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1、硬盘基本知识（磁道、扇区、柱面、磁头数、簇,硬盘基本知识（磁道、扇区、柱面、磁头数、簇硬盘基本知识（磁道、扇区、柱面、磁头数、簇硬盘基本知识(磁道、扇区、柱面、磁头数、簇、MBR、DBR)磁道,扇和磁头数硬盘最基本的组成部分是由坚硬金属材料制成的涂以磁性介质的盘片形的区域,每个区域同半径的同心圆称为磁道。硬盘成的圆和磁头数构成结构的基本参数,帮这些参数可以得到硬盘的存储答量一德实数父磁道(柱面)数每道扇区数每扇区字节数要点:(1)硬盘有数个盘片,每盘片两个面每个面一个磁头(2)盘片被划分为多个扇形区域即扇区(3)同一盘片不同半径的同心圆为磁道(4)不同盘片相同半径构成的圆柱面即柱面(5)公式:
2、存储容量=磁头数磁道(柱面)数每道扇区数每扇区字节数(6)信息记录可表示为:磁道(柱面),磁头,扇区,数学教学与习题有不可分割的作用，习题是数学教学的基础，也是数学教学的依托，更为数学教学提供了方向。因此数学教材习题的作用不言而喻，本文笔者简要分析人教A版高中数学教材习题（以下简称习题）的教学作用。一、预习导入 在学习新课程前教师都会要求学生进行预习，但学生在预习时有时会找不到方向，学生常常在预习时，只是简单的了解知识点，背诵一些概念，公式，预习效果不佳，其实教材中的习题可以帮助学生有效的进行预习，学生在看习题时能明确概念的意义，并且能自我进行分析，以此来完成预习，达到较好的预习效果。例如在预
3、习“集合”这部分内容时，学生通过看习题，“小于10的所有自然数组成的集合”，学生可以通过这道习题来分析上文提到的集合用A表示，那么就需要设这个集合为A，再来分析题目小于10的自然数是0-9，这样学生就能自然而然的将这个集合表示出来，而学生通过自己对每一道例题的分析就可以了解到所要学习的每一个知识点，当遇到自己难以解决的问题时，就知道这是课堂上要重点学习的内容，预习效果快速提升。除了?A习习题还有导入的作用，例如指数函数在正式的内容前，就出示了一个关于未来20年我国发展前景分析的习题，让学生根据给出的数据进行分析，然后又给出了一个生物死亡后，碳与死亡年数的关系习题，让学生进行分析，这两个内容都与
4、指数函数有关联，学生在分析问题时，教师就可以说一年一年来计算是不是过于复杂，从而将指数函数引出，这种导入的形式很自然，并且容易让学生对指数函数的学习产生兴趣。二、课堂示范 教师在讲解一些概念、公式时，只去将文字或是只告诉学生每一个字母代表什么，学生不容易理解，因此教师需要进行相应的示范，帮助学生来理解概念、公式，一些知识点教师讲解完成了，但是学生却并不知道应该在哪些题型中应用，这是习题也能起示范作用，教材习题最贴近教材的知识点，因此能起到良好的示范作用。例如教师讲解三角函数公式，学生单看三角函数的公式会很迷茫，不知道如何进行应用，这时教师就需要示范，而教材习题在三角函数的公式下面就有关于三角函
5、数的习题。“利用公式求三角函数的值”，教师就可以利用这个习题来进行示范，让学生了解根据三角函数的公式能将三角函数的值求出来，教师在黑板上将这四道题列举出来和学生们一起分析，以cos225为例，教师在黑板上将这道题展示出来和学生们一起分析，引导学生将225转化成与三角函数公式中能进行相关的数值，这时学生就会将225转化成180+45，根据cos（+a）=-cosa这个公式就能得到-cos45。三、学习评价 教师在课堂教学中需要了解学生学习的程度才能进行下一步的教学，如果学生没有将这一部分的内容知识掌握教师就去进行下一步的讲解，学生既不能将上一部分知识弄清楚，对下一部分知识的学习也会有影响，因此教
6、师在讲解完每一部分的知识后都要对学生进行评价，了解学生的学习情况，然后再去考虑是再讲解一次上一部分的知识，还是要开展新知识的讲解，这样有利于学生将知识掌握的更透彻，例如在进行平面向量这一部分内容的教学时，教师在进行知识的讲解后可以运用习题来对学生进行评价，教师选择下图这道习题来对学生进行评价：一人从点A出发，向东走500米到达点B，接着向北偏东60走300米到达点C，然后再向北偏东45走100米到达点D。试选择适当的比例尺，用向量表示这个人的位移。在评价时发现，学生在表示时，表示的不够准确，因此教师没有继续进行下一内容的讲解，而是根据学生在表示位移时出现的情况，将学生出现的共性问题重新讲解了一
7、次，教师又举了一个例子让学生来表示，当学生们不再出现问题后，开始下一项内容的讲解，学生们将这一内容掌握了，再学习新的相关内容，就更容易了。四、复习、巩固 在学习完知识后，需要有复习巩固的过程，通过这个过程学生才能明白，自己掌握了哪些知识，哪些知识掌握的还不到位，会不会运用定理、概念来解答一些知识，这是数学学习的必要过程，在课堂上没有过多的时间让学生从头开始进行复习、巩固，习题就是一个很好的复习巩固的方法。小节后面都有习题，并且这些习题包含的内容与知识点紧密相关，因此学生从习题中很容易发现自己哪些方面掌握的好，哪些方面还不足，并且通过习题练习，学生能将所学的知识点重新运用，使学生将知识掌握的更扎
