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1、第三章 幼儿园教育评价的基本问题第一节 幼儿园教育评价的特殊性,案例,某地教育局长在拿到学前处所开展的“*市学前教育质量监测报告”时，对仅对600名儿童进行了发展测查很不满意，原因是小学监测的样本量是6000。而开展这项工作的人员则诉苦到，小学只要发张卷子，就可以得到儿童阅读水平的相关数据，可是幼儿园不能这样做啊！你对此有何评论？,一、幼儿的特殊,幼儿的特殊性决定了幼儿园教育评价的特殊性幼儿园教育评价会直接或间接地涉及到儿童对儿童发展进行评价、通过儿童收集评价的资料,特点1：理解能力、表达能力的局限性,意味着什么？有些对成人的方法不适用，如问卷、访谈、纸笔测验等可能低估儿童、高估儿童不从幼儿那
2、里收集评价资料,新的方式，传统方式的改进多角度，三角检核,9.今年监测的学科领域和主要内容是什么？,答：按照方案要求和总体工作安排，2015年我们将对义务教育阶段学生数学和体育两个学科领域的表现水平及影响因素进行监测。数学重点测查数与代数、图形与几何、统计与概率,知识的了解、理解和运用，学习兴趣、学习信心和学习习惯等。体育重点测查身高、体重，视力、肺活量，力量、速度、耐力，兴趣与态度，健康、睡眠和锻炼习惯等状况。影响因素包括学生因素（如学生情感态度、学习时间投入等）、家庭因素（如家庭经济状况等）、学校因素（如学校资源与条件、教师教学方式等）和区域因素（如区域经济发展水平、区域教育管理等）。（教
3、育部督导办负责人就国家义务教育质量监测方案答记者问http:/,特点2：发展的全面性、基础性,意味着什么？评价的全面性不能作以偏概全式的评价,学业评价，发展评价,特点3：幼儿发展变化快,意味着什么？要有发展性，不能只看某一时间点,二、幼儿教育的特殊性,幼儿教育的特殊性决定了幼儿园教育评价的特殊性,保教结合以游戏为基本活动活动性与活动的多样性一日生活、课程的整体性,评价内容的全面性收集资料多样化不能只看半天，就做出评价,三、幼儿园教师工作的特殊性,师德、关心、爱护教育内容选择上更大的权利,评价时，平时；家长幼儿作为主体重要性,第三章 幼儿园教育的基本问题第二节 走向发展性评价,第二节 发展性评价
4、,第三章 幼儿园教育评价的基本问题第三节 教育评价主体多元化,评价的要素,谁评价-评价主体问题,主要涉及三个问题：谁（应该、在）评价？存在什么问题？发展趋势是什么？,一、谁评价?,教师教育管理人员儿童家长专家同行其他,有一天我带我们班的小朋友（中班）到户外去玩，当时的桂花开得很好，我实在是忍不住就去摘了两朵。小朋友也纷纷去摘。我一看坏事了，就赶紧说“不能摘花”。有小朋友问“老师，你为什么摘”。我就骗他们说，“我不是摘的，是花正好掉到我手里的”。小朋友们都伸出他们的小手，放到花的下面，期待着花掉到他们的手里。这个时候，我真是羞得无地自容，我觉得我太对不起他们了。(某教师的教育笔记),问题,你觉得
5、这个老师怎么样？这个案例中，谁在评价？还有谁可以评价？,外部人员评价外部人员评价,内部人员评价,自我评价他人评价,二、问题：评价主体单一,更多的他人评价、外部人员评价，上级对下级的评价，“强者”对“弱者”的评价一些事实上经常发生的评价未被纳入，如家长的评价、儿童的评价、教师自己的评价,评价主体单一导致的问题,片面性：证据的片面性、判断的片面性各方参与不够被评者压力过大,三、趋势：评价主体多元化,由上至下,由下至上,由外至内,外部视角,教师,园长,保育员,投资人,练习,观看视频“一所民办幼儿园的一天”，不同评价主体可能对此有何评价？建议分成教师组、幼儿组、家长组、园长组、投资人组、专家组等开展讨
