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1、从专业建设的角度看高职高专学前教育专业课程体系的构建 从专业建设的角度看高职高专学前教育专业课程体系的构建是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，从专业建设的角度看高职高专学前教育专业课程体系的构建是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，从专业建设的角度看高职高专学前教育专业课程体系的构建的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 在2004年以前，我国存在三级师范教育。即：本科院校主要培养高中教师，专科学校主要
2、培养初中教师，最低一级的中等师范呢，则是以培养小学和幼儿园教师为主。但是，随着我国中国特色社会主义市场经济建设和教育改革步伐的加快，尤其是人民物质生活水平的不断提高，我国的基础教育也发生了翻天覆地的变化。仅仅靠中等师范学校来培养学前教育的师资的做法已远远无法适应新的世纪幼儿教育发展的需要，纵观其他国家的幼儿园教师，其基本学历是以大专为起点，而且是以本科学历培养为主。因此，变三级师范为二级师范、由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养已是社会进步的要求和历史的必然。这就要求，学前教育专业的专业建设、课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。目前，我们国家处在中间阶段的高职
3、高专学前教育人才培养方面存在的共同问题主要是：课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端。虽然课程设置也分为通识课程、专业教育课程、技能教育课程和社会实践这么大块。看似合理。实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，技能培养力度不够，教育实践环节重视不够。等。还有一个很重要的问题是：目前不少高职高专学校的学前教育专业任教人员都是由中等师范的教师升格而来(这是21世纪出现的新情况)。从理念、意识到水准都很难在短期内得到相应的提高，可能在较长时间内都存在着转型的问题。那么，怎样的学科体系和课程设置才能较好地体现出今天社会发展的需要、才能培养出高质量的学前教育人才呢?我想，主要要从以下几个方面进
4、行考虑：一、在基础课程体系的构建中，努力使学前教育专业课程包含人文类、自然类等各个门类在学前教育专业的课程设置中，通识课程处于基础科学的地位，其主要目的是：培养正确的人生观、价值观、世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；培养学生认识事物、观察并解决问题的能力；提高她们处理社会关系以及与人交流、协作的能力。在课程内容上。一般由人文类、自然类、工具类课程组成。作为文科生(现在也文理兼收，但仍以文科生为主)，学前教育专业对学生文化素质的养成则往往表现在注重人文社会科学类课程的开设，而对自然科学方面的课程普却多有忽视。实际上，在幼儿园的教育活动中，幼儿教师并不像中小学教师那样去“传道授业解惑”。她更多
5、地应该是承担着激发幼儿对自然，对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务。因此，包括一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都应该包含在日常的教学工作中。这就要求我们在制订和修改学前教育专业通识课程的设置时，要适当增加自然科学方面的、浅显的、与今后幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、人文社会科学都作为基础学科正常开设，这对于拓宽师范生的知识面。开拓视野。提升学生的文化素质，培养高学历学前教育专业的师范生有极大的帮助。二、加大技能教育设施投入和课程开设的比例，增强学生的专业操作能力这是当前不少高职高专院校学前教育专业建设的一大软肋。我们很清楚。今天的幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识。具有较高的教育理论
6、素养。以满足现代教育对专家型教师的要求。同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。学前教育专业设置技能教育课程既是幼儿教育的任务决定的，是幼儿教师素质的必然要求。也是高职高专学前教育专业师范性特殊性所在。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义。它既是重要的教育内容。也是有效的教育手段，同时还能丰富儿童的生活。增加活泼愉快的气氛。这类课程主要包括乐理、视唱、演奏、舞蹈、绘画、手工制作等。通过这类课程的学习。使学前教育专业学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力。并擅长其中一、二项。既有利于今后开
7、展幼儿教育教学工作。也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。但，问题是，目前学生艺术教育技能技巧差。也是个不争的事实。究其原因，与我们目前的招生制度、以及学生进校后，我们对技能训练注重不够有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致今天我们招收的学生艺术教育基础和技能形成先天不足。自2001年全国各级各类大中专院校学生分配制度取消以来，学前教育专业学生的招生主要依据高考(中考)文化成绩(五年一贯制学制的学生，连文化成绩也先天不足!)，而忽略了其音乐、艺术等艺术基本素养的考察。因为取消分配后，愿意做小学幼儿园老师的大大减少了，为完成招生任务，学校惟恐没学生来，所以连面试这一重要环节也随之取消了。你担心的
8、是没有人来。哪还能去进行什么面试?!因而。绝大部分学生进校时不但文化成绩相对其他专业要低，且艺术素质较差，很多学生甚至都没有受过任何的艺术方面的训练。不懂音乐，不会画画，不会跳舞。不会生动有趣讲儿童故事的学生大有人在。怎么去培养?其次是学生技能技巧的训练不力。尤其是样经济落后地区的地方专科院校。教学基础设施的投入与专业建设的需求严重不成比例。使得学生只有理论学习，很少有实际操作的机会。怎么能将书本知识真正转化为技能技巧呢?甚至一些学校的教育系，以培养小学教师、幼儿教师为自己全部任务的专门系，没有专门的练功房、没有专门的琴房，没有专门的学生技能技巧活动室。怎么去培养合乎要求的学生?为了从根本上改
