西方理性主义对中国教育的影响.doc

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1、本科毕业论文 论文题目： 西方理性主义对 中国教育的影响 院 系： 马克思主义学院 专业名称： 思想政治教育 学 号： 121140223 学生姓名： 谭 德 荣 指导教师: 张 蔚 玲 二O一五年四月论文诚信声明 本人郑重声明：本人所呈交的学位论文西方理性主义对中国教育的影响，系本人在指导教师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。本论文除了文中已经标明引用的内容外，不含有任何其他已经发表过的研究成果。而对本文的研究与编写有过贡献的个人和集体，都已在文中明确说明了。本声明的法律后果由我本人承担。 声明人签名： 2015年 月 日 中文摘要理性主义以其独特的魅力一直贯穿于西方哲学的发展历史之

2、中，自古希腊开始，就有大批的哲学家对其进行建构与完善，这使得理性主义无论是在科研、文学、哲学、宗教等方面都有着其独特的影响力。这个独特的影响力使它得到了广泛的认可，而且，在当代，理性主义也是一种影响比较深源的思想。探究理性主义对教育的影响，可以使教师和学生借鉴经验，从而形成动态的、辩证的、多元的世界观与价值观，进而促进我国教育事业发展。本文首先介绍了关于西方理性主义的一些主要思想，然后论述了这些思想对西方教育以及对我国教育的影响，进而讨论如何对待正确西方理性主义，促进我国教育发展的问题。关键词：理性主义 教育 影响 启示 AbstractRationalism with its unique

3、charm has been throughout the development history of western philosophy, from the ancient Greek, there is a large number of philosophers to construct and perfect, which makes the rationalism in scientific research, literature, philosophy, religion, etc, all have its unique influence.This unique infl

4、uence that it has been widely recognized, and, in the contemporary, rationalism is also a kind of influence is deep source of ideas.Explore the rationalism influence on education, can make teachers and students experience, so as to form a dynamic, dialectical, pluralistic world outlook and values, a

5、nd promote the development of education in our country.This paper firstly introduces some main ideas about western rationalism, and then discusses the ideas of western education as well as the influence on education in our country, then discussed how to treat correctly the western rationalism, promo

6、ting the development of education in our country. Key Words:Rationalism education effect EnlightenmentII目 录论文诚信声明I中文摘要IIAbstractIII1.引言11.1 选题的背景与意义11.2 国内外关于西方理性主义对教育的影响的研究现状11.3 选题研究的主要内容21.4 研究方法22.西方理性主义概述32.1 理性主义的相关思想32.2 西方理性主义62.3 理性主义的特点73.理性主义对西方教育的影响83.1 理性主义对西方教育的积极影响83.2 极端的理性主义对西方教育发展的

7、束缚94.理性主义对我国教育的影响114.1 理性主义对我国教育的促进作用114.2 理性主义对我国教育的不利影响125.正确对待理性主义，促进中国教育发展145.1 真正落实素质教育145.2 学校要坚持以人为本，以学生为主体145.3 良好的家庭教育有利于推进我国教育发展145.4 要极力推动社会教育发展145.5 受教育者要加强自我教育17参考文献19致 谢20III1. 引言 这一部分主要介绍本文选题的背景和意义，简述了国内外对教育的影响的研究现状，进而提出问题，确立研究方法，为后面详细介绍西方理性主义及论述对我国教育的影响打下基础。1.1 选题的背景与意义1.1.1 选题的背景我国的

8、教育一直处于不断改革之中，当前的教育主要是提倡素质教育。当前我国的教育无论是在教学硬件还是在教学软件之上都有了很大的提升。例如建立了完善的教育体系，教育事业得到了长足的发展。在当前教育改革之中，基础教育越来越受到重视，新课改的推行也使得传统教育方式跟着改变。我国现代教育的改革与发展必然受着众多思想的影响, 这其中, 理性主义就是最重要的思想之一。1.1.2 选题的意义理性主义对我国教育发展的影响到底有多大? 其影响作用是如何发挥的?我们该如何对待理性主义？这些问题对我们当前及今后教育的改革与发展影响深远, 值得深入探讨。对理性主义进行系统的研究，有利于促使我国教育更好地结合中西方思想的特点，进