6、论。,第三章 幼儿园教育评价的基本问题第四节 教育评价内容丰富化,评什么？,一、儿童发展评价二、教师工作评价（活动评价，环境评价，活动区评价，家长工作评价）三、课程评价四、人事评价五、幼儿园管理评价六、区域性质量评价（监测）七、政策评价八、需求评估九、项目评价,评价什么-评价内容、对象,评价人,评价物（环境）,评价活动（课程、方案）,评价教师,评价儿童,练习:下列案例中是在评价什么?,PISA,(Program for International Student Assessment)，国际学生能力评估计划,一个由经济合作与发展组织筹划的对全世界15岁学生学习水平的测试计划，最早开始于2000
7、年，每三年进行一次每个国家须随机选出至少五千名学生为样本数学、科学、阅读,每个班里都有那么一些不吭声不出气的小朋友。在通常情况下，这样的小朋友得到的机会比较少。有一次我故意把机会给了一个这样的小朋友。他完成了，我也表扬了他。我能看到这个小朋友在偷偷地笑，是窃喜的那种。真的，你可以看到他脸上有一种幸福的感觉。我当时对我的做法颇为得意。但后来我越想越难受，我不知道剥夺了他们多少获得幸福感的机会-而当我们把机会给那些能力强的小朋友时，他们获得的似乎并不是这样的幸福，而是一种狡诈，一种看不起别人的自豪。,OECD/PISA是由经济合作及发展组织Organization for Economic Coo
8、peration and Development，简称OECD策划的学生基础能力国际研究计划Programme for International Student Assessment，简称PISA，是在全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。目的是评价15岁学生在完成义务教育之后，是否能够掌握未来生活所需的知识与技能。评价主要分为3个领域：阅读素养、数学素养和科学素养。PISA采用了标准化测验的方式，对参与国家的儿童进行测试，并不涉及教育机构的其它方面。但是，由于有很多国家或地区参与，可以横向比较，因而对于一个国家或地区的教育质量客观上起到了评价的作用。2000年为第一次测查，共有4
9、3个国家参与；2003年有41个国家参与，2006年有57个国家参与，2009年有62个国家参与。参与国家需要对4500-10000名学生进行阅读素养等三个方面的测查。,第三章 幼儿园教育评价的基本问题第五节 评价标准问题,评价的要素,根据什么评价-评价标准,对教育活动质量或数量要求的规定指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。评定标准是指根据指标体系，被评对象达到什么程度，才可获得相应的分数、等级或评语,COR Observation Items,1.Initiative A.Making Choices and Plans B.Solving problems
10、 with Materials C.Initiating Play D.Taking Care of Personal Needs2.Social Relations3.Creative Representation4.Movement and Music5.Language and Literacy6.Mathematics and Science,A.Making choices and plans,Level 1.Child indicates a choice by pointing or some other actionLevel 2.Child expresses a choic
11、e in one or two wordsLevel 3.Child expresses a choice with a short sentenceLevel 4.Child makes a plan with one or two detailsLevel 5.Child makes a plan with three or more details,评价标准的具体性与弹性问题,有些评价的领域可能本身并非显性的，如文化、氛围、情绪情感、态度倾向性等当标准非常具体时，可能就失去了抽象性、普适性，具体、可观察的评价标准便于评价者操作，但也使评价者失去了思考、创造的机会，评价者参与程度降低。,经
