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1、海洋生物的启示,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,海洋生物的启示海洋生物的启示41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。生物的启公Baid百,从小学写作教学研究和课堂教学中来分析小学写作策略教学状况，是最为直接、客观地了解写作策略教学现状的一种方法。因此梳理写作心理学研究中的写作策略、借鉴国外的课程标准中的写作策略、
2、分析小学写作策略教学的状况，揭示小学写作策略教学的总体状况。将写作策略的研究纳入到写作教学内容的视野，以改善小学语文写作教学现状。一、写作策略知识教学状况的具体分析 在小学语文教育教学中，将写作知识纳入到教学和学习中对于提高小学语文教育教学具有十分重要的意义。教育根据实际情况，可以在教育教学活动中直接提出相关的知识策略，同样也可以通过教学目的间接地将其纳入到小学语文教育教学中来。1.直接提出的写作策略。在小学语文教育教学活动中，教师可以根据实际情况，直接的提出写作知识策略，其主要包括的内容有直接提出的写作策略、写作方式、写作方法。在笔者采用的57个课例中，直接提出的写作策略主要有以下几种：提纲
3、策略、草稿策略、读者意识策略、清单策略、角色扮演策略、头脑风暴策略。以头脑风暴策略为例，头脑风暴有两种使用方法。一种是提出一个主题，如写“我的学校”，以小组合作的形式展开讨论。每个小组成员都可以提出自己的想法与观点，无论对与错，只要是与“我的学校”有关的想法都提出来并记录，作为进一步思考的材料。另一种是某个人针对某一题目，进行发散思考。一般来说，你浮现在脑海中与某一主题有关的词语、句子、感觉、观点和想法等都可以用词或词组简要列出来，不需要使用完整的句子，也不需要注意标点、拼写、用词等。最重要的是要把任何与题目有关的东西列出来，以作为进一步写作的材料。作为教学内容的写作策略，多数采用第二种方法。
4、2.间接提到的写作策略。间接提到的知识写作策略主要的内容包括提纲策略、目标设定策略、读者意识策略、心理意象策略、绕过低水平加工策略、自我言辞表达、自我观察、自我判断策略、自我提问策略等相关内容。写作策略教学状况的具体分析表明，写作策略教学是优秀写作课例教学的重要组成部分。将作为教学内容的写作策略纳入常规写作课的教学是写作教学改革的关键。加深对作为教学内容的写作策略的研究，是改善我国小学写作教学的重要内容。二、写作策略知识教学状况的总体分析 1.总体状况。教师在写作的构思阶段教授了提纲策略、头脑风暴策略、角色扮演策略和目标设定策略。教师在转译阶段教授了心理意象策略和绕过低水平加工策略。教师在修改
5、阶段教授了自我言辞表达策略、自我观察和自我判断策略。伴随整个写作过程，教师教授了读者意识策略和草稿策略。这些写作策略教学对小学写作起到了积极的作用。在我国作文教学中，对自我监控策略、自我观察策略、自我判断策略和自我反应策略的教学几乎没有。原因有两个方面：一方面是我国写作课堂基本上是教师讲授，学生的自主时间比较少。另一方面是从对我国学生性格分析来看，我国的学生一般都比较被动。这几种写作策略主要是靠学生的主观能动性才能完成的。教师给予学生自由的 与空间，发挥学生的主动性，是对写作策略进行有效教学的保证。2.写作策略教学的必要性。小学生基本上不能自发地使用写作策略，小学生对作文策略的使用是在教师的提
6、示与指导下完成的。在小学阶段，教师在作文课堂中进行写作策略教学是必要的。教师应有意识地教授写作策略这一写作知识，使学生充分了解写作策略，并认识到写作策略应是“我自发使用的一种策略”。小学生对写作策略的学习，是为学生以后能够自发运用写作策略打下坚实的基础。如果学生没有接受过写作策略的指导，他们就很难在以后的写作过程中自发运用写作策略，很少能够高效地自主完成写作任务。在小学阶段，将写作策略作为必要的写作教学 内容来教是非常重要的。3.写作策略教学对学生写作起到积极作用。在57个课例中，无论是教师直接提出写作策略还是提出具体的写作策略行为的教学，都使该节作文课产生了良好的教学效果。写作策略对学生的写