8、实，例如幂函数这一内容的习题中根据图像表示函数解析式的题型，这个题型不仅能锻炼学生绘制幂指数函数，还能让学生求解析式，学生在解这个题时，能将这两项内容都完成，并且能判断自己是将这些内容掌握了，起到了自查的效果。总结 如果教师将教材习题看成了和一些课外题一样，学生就不能体验到习题的价值所在，教师首先应该认清习题的价值，然后挖掘它的价值，将习题这一资源，更好的应用到数学教学当中去，使学生从习题中受益，不断提升学生能力，以习题助推学生发展。【有效的教学情境能唤起学生好奇心，激发学生学习兴趣，使看似枯燥、抽象的数学知识充满吸引力，让数学课堂变得丰富有趣。因此，教师在数学课程教学中，要积极创设有效情境，
9、使学生处于生动有趣的学习氛围中，学习的主动性被积极调动起来。通过主动获取知识、发展思维的亲身经历，学生将体验到数学的情趣与活力，更加喜欢数学。那么，如何创设有效的情境呢？一、情境教学应用的原则 小学数学教师在课堂教学中应用情境教学需要遵循以下几方面的要求：第一，具有一定的趣味性。数学与其他学科不同，数学具有一定的抽象性，因此学生在学习数学时，会比较吃力，从而导致厌恶对数学知识的学习，教师在课堂教学中，创设趣味性强的情境，可以有效将学生带入课堂教学之中，从而增强学生学习的动力；第二，具有一定的实际性。教授学生数学知识的目的之一就是帮助其解决生活中的难题，因此教师在创设教学情境时，也要根据小学生的
10、实际情况，选取贴近小学生生活的素材，不要让小学生对教师创设的情境有距离感，进而影响情境教学的效果；第三，具有一定的实践性。教师教授学生知识的目的，是让学生对现实生活中的事情加以解决的，发挥知识指导实践的作用，将学到的知识学以致用，不要与实际生活相脱离。此外，教师在进行情境教学时还要遵循其开放性、诱发性、引导性等原则，促使情境教学可以真正发挥其功效，提高教学质量，增强课堂教学效率。二、小学数学教学中情境教学的具体应用（一）问题情境创设 问题是社会发展的动力，只有不断的发现问题并解决问题社会才能不断的进步，数学学习也是学生们发现问题和学习解决问题方法的课程。教师在教学过程中为学生创设一种与生活相关
11、的问题情境能够调动学生学习的积极性，让学生在发现问题和解决问题的过程中锻炼思维能力。如在“三角形的内角和”教学中，笔者先引导学生观察三种形状的三角形，经过测量发现锐角三角形有三个锐角、钝角三角形只有一个角是钝角、直角三角形只有一个角是直角。再通过比较，学生便提出问题：为什么在锐角三角形里能有三个锐角，而在钝角三角形里只有一个钝角，在直角三角形里只有一个直角呢？在问题的驱使下，学生受到了挑战，促使他们积极主动探索三角形的内角和知识，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的思路，促使学生的思?S品质得到快速的发展。（二）游戏情境创设 小学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范
12、围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，教学效果常常会事半功倍。如教学“分数初步认识”一课时，通过拍手游戏引出分数（把桃子平均分，一份是几个就拍几下）：有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生用两下整齐的掌声回答了问题）；有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（学生用整齐的一下掌声回答了问题）；只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？（冲突与思考，“半个”怎么表示？又怎么写呢？）通过创设游戏情境，寓数学知识于游戏之中，让学生在游戏中不知不觉地进入数学王国，产生求知欲望，在游戏中学会知识，发展能力，提
13、高学习兴趣。（三）生活情境创设 数学课程标准指出，数学教学要体现生活性。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。这既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如高年级圆柱这节课的教学，教师可以为学生创设寻找图形的活动情境，让学生在学校中或者家庭中去发现身边的圆柱形的物体，并自己动手制作模型。引导学生从中发现圆柱体的基本特征并帮助学生树立立体图形的概念。而且通过生活活动情境的创设也能够让学生发现数学知识与自己生活的关系，让学生意识到课堂中学到的数学知识能够在生活中得到运用，解