12、过严格信效度检验，并得到广泛认可,标准得到较为严格的定义，,指标体系较为细致，但标准较为宽泛,指标体系和标准都比较宽泛,具体性、可操作性强,弹性、灵活性强,教育环境的创设与利用,1、教师能根据幼儿年龄特点和实际发展水平、兴趣，围绕教育目标，有目的、有计划地创设教育环境，并根据每个阶段幼儿的发展需要和教育内容的要求不断更换或调整，能积极引导幼儿参与环境创设。2、创设教育环境能够因地制宜，从实际出发，勤俭节约，充分利用现有条件和资源，突出自身特点。,谁的标准？,美国标准，中国标准农村，城市南方，北方山区，平原，牧区常规幼儿园，另类幼儿园,作业,请用“评价标准”的相关知识与理论，讨论与分析下列教育评
13、价现象（1）2007年4月18日，江苏省教育厅印发了江苏省优质幼儿园评估实施方案和江苏省优质幼儿园评估标准。目标是用3-5年时间将全省1/3左右的幼儿园创建成“江苏省优质幼儿园”。2007年底前将省级示范性实验幼儿园转评为“江苏省优质幼儿园”，到2010年全省创建2000所左右“江苏省优质幼儿园”。（2）某专家到小学听一位老师上课，该老师一节课共提98个问题。这一事件引发了该专家持续深入地探讨教师的提问。,（3）幼儿园要求老师每个月都要在每位儿童的“家园联系手册”上写评语（“老师的话”），且只能用手写，不准打印。（4）幼儿园一位老师“献课”，课后该老师先“说课”，听课的老师、领导“评”课。（5
14、）家长对幼儿园暑假没有“留园班”颇有怨言。（6）一位署名“幼师的老公”的网友，在一个网站上贴了一个“再也不做幼师的老公了”的贴子，诉说“幼师”（幼儿园老师）的累与苦，以及作为“老公”的累与苦，引起了众多的跟贴。,幼儿园环境质量评估量表简介,说明,翻译问题首先是理解，然后才是比较、批判不要用“你看人家*”拒绝所有信息可能存在U型现象,ECERS-R的概况,1980正式向外公布全世界几十个国家和地区在使用实践工作者和理论工作者都在大量使用是一个“环境质量评估量表”系列,Infant/Toddler Environment Rating Scale,Revised Edition婴儿环境评估量表（修
15、订版）Family Child Care Environment Rating Scale,Revised Edition家庭教育环境评估量表（修订版）The School-Age Care Environment Rating Scale学龄儿童教养环境评估量表,一、概况,EARLY CHILDHOOD ENVIRONMENT RATING SCALE，REVISED EDITION简称ECERS-R有人译作早期儿童环境分组量表我们译作幼儿园环境质量评估量表说明：非专业翻译者，也无其它支持，纯属专业兴趣，翻译有诸多不当之处,1980年第一版被翻译为法语（1998）、德语（1997；2005）
16、、匈牙利语（1998）、挪威语（2002）、西班牙语（1993；2002）、中文（1986，香港）、荷兰语（1995）、希腊语（1990）、冰岛语（2000）、葡萄牙语（1993）、意大利语（1994）、瑞典语（1994）等全世界有大量的国家和地区地使用用途：教师培训，提升质量，国家监控，科学研究等适用年龄：2-5,二、评估量表的具体内容,43个小项7个大项空间与设施（1-8）个体日常护理（9-14）语言-推理15-18）活动（19-28）互动（29-33）活动结构（34-37）家长和教职员工（38-43）,空间与设施-室内场地-日常护理、游戏和学习用的设施-休息设施-游戏空间安排-私密场地-
