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1、科学哲学-科学实在论,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,科学哲学-科学实在论科学哲学-科学实在论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。十照平大墨本科生通识教育课程科学哲学导论1需恒目下一江宏春jianghch126科学实在论寸楓海大墨,几何画板是一个与数学教学环境相贴合的，并能为数学教师提供丰富而方便的创造功能，让教师可以根据学科特点，结合学生实际设置出一个更加完整的
2、、合理的教学课件。几何画板主要由两大板块组成：第一、窗口。几何画板的窗口通常由标题栏、菜单栏、工具栏、状态栏、绘图窗口和记录窗口等构成，教师可以依据情况自由调换。第二、工具栏。工具栏有选择工具、画点工具、画线工具、画圆工具、文本工具和对象信息工具。教师可以点击图标，或者运用快捷键进行实际的教学操作。教师通过运用这些功能，可以更好的进行平面几何、方程等数学知识的演练与教学，总而言之，它是一种十分高效的、出色的教学软件，教师要多多利用几何画板进行数学教学。一、目前小学数学课堂教学中存在的问题 目前小学数学课堂教学中存在着一些问题，不利于学生学习水平的提高。首先是小学数学教师容易固守传统教育观念，采
3、取填鸭式教育手段，在教学过程中以自我为中心将自身对于教材的直接粗暴、强硬的塞给学生，这就让学生处于一种被动的学习状态，不利于学生对数学知识的理解与学习，同时小学数学教师对时代的发展没有相应的认识，不能很好的将现代科学技术与小学数学教学体系相融合，教学方式老旧单一，这就使本就复杂的数学知识变得更为枯燥难懂了，无法调动学生的学习兴趣和学习积极性，久而久之学生甚至会对数学学习产生厌烦心理等，而这些问题容易让小学数学教师的教学工作无法继续开展下去，学生的数学成绩自然也得不到相应的提高。二、几何画板在小学数学课堂中的应用实践 1.借助几何画板进行动态演示 几何画板可以更好的将数学知识进行模拟演练，对其进
4、行步骤拆分，便于学生理解与学习，因此小学数学教师要合理运用几何画板进行教材知识的动态演示。例如小学数学教师在教授西师大版四年级上册中的相交与平行这一单元时，小学数学教师就可以通过几何画板给学生演示相交、平行的状态，这样就可以最直接的让学生认识到相交和平行各自的特性及本质，当学生有一定的学习基?A后，小学数学教师再运用几何画板让相交向平行转变，在这种动态的变化过程中，不可以调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生将二者的知识进行融合，独立去思考二者的共同性和差异性，从而对这个单元的教学内容有更加深入的认识，培养自身的独立思考能力，不断提高自身的学习水平。2.借助几何画板开展实践教学 几何画板
5、操作简单明了，学生在教师的指导下也可以进行几何画板的运用，因此小学数学教师要借助几何画板开展相应的实践教学，从而提高学生的实践能力。例如小学数学教师在教授西师大版设计图案这一单元时，教师就可以让学生上台，将所学知识与自身想法相结合，进行图案的设计。教师可以让学生设计一个轴对称图形，学生在实际操作中就可以运用所学知识，通过几何画板的相应功能构建一个新的轴对称图形。在这个教学过程中不仅可以培养学生的学习自信心，更让学生在实践中对数学知识进行二次理解，促进自身数学水平的不断提高。而小学数学教师也就可以把更多的时间与精力放在深度的数学教学工作之中了。3.借助几何画板的计算功能优化课堂教学 几何画板依托
6、现代科学技术，具有很强的信息处理能力和计算能力，因此小学数学教师可以借助几何画板优化教学效果，拓展学生的思维能力。例如小学数学教师在教授西师大版五年级下册中的长方体和正方体的体积计算这个课程内容时，就可以运用几何画板，不断修改信息参数，计算得出不一样的答案，这样学生就更容易发现计算规律，从而在小学数学教师的引导之下推导出长方体和正方体的体积公式。学生推导出公式后，就会有极大的学习满足感，就会更加认真、主动的去进行接下来的数学学习了。三、结束语 总而言之，在二十一世纪的今天小学数学教师要想提高自身的教学质量和教学效率，就必须转变自身观念，认清时代的发展趋势，合理运用几何画板进行数学教学，不断探索
7、，努力克服当前小学数学课堂教学中存在的问题，将现代科学技术与小学教学体系巧妙融合，从而减轻教师的教学负担，提高小学数学的教学效果，拓展小学生的思维能力，最终提高学生的数学成绩。信息技术能力是当今学生必备的一种技能，初中的信息技术教学也正是培养学生信息素养的一种重要的途径。当今时代是信息时代，没有必备的信息技术能力难以适应这个飞速发展的社会。所谓的分层教学就是在班级教学中，教师根据教学大纲的要求，将学生分为优等生、中等生和后进生，只有因材施教，才能让各种能力的学生都得到提高，只有分层次对学生进行指导，才能让学生在“最近发展区”得到发展。那么，教师应当怎样做才能让分层教学在初中信息技术教学中得到有
8、效应用呢？笔者认为应当注意以下几点。一、初中信息技术教学中存在的问题 1.存在地域差异，学生参差不齐 班级学生来自不同的地方，地域差异会致使学生在信息技术的知识和技能方面存在差异。如城市的学生在生活条件上相对农村学生要优越，接触电脑的机会较多。2.学生个体存在差异，存在兴趣差距 由于学生个体存在差异，使得学生掌握新知识的能力存在差距，如果采用传统的教学模式则会使学生的差距越来越大。3.计算机设备少于班级人数 计算机设备不能满足学生的要求也会导致学生没有充分自由的时间去锻炼计算机技能，渐渐地就会让学生失去学习的动力和积极性。二、初中信息技术教学分层教学的实践 1.学生分层 实施分层教学最重要的就