9、而促进我国教育发展。1.2 国内外关于西方理性主义对教育影响的研究现状 理性主义发源与西方，在西方有着悠久的历史，对西方教育也有着深刻的的影响。相比与西方，理性主义传入我国较晚，对我国教育影响也比对西方教育影响小一些。1.2.1 国外关于西方理性主义对教育影响的研究现状在西方，理性主义的历史十分悠久，理性主义是西方哲学的一个重要的方面,虽然西方哲学中的哲学家并不是每一位都是理性主义者,不同时期的哲学家对于理性的理解也各不相同,但是理性主义却依然是西方哲学的一大传统。在西方传统哲学的历史中,理性主义非常重要的三个时期即古希腊哲学、近代哲学、德国古典哲学时期。西方各国学者对于理性主义研究比较早，对

10、于西方理性主义的研究，当前国外研究已经比较成熟，从什么是理性主义到理性主义的产生与发展，进而到理性主义与其他思想的碰撞与比较等都有相关系统的研究。在理性主义对教育的影响方面研究也比较早。1.2.2 国内关于西方理性主义对教育影响的研究国内对于西方理性主义对的研究，目前也已经形成了比较系统的研究理论，从理性主义对于经济的影响，到理性主义对于人的发展等都有学者进行研究。对于理性主义对我国教育的影响研究比较少，主要研究的方向是理性主义对高职教育的影响，理性主义与功利主义对西方大学的影响的研究以及理性主义对教学的启示等方面，但目前还没有形成系统的学术理论，各位学者基本上都是各执一词。1.3 选题研究的

11、主要内容本文主要研究西方理性主义对我国教育的影响，主要从理性主义对学校的影响和理性主义对学生的影响两个方面阐述。进而提出当前教育如何有效利用理性主义的相关思想推进我国教育改革，从而推进我国教育发展，以真正促进素质教育的建设。1.4 研究方法由于论文学术性比较强，论文主要采用的文献分析法、比较研究法。首先是阅读有关文献（包括论文、期刊、声频、视频等具有一定理论价值和资料价值的资料），然后提出问题，进而得出论文结论。文献研究主要是在图书馆借阅与西方理性主义相关书籍，阅读之后比较提出问题。2. 西方理性主义概述 理性主义在西方有着悠久的发展历史，从古希腊理性思想的萌芽，到笛卡尔确立系统的理论体系，再

12、到十八世纪的兴盛，最后在二十世纪的衰落，理性主义逐步发展成为西方具有较强影响的一种思想之一。无论是在人民生活还是思想领域，理性主义一直都有着其独特的地位。2.1 理性主义的相关思想 理性主义是一种建立在承认人的推理可以作为知识来源的理论基础上的哲学方法，它是启蒙运动的旗帜。17世纪法国的哲学家笛卡尔第一次提出理性主义一词。本文参考前人研究，把理性主义分做了前后两个时期来阐述。2.1.1 笛卡尔之前的主要思想 这一部分将笛卡尔之前的西方理性主义思想分为两个部分论述，即古希腊前期的思想和后希腊时期的理性主义思想两部分，详细介绍了西方理性主义从萌芽到形成系统理论之前这一段时期的理性思想。2.1.1.

13、1 古希腊前期的理性思想古希腊前期的各种“本源说”思想就表现出来了理性的特点，但是感觉主义仍然是思想的主流，理性思想仅显示在个体感性上升到普遍概括的推演过程中，人们还是更多地相信和依靠感官的接触来认识世界。爱利亚学派首先对感觉主义进行了批判，其创始人巴门尼德提出了“真理说”，他认为世界是有限的、可知的、连续的和完满的。随后，阿那克萨格拉提出了“心灵”的概念，把世界观引入了运动的思辨之中。他的学生德谟克利特认为感性认识只能认识到事物的现象，而理性认识才能认识到事物的本质。秉承着巴门尼德的思想，芝诺把理性思辨推演到了极端，其创建的斯多亚学派一直把理性主义作为思想的准则。总括来说，上古时期的理性可分

14、为客观理性和主观理性。客观理性指“心灵”和“理念”，表现为纯粹的精神；主观理性是指人的理智和反思精神，体现为人的实践性的道德行为、语言交往和精神活动。2.1.1.2 希腊后期的理性思想前期希腊哲学家关注的是自然，后来是智者派和苏格拉底把哲学拉回了人间。智者学派否认真理存在，笃信感觉经验的相对主义和怀疑主义。苏格拉底对其进行了批判，强调“德性就是知识”，不断引导人们通过学习知识来培养德性，通过对话来消除思想的蒙蔽，从而获得真理。柏拉图构建了“理念论”的概念框架，理智处于最高位置，下面依次是思想、信念和想象，从低到高是一个上升的过程。这种逻辑理念的变化生成构建了他的辩证法体系。随后亚里士多德构建了