7、作也起到了积极的作用，表现在两个方面：一方面是对学生本次作文的写作有帮助，可提高写作的成绩。另一方面是学生在本节作文课中学习到的写作策略可以迁移到以后类似文章的写作中。这与前面梳理出的心理学的研究成果“写作策略可提高学生的写作质量”相吻合。写作策略知识在小学语文教育教学中的使用在很大程度上促进了我国小学语文教育教学质量的提升，其在我国小学语文教育教学中的应有十分有必要。因此教师在小学语文教学教学中药积极使用之一策略，提高小学语文教育教学的质量。教学是应该讲究一定距离的。教学距离不仅是一门学问，更是一门艺术。语文教学有三要素：教师、学生、文本。语文教学的核心是教师带着学生进行文本解读。所以，从教
8、学的实际来看，至少存在以下四种距离：一是教师学生间的距离，二是学生与作者的距离，三是学生与文本的距离，四是教师与文本的距离。所谓“零距离”，应该是指在教学中要尽可能消除教师与学生之间的距离，平等对话；教师要尽可能缩短自己与文本间的距离。而对于另两种距离，是不可能也不应该是“零距离”的，相反，教师还应该根据教学实际，科学而艺术地创设距离。创设语文教学中的距离应该把握以下三个方面的“度”：一、适度原则 创设语文教学中的距离应该适度。距离太小，表面上看学生参与了教学的全过程，但这只是热闹的表象，而内在却是空虚的，教学效果不可能理想，而距离太大，学生无法参与教学，只能被动接受或是无法解读，这样又可能会
9、导致无效教学。所以，适度为先。时下，语文教学中距离“适度原则”把握不当的最主要的表现是拔高。拔高实际上是教师刻意拉大学生与文本的距离，因为在教学实际中，我们总可以看到有些教师在拔高作者的思想境界，拔高作品的内容价值，似乎不拔高就无以显示水平，也无以展开教学。试想，本来学生的生活阅历和认识水平就很有限，如果我们的教师还在任意拔高，人为地将文本高高置于学生的认识之上，远离学生的实际，拉大学生与文本的距离，把文本解读搞得玄而又玄，让学生坠入云雾、如听天书。而且，这其中有些拔高还是“牵强附会甚至强词夺理”的。就像有教师在分析孔雀东南飞中焦母的思想时，运用的是西方精神分析大师荣格的“集体无意识理论”，应
10、该说，教师的分析是很透彻的，但太高太玄了，学生也听不明白。因为荣格的“集体无意识理论”本身就是很玄乎的，不用说与学生之间的距离，就是和教师间的距离也实在太大，最终导致文本解读的“无效教学”。语文教学尤其是文本解读，似乎没有必要上升到什么“理论”或是“主义”的高度，更不必人为地拉大文本或教师与学生的距离。其实，文本解读一方面应该契合作者的思想实际、文本的写作背景、作者的创作目的，另一方面，是应该契合学生的生活阅历和认知水平，只能创设一种学生“跳一跳，够得着”的教学距离，甚至有些时候我们在对一些内容艰深的文本进行解读时还要适当“降低飞行的高度”，通过一些辅助手段缩短学生与文本的距离；一味地“拔高”
11、，适得其反。二、梯度原则 不可否认，语文教学中的距离有时确实很大，比如文字艰深、作者陌生、意图深藏、背景缺乏等等。这些距离都有可能导致文本的无效解读。那么，教师在带领学生进行文本解读时，就要根据实际情况，为学生铺设桥梁、搭建台阶，在一定程度上来缩短学生与文本、与作者间的距离，创设一种学生“跳一跳，够得着”适度的距离。这样，通过教师一步一步的灵活而有步骤的距离创设，就可以将学生与文本、作者间的原本落差很大的垂直距离演变为阶梯式的坡度距离，这就是距离创设中的梯度原则。梁实秋先生的小品文雅舍。一节课45分钟，教师带领学生从刘禹锡的陋室铭入手，紧扣教材，详细分析了作者笔下的“雅舍”那“陋”与“雅”的特