9、是要先把学生分层，根据学生的差异制定出不同的教学方案，在对学生进行分层教学之前，必须要充分了解不同学生的知识和信息结构。城镇的孩子大都已经接触过信息技术这门课程，家里也配备了电脑，对于一些基本的办公软件和操作系统有一定的了解。但是对于农村的学生来讲，他们对于电脑却是极其陌生的。为了能够让所有的学生都学会电脑，就可以将学生分成A、B、C三个等级，C等级的学生相对欠缺信息知识能力，可以用“电脑盲”来形容，对于这个等级的学生，教师要充分调动他们的学习积极性，让他们自觉加入到信息技术的学习中去，对于C等级的学生，教师更多的是要有耐心和恒心，并帮助他们建立起学习的信心。同样的，对于B等级的学生来讲，处于
10、中等水平，但都有一定的基础，对于一些计算机的简单操作有一定程度的掌握，但是却没有学习的主动性，对于这个等级的学生来讲，教师要利用各种方法去保证学生的学习兴趣，提高他们的信息技术能力。最后，对于A等级的学生来讲，他们拥有较好的电脑操作水平，教师需要做的就是继续激发他们的求知欲望。2.教学目标的分层 对学生分层之后，教师就需要对教学目标进行分层。传统的教学理念更加重视对学生课本知识和能力的培养，但是学生的学习发展有一定的过程，从基础知识教育到能力提升的过程中，教师指定的教学目标必须充分结合学生的实际情况，不然就会严重影响学生的学习兴趣，挫伤学习的积极性。教师的教学过程不能仅仅停留在初级发展阶段。在
11、制定教学目标时，教师可以这样制定目标步骤：（1）用Word工具制作表格，调整表格的列和宽并输入相应的文字。（2）运用回车键和TAB键等对字体进行调整，给表格添加相应的底色。（3）制作出一张彩色日历，无论是课堂教学的练习还是教学内容的设计，都应当让学生能够充分展现自我。3.教学评价分层 课程内容结束后，教师就需要对学生进行有针对性的测试，其目的就是要更好地了解学生，以保证更好地设计教学内容，检验教学设计是否能够兼顾学生的差异和特长，使得每个层次的学生都能发挥自己的长处。对于每一次课堂练习，教师都不应该用一个标尺去衡量学生，要根据学生原有的基础知识和能力，客观地去评价每一位学生。比如在学习完Exc
12、el这一部分内容后，每个学生对表格的理解和掌握力是不相同的，所以，对于C等级的学生来讲，对他们最基本的要求就是知道表格中每个工具的用处即可。而对于A等级的学生，则要熟练运用Excel表格工具。总而言之，分层教学能够让不同学生的信息技术能力得到不同程度的提高，优化教学效果和教学效率。在未来的初中信息技术教学中，分层教学必须得到进一步的研究和探索，让分层教学真正发挥应有的作用。,十照平大墨本科生通识教育课程科学哲学导论1需恒目下一江宏春jianghch126,科学实在论寸楓海大墨,实在论与反实在论的涵义1科学实在论的两种主要类型本体论实在论:自然界是客观存在的物质世界不是任何神创造的,也不依赖于人
13、的感觉,独立于人而存在爱因斯坦:“相信一个离开知觉主体而独立的外在世界,是一切自然科学的基础。”(爱因斯坦文集,商务印书馆,1977:213)寸楓海大墨,认识论实在论(科学实在论讨论的主题):科学理论与外部世界的客观实在存在着一一对应关系关于外部世界的真实而客观的描述是唯一的,那就是观念与客观实在相符合的理论,可称为真理。即科学理论必须正确、真实地反映事物,理论中所使用的术语、概念有真实的指称,所指称的事物是真实存在的。一个理论是否正确,就看其是否与事物符合,如果符合,就是真理,反之就不是真理。(符合论)寸楓海大墨,2实在论与反实在论争论的三个问题问题1:是否有真实的实体存在?本体论或形而上学
14、的承诺。问题2:科学理论能否正确的描述上述实体?科学理论是否有真假之分?认识论的承诺。问题3:科学理论是否越来越进步,越来越接近真理?科学进步的承诺。寸楓海大墨,爱因斯坦认为,基本粒子、磁场、引力场、弯曲的空间等概念所指向的实体,如同我们“坐的椅子一样实在”。寸楓海,反实在论对科学实在论的反驳及实在论的初步回答1不充分决定(underdetermination)问题反实在论:观察证据对某一理论的支持不是决定性的,是不充分的,存在着替代性的理论。实在论:即便存在着替代性的理论,不同理论的优劣也可以用一定的标准评判(例如简单性原寸楓海大墨,实在论:科学史上极少出现替代性理论与现理论长期并存的案例。
15、反实在论:即便缺乏相应的科学史案例,替代性理论的问题仍是真问题。实践是一回事,思想是另一回事。寸楓海大墨,2.“不可观察”论证反实在论:科学理论名词所代表的对象是不可观察的,既然不可观察,为什么要相信它是真实的?实在论:那些“可观察”的事物,有很多迄今并未被观察到。既然没有观察到,为什么相信对它们的描述是真实的?反实在论者“可观察物一不可观察物”的二元区分在逻辑上不一致。反实在论:“不可观察”(unobservable)与未被观察到”(unobserved不是一回事寸楓海大墨,实在论:是一回事。都和归纳问题相关。反实在论者的问题,其实就是归纳问题的具体表现。无论是可观察物,还是不可观察物,都是通过归纳得到关于事物的知识,没有本质差异。寸楓海大墨,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,