15、逻辑理性的第一座大厦形而上学体系，推断了变化过程的“四因”，由现实和潜能看到了发展，并且把理性作为了整个体系的第一原因。他认为在理性灵魂中存在着两种理性，一种是理论理性，另一种是实践理性，也就是实践智慧，其通常表现在伦理道德方面。斯多亚派则从个体出发，将理性还原为个人的能力，他们认为“人是理性的存在者”，因此与自然和谐一致的生活就是善的，是德性的表现，而激情状态的表现则是恶，其道德哲学目标是通过智慧，也即理性去获得幸福。基督教哲学把古希腊“理神”的思想人格化之后形成了教父哲学和后来的经院哲学。奥古斯丁明确肯定“人是被赋予理性”的实体，并且理性处于人认识能力的最高阶段。他不断通过理性解释来维护并

16、加强圣经的权威与对上帝的信仰的动机，以体现理性精神的辩证法来澄清、阐明乃至确证教义与信仰，从而赋予基督教神学强烈的理性精神。5托马斯 阿奎那提出哲学和神学是两门相互分离而独立的学科，在关于感性和理性关系的认识上，他认为：（）知识来源于感觉；（）人的认识由感性认识上升到理性认识，从个别物质中去认识其形式；（）理性又分为“主动理性”和“被动理性”；（）从二者关系来看，感性有引发理性的原因，但并不是全部原因。对于真理的认识，阿奎那认为真理只在理智之中，除了人类理智中的真理之外，还需要有上帝理智中的真理。总之可以看出，尽管中世纪西方大陆一直笼罩在基督教严格的控制之下，被称作黑暗的时代，但是在其思想发展

17、的过程中还是不断显示出理性的光芒，因此也被称作理性的时代。2.1.2 笛卡尔时期及其后的理性主义思想 由于笛卡尔是公认的理性主义创始人，因此将笛卡尔的理性思想作为重点单独阐述，对其后的主要思想家的思想作为一部分叙述。2.1.2.1 笛卡尔的理性思想笛卡尔是公认的理性主义的创始人和主要代表，他所倡导的数学核心是给哲学以数学的精确性，通过制定能够组织进入一个真理系统中去的清晰的理性原则， 从其中推演出有关世界的精确信息。他强调人心灵的理性能力，这是人的本性，也是世界真理的源泉。理性主义反对主观感觉和激情作为发现真理的手段，相信只要遵循适当的方法，就可以发现宇宙的本质，认为凡是能够以心智清晰思考的，

18、就是现实中存在的。笛卡尔根据数学思想构建起了形而上学体系：（1）除了清楚明白的观念外，绝不接受其他任何东西；（）复杂问题要简单化；（）思想必须从简单到复杂；（）经常检查，确保没有遗漏东西。 他所构建的是“唯理论”的知识体系 ，把怀疑作为一种理性的沉思：（） 存在着两个相互独立的精神实体和物质实体，从而表现为二元论；（）人的理性在人认识事物过程中具有决定意义。从而确定了理性的地位。2.1.2.2 笛卡尔之后的主要理性思想斯宾诺莎认同笛卡尔从数学中获得思想的方法，他所做的贡献是对各种原理和公理进行高度系统化地整理。他大胆提出“上帝与整个宇宙同一”的观点，上帝就被理解为无限思维和无限广延的实体，形成

19、了他的“一元论”思想。在斯宾诺莎眼里所有的学科最终都可以被归结为数学。他把理性充分运用于伦理学，要人们用理性控制自己的情感。莱布尼兹在分析批判洛克经验主义的基础上建立起了温和的理性主义认识论，他推崇理智、理性，同时又重视经验和实验。他贬低感性，把感性认识看作是动物性的本能。在真理观上，莱布尼茨认为有两种真理：“推理的真理”和“事实的真理”。康德理性主义路线的产生和形成，在很大程度上是受莱布尼兹思想的影响。他在批判的基础上进行了重新建构，对当时欧洲流行的理性主义、科学主义和经验主义都进行了批判。康德的批判哲学包括了对人类理性成要素的分析，尤其是对先天知识本质的认识。康德认为因果知识不是从感性经验