12、点，切切实实进行了文本的解读。但是，整整一节课，学生心中的疑问始终没有得到解决，那就是在我们常人看来如此破陋的处所，为什么在梁实秋先生看来却如此的雅致呢？教师分析后得到的结论是：雅人有雅舍，人雅舍更雅。果真如此吗？未必。因为这里牵涉到学生对文本创作意图的把握，由于背景的缺失，造成了学生与文本间的垂直距离过大而很难理解。没有背景性知识的铺垫，没有背景资料做台阶，学生的思维无从展开，无从深入。如果教师能够适时地把背景资料穿插进来，学生很快就会理解作者“在那风雨飘摇的年代，很多人流离失所，而能有一处尽管简陋但还算安稳的住所安身立命，已是十分幸运”的创作本真。另一方面，当教学中如果学生与文本的距离过小
13、时，教师也要精心设置障碍，适当拉开学生与文本之间的距离，将学生的思维引向纵深，这是语文教学中创设距离“梯度原则”的另一种形式。三、信度原则 语文教学中的距离需要教师去科学而艺术地创设，而我们创设的距离必须讲求信度，没有信度的距离不是真正的教学距离。如前面所说，我们创设的距离太大或太小都属于无信度距离，都不是我们所追求的。时下颇为流行“问题教学法”来说，在新课程背景下，课堂教学中的提问占有非常突出的地位，因为它能发动学生有效参与教学的过程，充分发挥学生的主体性。“问题教学法”究其实质，就是创设出一种教学的距离，目的是希望通过问题的引导，带领学生跨越一定的高度。但是我们也应当看到，并不是教师设置的
14、所有问题都是有信度的。无信度的问题设置主要表现为：一是问题的思维价值不大，不值得一问，当然也就没有了距离，像“文章写了几段”“各段的大意是什么”等等；二是问题的范围太宽，学生无法把握，看似距离不小，但由于学生没有抓手，实际上也就谈不上距离，如“文章的中心思想是什么”“写作上有什么特色”之类。“问题教学法”需要教师占领文本的“制高点”，从一节课甚至一篇课文来进行整体策划，设计出一组循序渐进、由简到繁、由易到难的逐步深入的系统化的链式问题”。通过这样的问题设置而创设出的教学距离就是有信度的。通过距离创设，引导学生一步一步去解读文本，最后理清作品的思想价值。,生物的启公,Baid百,leedoBad
15、百科,其实它有着更加响亮的名字:快皮,它的核心技术在于模仿鲨鱼的皮肤。生物学家发现,鲨鱼皮肤表面粗糙的V形皱褶可以大大减少水流的摩擦力,使身体周围的水流更高效地流过,鲨鱼得以快速游动。快皮的超伸展纤维表面便是完全仿造鲨鱼皮肤表面制成的。此外,这款泳衣还充分融合了仿生学原理:在接缝处模仿人类的肌腱,为运动员向后划水时提供动力;在布料上模仿人类的皮肤,富有弹性。,海洋生物的启示我们知道自然界里有各种各样的生物,生物的许多本领令人惊叹羡慕。例如,鱼能在水中自由游泳,鸟能在天空自由翱翔绿叶靠阳光、水、空气就能制造食物在生物的启示下,人们发明了许多新技术、新工具。,船与鱼鱼儿在水中有自由来去的本领,人们
16、就模仿鱼类的形体造船,以木桨仿鳍。相传早在大禹时期,我国古代劳动人民观察鱼在水中用尾巴的摇摆而游动、转弯,他们就在船尾上架置木桨。通过反复的观察、模仿和实践,逐渐改成橹和舵,增加了船的动力,掌握了使船转弯的手段。这样,即使在波涛滚滚的江河中,人们也能让船只航行自如。,飞机与鸟1900多年前,我国就有人把鸟羽绑在一起,做成翅膀能够滑翔百步以外。400多年以前,意大利人达芬奇根据对鸟类的观察和研究,设计了扑翼机,试图用脚蹬的动来扑动飞行。后来,经过许多试验,人们才弄清鸟类定翼滑翔的机理,认识到机翼必须像鸟翼那样前缘厚,后缘薄构成曲面才能产生升力,再加上工业提供了轻质的金属材料和大功率发动机,终于在1903年发明了飞机,实现了几千年来人类渴望飞上天空的理想,生物启示发明的共同点通过船、锯、飞机的发明过程,我们可以知道:当看到某种生物的特殊本领时,常常会联想到人在生或生活中的需要,然后就模仿这种生物的形态、构造功能,设计制造出所需要的东西,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