9、变这一状况，从学前教育专业的建设出发，我们是否可以做如下的尝试：比如招生，我们是否可以借鉴(实际是恢复)音乐、美术专业那样进行招生面试?!当然，我们面试的目的在于考察学生艺术素质、了解学生在艺术方面的基础，并非是要招收特长生。所以不能苛求。比如课程设置。我们应该适当调整好技能学习与技能训练的课时比例，将艺术教育能力的提高放到一个突出的位置，并将幼儿教师技能的训练工作贯穿于学生就读的全过程。再如，制定学前教育专业学生基本技能考核标准，实行“学前教育专业学生教学基本技能”考核制度。这样，在学生毕业前，要求他们通过有关诸如编唱幼儿歌曲、编创幼儿舞蹈、简笔画、讲故事等考核内容，并将考核成绩作为学业成绩
10、甚至能否毕业的重要内容。当然，最重要的一点，是学校各级领导都要高度重视这个专业的建设。在现在基础上更大力地加大资金投入，加快教学设施的添置和建设。三、在上好理论课程、抓好课堂教学的同时，要特别注重能力的转化理论与实践既互相促进、又相互制约。前面我们已经说到。幼儿教育是一种实践性很强的职业。因而需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。我们开设教育实践课程，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这既是培养合格幼儿教师的 重要环节。也是理论联系实际的最好途径。在笔者所知的学前教育专业计划中，教育实践课程主要包括教育见习、
11、教育实习两大部分。原则上，三年制学生的教育见习在4、5两个学期各有一周。教育实习呢，则安排在最后一个学期，时间是8周：五年一贯制的学生的教育见习则安排在前三年一周，后两年一周(即中专、大专阶段各一次)，从课程开设出发。他们的教育实习只有6周。总的来看，见习次数太少，实习时间不长。而且在见习、实习的过程中，也往往将见习、实习仅仅看作是锻炼学生在幼儿园备课、上课的技能，不太注重视学生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。等等。从而使他们的幼儿园教育实践可能流于形式，很难实现 从专业建设的角度看高职高专学前教育专业课程体系的构建是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，从专业建设的角度看高职高
12、专学前教育专业课程体系的构建是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，从专业建设的角度看高职高专学前教育专业课程体系的构建的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。预期的教育效果。我想，进行这方面的改革，一是要建立相对稳定的学前教育实习基地，并与实习基地保持长期稳定的合作关系。在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养我们学生的教育教学能力。其次
13、要丰富教育实习的内容和形式。将模拟实习(如试讲、试教)、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿班级管理实习、幼儿的保健工作实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高她们的能力；另外要探索幼儿园实(见)习的形式，将集中实(见)习、分散实(见)习等各种实习形式结合起来，强调教育实(见)习安排的创新。以取得较好的教育效果。第三要增加教育实(见)习的时间。使之更合理。现在通常的做法是：三年制学生的见习为两次，分别在第四学期和第五学期，各为一周：实习则在第六学期，为期8周。五年一贯制教育见习分别在前三年和后两年各进行一次，每次也为一周；实习则在第10学期，时间为六周。但目前来看，见习一次时间为一周
14、，这个安排是合理的，但问题是次数可能还不够。因为幼儿老师的教育教学是综合性的，她是一个“杂家”，要让学生尽可能多地去了解幼儿园，尽可能多地去接触幼儿，这有利于我们学生素质的提高和知识的消化及能力的培养。为期68周的实习远不能满足学前教育专业学生的锻炼和成长的需要。可否做如下考虑：除在平常的教学时间中加大学生训练的力度外，是否还可以作如下这样的安排：或是延长实习时间。即最后这个学期整个学期就是实习，而不要局限于8周；二是将实习分为两段。第一阶段在二年级的下期，为期一个月左右，主要的任务就是看，即看幼儿园有什么?要做什么?再去做点什么；第二阶段就是最后这个学期，可以把所学到理论知识在前阶段见习和实
15、习的基础，好好地付诸实施。这个时候的学生，不仅有理论知识了。也有相应的动手能力了，实习起来可以得心应手。如果这种考虑存在着学习时间上的冲突的话，第二种做法是，是否可以考虑在日常学习不受影响的前提下，根据课程教学需要，利用无课的空闲，经常带学生去幼儿园参加参加诸如“支教”、“助教”这一类的活动，帮助学生及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的孩子身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养他们对幼儿、对幼儿教育事业的热情、消化他们在课堂上所学到的知识，培养她们的能力。我想，只要我们将学前教育的目标定位于努力培养出面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会经济和幼儿
16、教育人才培养的需要，培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识。熟练掌握从事学前儿童保育与教育技术，能够胜任托幼机构保教工作和研究工作的幼儿教师、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一符合21世纪人才培养教育需求的目标。高素质学前教育专门人才培养的工作就能真正取得成效，我们的学前教育专业也才能稳步向前发展。这是改革时期时代对高职高专人才培养的呼唤，也是从事高校学前教育专业的管理与教学的教育工作者的责任。其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudo
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