20、中而是从理性判断中产生的，这就是先天知识的本质。康德认为人类知识的两个有两种来源：感性和知性。除了对理论理性的批判之外，康德还讨论了实践理性，也就是道德实践。康德认为道德哲学的任务是发现人们如何能够约束自身行为的原则，就是人们称之为善的这些原则。只有把自己当作一个人来行动，才能体现出个体的绝对价值，这也是道德原则的基础。黑格尔的理性思维所形成的理论体系主要包括三部分：逻辑学体系、自然哲学和精神哲学。其中逻辑学体系是其核心，影响也较为深远。自然哲学与当时科学理论的思想差异较大，受到了多数人的批判。精神哲学分做了主观精神、客观精神和绝对精神。其中绝对精神把现存世界上的几乎所有的艺术和宗教都纳入了进

21、去，明显是演绎思维的逻辑。在整个思想体系中，他“绝对精神”作为了思想的核心，是“实在”的基础。并且他得出了“存在即是合理的”名言。黑格尔把理性主义发展到了极致，也就是说完全依照推演来认识世界，把绝对精神作为了实在。黑格尔是唯心主义的集大成者，把理性主义用到了极致，他夸大了人的理性的地位，忽视和贬低了人的意志、情感、内心体验和直觉等非理性因素的作用。强调了世界的必然性、因果性、秩序性和稳固性，而忽视了世界的偶然性、无序性和非稳定性方面。6由于受到了叔本华、尼采和克尔凯郭尔等人的批判，由此导致了西方哲学向非理性主义的转折。当然，在现当代也有理性主义的思想继续存在，其主要体现在马克思主义的理论体系中

22、。可以说，理性主义并没有退出了西方哲学长河的主流，暂时的潮涨潮落是自然界的一个基本规律。2.2 西方理性主义2.2.1 理性的涵义理性指能够识别、判断、评估实际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。3理性通过论点与具有说服力的论据发现真理，通过符合逻辑的推理而非依靠表象而获得结论，意见和行动的理由。32.2.2 理性主义的涵义理性主义是建立在承认人的理性可以作为知识来源的理论基础上的一种哲学方法，高于并独立于感官感知。4一般认为随着笛卡儿的理论而产生，17-18世纪之间主要在欧洲大陆上得以传播，它是欧洲启蒙运动的旗帜。42.3 理性主义的特点理性主义有两个主要特点，第一个特点是认为知识和

23、真理来源于某个“天赋概念”，这个“天赋概念”是不言而喻的，就像“过两点有且仅有一条直线”这么简单。它是一个真理，不能被否定，也不可修改。理性主义第二个特点是注重演绎思维，也就是自上而下逻辑推理思维。“天赋概念”是不容质疑的，因此依据“天赋观念”所推理出来的定理、推论等同样是正确的。如果它跟“天赋概念”发生了冲突，那必然是错误的。3. 理性主义对西方教育的影响 西方教育为什么会深刻的受到理性主义的影响呢？这是因为西方现代教育中理性思维一直是教育所秉持的重要理念，在西方人的心目中，理性的思维是人类分析和研究这个世界最重要的手段之一。3.1 理性主义对西方教育的积极影响 在某种程度上，我们可以说，人

24、类对未知世界的探索和征服依靠的就是理性的思维，理性主义已经深深地融入了西方民族的精神。西方理性主义对教育的影响是潜移默化的。3.1.1 推动人们养成理性思维习惯在西方教育中，讲授道理和传授知识不是其首要目标，在西方，家长最关心的是孩子是否养成良好的理性思维习惯和善于发现崭新事物的能力。西方教育从小就注重对理性思维习惯的培养：例如，当一个孩子把自己玩具弄坏的时候，父母会让他们自己动手修理，其目的是就是为了增强孩子自己动手的能力；如果家长想让孩子懂得只有通过劳动才能得到享受的道理，他们会带领孩子去种植种植果蔬；如果想让孩子了解大自然的神奇，他们会让孩子经常到自然博物馆去参观。开放式教学是西方学校比

