B层次的学生一般理解，C层次的学生难点突破。3.4 练习分层 英语学习和其他课程的学习一样，新的知识必须通过适量的作业或练习来巩固，并形成熟练的技能技巧。平时的练习设置应遵循“两部三层次”的原则：即作业分必做题和选做题两部分，第一层次为知识的直接运用的基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层次的学生能达到的水平为限；第三层次为能力题，C层次学生选做。第二三层次为选做题，这样A层次的学生有练习的机会，B、C层次的
14、学生也都有充分发展的余地，让所有的学生都能感受成功的喜悦。3.5 辅导分层 课外辅导是课堂教学的有益的补充，是根据不同层次的学生给予针对性的指导和课外辅导。一般可采取学生之间相互辅导的方法进行学习辅导，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导。具体的方法是教师直接辅导C层次的学生，C层次的学生辅导B层次的学生，B层次的学生辅导A层次的学生；另一方面，不同层次的学生在辅导重点也不相同，对A层次的学生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即“旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制”，使该层次的学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐渐形成自学能力；对B层次的学生采
15、用分组讨论、教师提示的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对C 层次的学生除了给予较多的独立思考题和个别点拨外，还可通过成立英语学习小组、英语角，组织他们参加各种竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽其知识面。另外，对留守学生应比非留守学生更多的督查和课外辅导，尤其是那些学习不自觉、基础不扎实的留守学生更多的关注。3.6 评价分层 在单元检测、阶段性检测中，根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求制定不同等级的试卷。A卷：基础题，难度小，只考查本单元的重点，不考难点，主要以识记和模仿性的试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际应用能力
16、；C卷：一本单元内容为中心，进行知识的拓展，增加有一定难度的理解性及综合性的测试题，或在B卷之后加入选做题。或考同一试卷，A层次的学生以进步分为评价标准，B层次的学生以进位为评价标准，C层次的学生以与最高分的差为评价标准。除了考试之外，平时对学生的表现、检测学生语言的运用能力也应针对不同层次的学生提出不同的要求，让每一位学生都有可能获得满意的评价。3.7 多关注留守学生 留守学生是英语教学的关键，他们被托在爷爷奶奶家、亲戚家或是自己管自己。爷爷奶奶、亲戚只能管他们的生活，根本无法监管他们的英语学习，甚至放纵他们，而那些自己管自己的孩子更是完全靠自觉的。因此对于那些没有养成良好学习习惯或不重视英
17、语学习的留守学生，教师要倍加关注他们，生活上给予帮助、思想上经常交流、学习上多督查、情感上多感化，让这些留守学生视老师为父母、朋友，能和老师无话不谈。平时在学习方法上多指导，多检查他们的课外练习，让他们消除父母给予的物质上的优势，养成良好的学习习惯。实践证明，分层教学是学生共同进步的有效教学模式。但分层教学对教师备课的难度加大，它要求教师树立以学生为本的教育理念，尊重学生的个性发展，为学生发展创造平等、民主、和谐的师生氛围，这就增加了教师讲课的跨度和深度。因此这不但要求教师能精通本学科的知识，吃透大纲、驾驭课堂，同时还要求教师具有合作精神和团队精神，以适应新的教学需要。,阅读题研制的思考和建议
18、嘉兴市南湖区教育研究培训中心周亮,四、五、六年级真、“假阅读题”数量统计100%97%有没有一一准不准四年级五年级年级假阅读题8206阅读题一定是阅读之后才能完成的。”读题要体现阅读能力的考查。”,目录CONTENTS第一部分阅读题研制的目标定位第二部分阅读题研制指向能力发展第三部分以阅读命题促学教方式变革,Part 01阅读题研制的目标定位阅读能力到底有哪些?阅读能力测评的课标要求是什么?,阅读能力到底有哪些?评价应用理解高阶认知能力低阶认知能力识记安德森教育目标分类,阅读能力测评的课标要求是什么?1从阅读的广度看学段阅读能力考查的主要指标第一学段了解词句的意思;学会积累词语;能读锺浅近的童
19、话、寓言、故事,并有自(12年级)己的感受和想法。联系上下文,理解词句的意思;体会关键词句在表情达意方面的作用;能初第一学段步把握文章的主要内容;体会文章表达的思粗感情;能复述叙事性作品的大(34年)意,有己的说读感受;诵黄优秃诗文,注意甬黃过程中的情感体验,展开想象,领悟诗文大意能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;能了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初第三学段步领悟文章的基本表达方法;阅读说明性文章,能抓住要点,了解基本说明(56年级)方法;阅事性作品,有自己的感受;阅卖诗歌,能大体把握诗意,体会情感;阅读简单的菲连续性文本,能从图文
20、等组合材料中找出有价值的信息。,1从阅谣应景的)大风(1)从我家向东北方向走七里左右,就到了一片方团数千亩的荒草甸予。最早联爷爷去荒草的子割草,是七岁生日后不久的一天。2囝野望很寂静,爷爷在前边,我在后边跟音,爷爷漫不经心地呀起歌子来:匹马路破了铁甲连环长短适中四年级:400-602字,不超过80字六年级:600-800字,不超过10)字5)不知何时,天上布漪了大块的黑云。我帮着爷爷把草上车,小车像座小山包一样课内阅读大堤百写曲曲,刚定出里把路,黑云就把太阳宠全博住了。天地之阁没有了界限,我竞然感到一种莫名的恐惧。回头看爷爷,等爷的脸木木的,一点表情也没有。(6)河堤下的庄稼叶子忽然动了起来,
21、但没有声音。河里也有平滑的波浪涌起,同枰没有声音。很高很远的地方似乎传来了世上没有的声音,天地之间变成紫色,还有扑鼻的干草气息、野高子的苦味和野菊花幽幽的杏气。,2从阅读的深度看学段阅读能力考查的主要指标年级要求能力层级段四年级理解意思、体会作用理解、分析意,有自己的阅读感受;诵读优意诵读过程中的情感体验,展开五想级意意,辨别情感、体会效分价四年级初步把握主要内容、体会情感、有感受理解、分析篇章段文章的基本表达方法;阅读说明性文章,能抓住要点,了解基本说明方级读溆注旾,萑颚骨,能把锢诗阅情感;阅馍箇耸非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,读愿制的目标定位阅读题要准确考查阅读能力,要关注不同学段阅读目标的不同定位。以课标作为命题的坐标,选好阅读材料,做好能力立意,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