17、儿童相关的展示-大肌肉活动场地-大肌肉活动设施,个体日常护理-入园和离园-餐/点-午睡/午休-如厕/盥洗-健康常规-安全常规,语言-推理-图书和图片-鼓励儿童交流-运用语言发展推理技能-语言的非正式使用,活动-精细动作-美术-音乐/律动-积木-沙/水-扮演游戏-自然/科学-数学/数字-电视、录像或电脑的运用-对多样性的接纳,互动-对大肌肉活动的监管-对儿童的整体监管（不包括大肌肉活动）-纪律-教职员工-儿童互动-儿童间的互动,活动结构-作息-自由活动-集体活动的时间-为残障儿童提供的物品,家长和教职员工-为家长提供的物品-为教职员工的个人需要而提供的物品-为教职员工的专业需要而提供的物品-教职
18、员工间的互动与合作-对教职员工的管理和评价-专业成长的机会,空间与设施-室内场地-日常护理、游戏和学习用的设施-休息设施-游戏空间安排-私密场地-儿童相关的展示-大肌肉活动场地-大肌肉活动设施,个体日常护理-入园和离园-餐/点-午睡/午休-如厕/盥洗-健康常规-安全常规语言-推理-图书和图片-鼓励儿童交流-运用语言发展推理技能-语言的非正式使用,活动-精细动作-美术-音乐/律动-积木-沙/水-扮演游戏-自然/科学-数学/数字-电视、录像或电脑的运用-对多样性的接纳,互动-对大肌肉活动的监管-对儿童的整体监管（不包括大肌肉活动）-纪律-教职员工-儿童互动-儿童间的互动活动结构-作息-自由活动-集
19、体活动的时间-为残障儿童提供的物品,家长和教职员工-为家长提供的物品-为教职员工的个人需要而提供的物品-为教职员工的专业需要而提供的物品-教职员工间的互动与合作-对教职员工的管理和评价-专业成长的机会,山东省省级实验、示范幼儿园办园标准,4个大项，外加增分项目和减分项目27个中项84个小项,A1园舍设备260B1环境30 B2场地30 B3房舍建筑90 B4设备110,A2行政管理260B5办园方向B6管理体制B7计划制度B8规模及班额B9队伍建设B9队伍建设B10档案管理10 B11后勤工作35 B12安全工作10,A3教育工作260B13教育思想30 B14教育计划及组织30 B16教育活
20、动60 B17环境创设20 B18教研科研35 B19观察评估10 B20幼儿发展40 B21家庭社区联系20 B22教材建设15,A4卫生保健220B23制定建设30 B24健康检查40 B25疾病预防50 B26健康教育50 B27合理营养50,增分部分50减分部分50,对比中，反思一些习以为常的东西我们今天认为理所当然的东西，在一定时间以前，在别的地方，或许完全不是这样的,三、阅读标准,室内场地（1）日常护理、游戏和学习用的设施（2）休息设施（3）,四、练习,观看视频，进行打分练习与儿童有关的展示（6）,五、反思与借鉴,如何利用量表？量表的具体、深入量表的特色，一直坚持量表的多元、商业化
21、,第三章 幼儿园教育的基本问题第六节 开展真实性评价,第六节 真实性评价,第三章 幼儿园教育评价的基本问题第六节 评价结果的运用,一、评价结果处理阶段的主要任务,形成综合判断；分析诊断问题；估计本次评估的质量；向有关部门、人员反馈评价信息-向有关部门报告，提供决策依据-在一定范围内公布结果，同行借鉴-向被评者反馈，认清问题，改进工作（陈玉琨，1986：54）,二、评价资料的分析与解释,只代表评价对象目前的大体情况；评价结果有可能失真或产生偏差；不能“一评定终身”；要深入调查和了解评价之外的信息；恰当呈现评价结果,三、报告评价结果,评价结果的报告（反馈）如同向学生公布考试成绩“评价是一把双刃剑”
22、评价的功能是否能够得到充分的发挥报告的多种方式：书面报告、口头报告；集体报告、个别报告。应注意：及时；全面；注意场合；要有指导性意见；注意评价伦理。,向谁报告？,对于幼儿园教师来说，要善于向家长报告“评价结果”,家长关心自己的孩子；家长也关心教师是否关注了自己的孩子家长关心自己孩子是否有进步、在变化；家长也关心自己了孩子与别的孩子相比，情况如何家长关心自己的孩子现在发展得怎么样；家长也关心接下来应该怎么样,练习,根据“儿童语言发展原始资料”，如果你是教师，你如何向这些儿童的家长报告幼儿语言发展的情况？你如何向园长汇报你所在班级幼儿的语言发展？如果你是园长，你收到了这份由教务主任对某班部分儿童所做的语言发展所做的评估，你如何来评价这个班级的老师？如果你是,