25、较普遍的教学模式，它强调学生在实践中培养动手动脑的能力，真正把感知、想象、判断、推理的过程交给学生自己去完成。教师授课时主要讲述课程的框架和指导方法，重点是让学生从具体、复杂的事例中不断提取出属于自己或自己认可的概念，然后再用这种概念指导学生具体学习特定的学术或研究活动。教学过程中动脑、动手、观察、归纳概念和理论的过程统统要求学生自己完成。3.1.2 提倡自由教育 理性主义推崇理性、崇尚科学、重视逻辑思维、相信科学的力量，因此，在西方教育过程中，重视自由教育、普遍教育，主张把学生培养成为自由的人。他们主张给学生提供自由、宽松的发展空间，而教师也一般注重的是学生自身的纵向发展，正是由于这种渗透着

26、理性主义思想的教育方式，保证了学生的活泼天性不受抑制，促进了他们个性化的发展。理性主义的理念在教育中一般是为了使学生具有崇尚理性的精神追求。西方的学校里，无论是苏格拉底理论，还是柏拉图的理论一直被一大群怀揣梦想的孩子所追逐。3.1.3 提出了理性教育模式，完善了教育方法 理性主义强调知识的严谨性，一定程度上强化了学习知识这一教育的主要目的，在教育过程之中，运用演绎、推理的理性方法对教育方法、教学内容以及课程的设计进行逻辑推理，从而使教育变得更加规范、合理。理性主义思维为教育提供了理性的解释和教育框架，优化了教育功能、教育结构和教学内容，规范了教育的体制，使教学方法和手段更加丰富、规范，促进了近

27、代教育的发展。3.2 极端的理性主义对西方教育发展的束缚 随着理性主义的发展，部分理性主义者发展为极端理性主义者，在教育观念上，他们极力推崇理性主义教育模式，带来了一系列的不足，对西方教育发展产生了极大的束缚。3.2.1 盲目崇拜知识，过分推崇理性理性主义教育坚守自由教育的传统，提倡把学生培养成为完整的人，掌握普遍知识的人，反对培养专业人才。主要代表是19世纪英国理性主义教育家纽曼，他在大学理念一书中指出，大学是探索普遍学问的场所，极力主张培养掌握所有知识的绅士。这也导致在理性主义教育模式下，盲目崇拜知识，过分追求知识的客观性、实用性和科学性，把传授知识、理性发展作为了教育的终极目标，忽视和否

28、定了受教育者的主观感受，从而失去了主动认知的灵活性和创造性。由于过分推崇理性主义，导致传统教育培养出来的“知识”分子缺乏分析问题和解决问题的能力，不能适应社会现实，没有真才实学。3.2.2 过分强调发展个性，教育质量滑坡教育工作者看到了理性主义的缺点，尝试着把“以人为本”的观念纳入教育理念中，以克服传统教育的缺陷，发展素质教育，使教育重心从传授知识转向能力培训，关注人们的情感、意志和生活，强调人的个性化发展。不过这很快又演变成了过分强调学生的感性需要的倾向，学生们开始追求生活化和个性化。“减负”“还学生自由”等各种口号也成为学生不认真学习的借口。7各种社团活动、素质拓展活动等成了大学生学习生活

29、的重心，甚至以此为借口公然逃课，学校成了学生自由个性化发展的乐园，厌学、逃课、作弊等现象屡见不鲜，屡禁不止，教育质量严重滑坡。4. 理性主义对我国教育的影响 理性主义在清末民初传入我国，对我国新民主主义革命产生过重要的影响，当时我国许多先进的教育家都推崇理性主义。4.1 理性主义对我国教育的促进作用 教育被视为促进个人心灵发展与道德发展的主要工具。教育活动应该与人类的长远发展相一致，而受近代理性主义影响的学校教育体系，竭力为每一个人提供了一个平等发展的平台,学校是传播科学知识、开启智慧、培育民主观念的摇篮。西方式的学校教育的传入，对我国教育发展也产生深远的影响。4.1.1 促进了教育民主 夸美

30、纽斯提出,“所有城镇乡村的男孩和女孩,不论富贵和贫贱, 都应该进学校。”8这促进了我国教育事业的巨大进步，有利于打破自古以来的重男轻女思想，促进了教育的公平。发展到今天，教育民主已是一个深入人心的常识性观念,也是当代学校教育的基本原则之一。94.1.2 促进了教育平等 所谓教育不平等，主要有这几个表现：不同社会群体在各级教育入学率上的不平等；同一个社会群体的不同个体在发挥其潜能方面的机会不均等；学习能力相同的人，但学习抱负和学习愿望存在差异的不平等；社会阶层不同的学生在经济、社会、文化和环境上的条件不平等。消除了这些不平等就是达到教育平等，而这种教育平等所要求的是向不同的个体提供平等的发展个性