14、决生活中遇到的问题，这样可以提高学生学习数学的积极性。（四）质疑情境创设 问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。在小学数学教学中，教师应结合教材的特点及学生已掌握的知识水平，有意识地设疑激思，给学生创设一个可以发现问题和解决问题的情境，引导鼓励学生自主地去发现问题、探究问题，并最终解决问题，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。如在教学“平均数应用题”这一内容时，教师可以提出这样一个有趣的问题，即“有一条河，平均水深1米，小马身高1.2米，小马过河会不会淹死呢？”学生经过思考，出现了以下几种答案：一是小马不会淹死，因为小马身高超过河深；二是可能会淹死，因为河水是平均水深1米，说明有的地
15、方水深可能会超过小马的身高1.2米；三是可能会，也可能不会，因为当小马会游泳时就不会淹死，当小马不会游泳时，就会被淹死。显然，通过这样的问题设疑，让学生充分思考，可以看出得出第三种思考的学生具有较强的创造性思维，在这些活动中，学生的创新能力会不断提高。结语：小学数学教学中的情境创设，没有一个固定的模式，这要求老师要明确教学目标，研究小学生的认知特点，教师根据不同的教学内容设计出切实可行的方法，激发学生学习数学的积极性，提高学生的数学思维能力。,硬盘基本知识(磁道、扇区、柱面、磁头数、簇、MBR、DBR)磁道,扇和磁头数硬盘最基本的组成部分是由坚硬金属材料制成的涂以磁性介质的盘片形的区域,每个区
16、域同半径的同心圆称为磁道。硬盘成的圆和磁头数构成结构的基本参数,帮这些参数可以得到硬盘的存储答量一德实数父磁道(柱面)数每道扇区数每扇区字节数,要点:(1)硬盘有数个盘片,每盘片两个面每个面一个磁头(2)盘片被划分为多个扇形区域即扇区(3)同一盘片不同半径的同心圆为磁道(4)不同盘片相同半径构成的圆柱面即柱面(5)公式:存储容量=磁头数磁道(柱面)数每道扇区数每扇区字节数(6)信息记录可表示为:磁道(柱面),磁头,扇区,2簇簇”是DOS进行分配的最小单位。当创建很小的文件时,如是磁盘上并不是空间,而是占有整个簇。DOS视不介质(如软盘,硬簇的大小也不大小可在称为碱盘参数块(BPB)中获取。簇的
17、概念仅适本点:(1)“簇”是DOS进行分配的最小不同的存储介质,容量的硬盘,不同的DOS版木,簇的大小也不一样(3)簇的概念仅适用于数据区,逻辑磁盘中系统对文件的管理链确定首簇位置和FAT中簇链起点MBR DBR保留扇区 FATI FAT2 FDT DATA剩余扇区定位起始扇区,硬盘启动时首先由BIOS读入MBR的内容,以确定各个逻辑驱动器及其起始参数,然后调入活动分区的DBR,将控制权交给DBR,由DBR来引导系统。系统文件调入后,计算机系统就完全处于操作系统的控制下,尤其是 windows xp,对系统资源统一调配,在它们的控制下,要想绕过它们直接访问硬件,几乎是不可能的,这与 windo
18、ws95/98/me有着本质的区别此外,DBR中除了引导程序部分,还有一个很重要的BPB表,操作系统依靠BPB表中记录的一些系统参数来管理文件系统。由MBR(包括虚拟MBR,不再强调说明)至DBR的交接如上面所说,DBR中记录着保留扇区、FAT和FDT,由这些参数就可以确定各个区的入口。在FDT中,记录着根目录下文件或子目录的参数,根据这些参数,可确定文件或目录在DATA中的首簇和FAT中簇链的起始点,然后由FAT中的簇链来跟踪文件或子目录在DATA区中的位置,直至文件或目录结束,从而找到整个文件或目录在磁盘上的存储情况。其中,文件在FAT中的登记既有从前至后,也有从后转至前,以及交叉记录等情
19、况,这和系统在写入文件时找到空闲簇的顺序有关在实际使用中,系统就是这样来管理文件和目录。DATA区是一个很特殊的区域,它有起始点和结束点,区域本身和文件或目录却没有任何关系。它只是记录数据,至于这些数据之间的关系,由FDT和FAT来解释。所以,FDT和FAT对DATA非常重要。如果FDT和FAT遭到破坏,就无法解释DATA区域中数据的实际含义。至于如何解释们,这正是文件系统的职责。课将从MBR开始,详细介绍如何经过DBR、FDT、FAT,最后寻找到一个具体文件在DATA中的位置。,MBRMBR位于硬盘第一个物理扇区(绝对扇区)柱面0,磁头0,扇区1处移己E最记霉是桌1:6李它从主明导记录偏分区
20、表项的偏移意义用字节数和24668区和柱面号2B,BR位于OEM号数1千AT别区数区数动器数系统,DOS录公保留扇区数+FAT的个数每个FAT的扇区数根目录中目录项数+(每扇区字节数绝对扇区号扇磁磁MOD每磁MOD磁头数号D每磁道扇区数)D做扇区1,其逻辑扇区号为0(3)BPB十分重要,由此可算出逻辑地址与物理地址,7.文件分配表件分配表是DOS文件组织结构的主要组成部分我们知道DOS进行分配的最基AT的头两FAT32来说来措述介质的,其余字节为FFH。介质格式与BPB相同。,第一个字节的8位意义0非双面FFOH-FFF6H保留F8 H-FFFFH文件最后一个簇,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,