31、与才能的机会，而不是个人发展的结果平等。理性主义教育理念的传入，将西方理性思维方法和教育体制、教学方法、教学内容传入我国，从而使教育变得更加规范、合理，促进了我国教育平等，对于我国教育法规定对于受教育的权利人人平等，不得随意剥夺学生的受教育权利，教育教学过程中不得歧视学生等等规定的制定产生了重要的影响。虽然发展到今天,由于不同区域之间的经济社会发展的不平衡,教育平等的实现程度也有所不同。但是,我们并不能由此否定教育平等观念的价值，不能忽视理性主义教育的作用。4.1.3 提高了教育效率 不得不说，近代理性主义基础上的学校教育体系确实大大提高了培养人才的效率。近代以来，随着西方理性教育模式在我国的

32、传播，理性主义强调的在教育过程之中运用演绎、推理的理性方法对教育方法、教学内容以及课程的设计进行逻辑推理的思想，使我国教育变得越来越规范、合理。理性主义教育提出的培养完人、自由的人的思想对于我国打破长期以来形成的以应试考试为目的的教育体系，真正意义上培养了大批的各类人才，知识分子的知识水平也越来越高，而且高等学校发展迅速，为我国的现代化建设做出了巨大的贡献。4.2 极端理性主义对我国教育的不利影响 长期以来，以知识为中心、以教师为中心和以课堂为中心的教育模式在学校教育中占有重要地位，或者可以说我国以前的教育模式一直就是这种教育模式。在教育理论界,近几年来，把教育学当作一门单纯的学术的倾向越来越

33、根深蒂固在树立起来;在教育实践中,极端理性主义的教育模式极其重视“科学方法”的传统也变得日益牢不可破,从而给现代教育发展带来极大的弊病。4.2.1 注重知识传统,对学生的体验关注不够 由于来自封建主义的影响,教师的知识权威发生了畸变,来自教师的知识不但具有不可怀疑的至高权威,而且学生需要的不是理解知识与体验知识,而是彻底地牢记于心,从而使教育的过程完成脱离了学生本身的需要与兴趣,变成了单纯的灌输。因此，在学生学习过程中对于知识的体验与理解几乎为零，完全只是依葫芦画瓢，对于学生是否理解完全没有关注。进而导致在我国教育体制下培养的人才理论很丰富，但动手能力很差，即“高分低能”。4.2.2 对学生情

34、感重视不够 理性主义过分突出人性中的个别方面,将其与人的其他方面割裂开来,从而彻底地破坏了人的整体性,把人格作为可以随意分割、任意控制的物品,或者完全无视人的情感需要, 或者把人的情感变成单纯的、片面的消极性情感。在这一种教育模式中,人不是在接受教育,而是因服务于某一政治、经济和其它单一目的而被驯服,从而构成了轻个体情感的唯理性主义教育模式。4.2.3 注重教师主导作用,忽略学生主动性 极端理性主义的教育观念是以刺激反应作为其基本的学习模式，把学生学习的结果与教师给予的刺激简单地对应起来,认为教师给予学生的刺激越多，学生学习借多就越好，这种简单的对应完全忽视了学生的主动性和创造性。事实上，在教

35、学过程中，学生的主动性和创造性更有利于学生掌握知识，学生自己发现理解的知识往往比教师灌输的来得更实在，更容易记住。同时，在学生发挥主动性的时候还有利于培养他们发现问题、提出问题的能力。但是，极端理性主义思想的教育模式完全背离了理性主义教育模式的初衷，走入了应试教育的困境。5.正确对待理性主义，促进中国教育发展 面对现行教条、僵化的教育问题,教育工作者也从不同角度对教育进行了深刻的反思,意识到了理性主义带给教育的弊端,尝试开拓“以人为本”的教育理念和方法,关注教育的主体和主体性发展等以人为本的人学本质,提出了“主体性发展”的新教育理念。5.1 真正落实素质教育所谓素质教育，并不是简单地设立几个琴

36、棋书画培训班，不是机械理解下的不考试、不留作业。10其真正的内涵，乃是培养学生人格健全，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。11推进素质教育不是一蹴而就的事，需要在推进应试教育的改革中不断完善。素质教育的大方向并没有错，我们需要做的是，研究探索出一条全方位的、高质量的素质教育之路。5.2 学校要坚持以人为本，以学生为主体 一般说来，人在是理性的动物，教学活动是关于人的活动，关于人的活动不得不理性待。具体来讲，教学工作是为了培养学生的知识与技能，训练学生的方法

37、和策略，培养学生的情感、态度和价值观。12 因此，我们要坚持以人为本，坚持以学生为主体。5.2.1 加强对学生体验的关注 从学习知识方面来讲，学生的学习过程，每时每刻都需要理性思维的参与。如果将知识灌输给学生，让他们死记硬背，还不如将知识与生活联系起来，让他们从生活中体验知识，感知知识。因为知识的掌握程度体现在学生运用理性思维将知识运用于生活、学习中的程度。除了学习知识，学生学习时间的安排，学生情感的培养，学生兴趣的培育，学生意志的激发等等也需要理性来进行指导。因此，为完善学生的品质，提高学生的综合素质，要加强对学生体验的关注，从学生自身发掘与学生相适宜的教育方法，这样，学生更容易理解，也更容

38、易对学习产生兴趣，学生学习效率也将大大提高。5.2.2 加强对学生情感的重视在教学过程中，教师的角色扮演是“引导者”、“帮助者”，教师就是学生学习的“导航灯”，而不是一个只为了给学生灌输知识和思想的机器。要真正意义上做一位合格的教师，就应当帮助学生学，创造条件让学生学。在教学过程中，教师要同学生保持一个平等的身份，经常和学生进行交流。这里交流不仅仅是学习知识方面的交流，更多的是对学生情感的关注，当发现学生学习不在状态或下滑时，要敏锐地发现问题，并及时与学生进行理性交流，使学生学会理性对待自己情感，合理调节情感，保持轻松愉快的学习心态。5.2.2.1 把关注学生的情感态度渗透在课堂教学中的每一个

39、环节 在日常教育教学之中，我们就要注重关注学生的情感态度。在一节课中，实现情感、态度、价值观目标是教学的重要环节。因此，关注学生的情感态度必须与教学本身相结合，把培养积极的情感态度渗透到课堂的教学中。在课堂上教师要用微笑的面容、关注的眼神、激励的话语让学生获得尊重、自信、宽松的情感体验。教师要善于欣赏自己的学生，引导、鼓励学生的求知与探索的行为，唤起他们的胜利感和成就感，使他们乐学和善学，真正达到“亲其师，信其道”的教学境界。135.2.2.2 加强师生情感交流，对学生进行情感性评价 在教学中，教师要了解学生，知道他们的学习困难和需求，然后才能给予帮助，这就要求师生们多交流，可采用交谈、询问、

40、侧面了解等多种形式和学生交流。教师在教学中除了要力争做到公平公正以外，更要从情感的角度来评价学生。在课堂上，对于没有回答出提问的学生，教师不是批评他们，而是对他们敢于表达自己的观点的行为给予表扬。要注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，这样就能使许多原来学习成绩不理想的学生在课堂上逐渐能积极地参与教学活动，成绩也在原来的基础上有所提高。145.2.3 注重发挥学生的主观能动性 在现代教育的课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。15学生作为学习的独立的个体，其在教学过程中的主观能动性与创造性越来越受人们重视。那么，在教育教学过程中，我们该如何发挥学生的主观能动性呢？ 首先，优化师生关

41、系，促进学生主动发展。教师要把教学面向全体学生，多与学生交流，多了解学生学习生活的细节，让每一位学生都能感受到自己受到了老师关注，从而缩短师生之间的距离，构建一个温馨和谐的师生关系，为全体学生创造一个愉快、温暖的学习氛围，促进学生自主发展。15其次，在具体的教学过程中，教师的主导作用主要看是否充分调动了学生的学习积极性、自觉性和主动性。在教学过程中，能否调动学生的主观能动性渗透在每一个教学环节，特别是备课、上课、作业的布置与批改方面尤为重要。教育的意义在于发现学生的价值，发掘学生的潜能，发展学生的个性。在教学过程中，教师只有充分认识到学生的主体作用，尊重学生的学习能动性，把学习任务转化为学生的

42、内在需要，才能使学生不断地提高自主学习能力，从而更好地体现教育的价值和作用。155.3 良好的家庭教育有利于推进我国教育发展 家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任教师。家庭教育主要是指父母和成年人从小对未成年人进行的教育、培养，其主要目的是为了是孩子在上学之前能打好基础，保证孩子身心健康发展。5.3.1 家庭健康教育至关重要家庭健康教育是指家庭中父母促进子女拥有健康的体魄和人格的教育，主要包括身体健康和心理健康教育两方面。其中，心理健康占有重要地位。当前，有许多青少年自杀，或走上违法犯罪的道路，与他们没有一个良好的心理是分不开的。因此，家庭之中，父母要经常与子女交流，关注孩子的心理健康问

43、题，积极促进孩子保持一颗乐观向上、热爱生活的心理状态。同时，在平常生活中要注重对孩子在生活和学习上遇到的困难及时开导，鼓励引导他们战胜困难，培养坚强的意志。5.3.2 注重情感教育，培养高尚情操情感教育是指父母通过言传身教，帮助孩子从小养成高尚的道德情感，成为品德高尚、情感丰富、乐于助人的人。首先，要培养子女吃苦耐劳、不怕挫折的精神。其次，要重视亲情教育，然孩子从小懂得怎样去爱。最后，要注重生命教育，使子女养成珍爱生命、敬畏生命的习惯。5.3.3 注重智能教育，开发孩子的学习潜能家庭智能教育不同与学校教育，家庭智能教育关注的是孩子的品格、学习习惯，主要是为开启孩子的心智。首先，父母要注重孩子对

44、事物认知能力的培养，引导他们感知世界、认识世界，帮助他们多动脑，开发脑力潜力。其次，要均衡发展，德智体美各方面都要适当培养，不要只关注于某一方面。5.4 要极力推进社会教育发展所谓社会教育，是指除了家庭教育和学校教育以外的社会文化机构对社会成员的教育活动。社会教育主要是补充学校教育，辅助学校教育。一个良好的社会教育，有利于培养学生良好的思想品德，完善人格，有利于学生培养兴趣和爱好等。社会教育机构有很多种，在中国常见的有文化宫、博物馆、图书馆、少年宫、纪念馆、电视台、广播台等。社会教育首先要做到公平对待每一位受教育者，无论其身份、地位、民族、性别都一视同仁，平等教育。其次，当前的社会教育要扩大教

45、育范围，丰富教育内容，使广大人民群众都能享受社会教育的福利。5.5 受教育者要加强自我教育正确的自我教育可以培养学生自信、自立、自强、自尊的良好品质，它是教育的重要组成部分，自我教育是学校教育、社会教育和家庭教育的内化过程，教育只有通过自我教育的内化，才能真正实现教育的目的。对于如何进行自我教育，概括起来有以下几种方法：（1）正确认识自我。一个人，只有真正了解自己，认识自己，明白自己的长处与不足、优点与缺点，才能正确的进行自我教育。（2）主动实践。教育的重要方面就是实践，学以致用才是学习的目的。而我们能力的提高与培养也离不开实践。因此，自我教育要主动实践，通过实践检验学习成果，培养良好品质与习

46、惯。（3）注重自我评价。自我评价影响自我教育的方向，当我们进行自我评价时能客观、理性，那么就会使受教育者自我升华，无论是人格、品性，还是思想都会有很大的发展。近年来，世界各国不断兴起和发展的民主教育、全民教育、终身教育、补偿教育以及特殊教育等等，都反映着世界各国民对于理性教育理想的不断追求。16在现阶段的教育条件下，我国教育也有其发展重点，如加强普通义务教育的落实，注重高等教育的人才质量，加强教育法制建设等等。在国家加强教育投资、改善教育设备条件、提高师资水平的同时，各岗位的教育工作者也要积极发挥理性主义教学模式的优势，积极运用抽象、概括、分析和综合等方法促进教学，从而促进我国教育事业改革发展。参考文献1 高清海,孙利天.哲学的终结与人类生存J.江海学刊,2003(5):16-21。2 冯天瑜.两种文化的协调发展A.中国大学人文启思录第三卷C.武汉:华中科技大学出版社,1999。3 张海梅.理性教育，回归根本J.科教文汇，2010.4 童路明.20世纪以