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1、21世纪核心素养：历史溯源与基本趋势北京师范大学国际与比较教育研究院滕 珺Email:,1990-2013年国际移民的增长数量（含中国、印度和墨西哥）,2000-2013年全球对结资金 的增长（以2013年的美元价值计算）,中国、印度和墨西哥,数据来源：世界银行备注：采集了137个国家的数据，占全球对结资金的93%。,数据来源：联合国,（美国皮尤研究中心，2014）,“我们应将全人类视为一棵树，而我们自己就是一片树叶。离开这棵树，离开他人，我们无法生存。”（UNESCO，2015）,可持续发展：核心关切,工业时代的价值链条,知识经济的价值链条,DavidH.Autorand Brendan P
2、rice(2013).TheChangingTaskCompositionoftheUSLaborMarket:AnUpdateofAutor,Levy,and Murnane(2003).retrieval from http:/economics.mit.edu/files/9758(2015-11-27),1960-2009年美国经济中劳动技能需求变化,平均劳动技能投入的比重,非常规性的分析能力,非常规性的手工劳动,常规性的手工劳动,非常规性的人际互动能力,常规性的认知能力,教育的四大支柱学会认知（learning to know）学会做事（learning to do）学会共处(lea
3、rning to live together)学会做人(learning to be）联合国教科文组织国际21世纪教育委员会教育财富蕴藏其中（1996年）,UNESCO2012全民教育全球监测报告中提出所有年轻人都需要具备的三类主要技能：第一，基本技能：主要指找到能够获得满足其日常所需工资的工作要求的识字和计算能力。第二，可转移技能：包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导力和责任感，以及展示创业的能力。人们需要这些技能，以便适应不同工作环境，从而提高其留在有利可图的就业岗位的机会。第三，技术和职业能力：许多工作要求有特定的技术专业知识，从种植蔬菜到使用缝纫机，砌砖或使
4、用电脑，无不如此。,UNESCO和美国布鲁金斯学会联合发布的“学习领域全球框架”,注：该框架仅用于LMTF项目探索“学生应该学什么”以及如何评价学习结果的研究，并不用于决策、课程设计和教学。,身体健康,社会情绪,文化艺术,文字沟通,学习方法和认知发展,数字数学,科学技术,幼儿,小学,小学后,教育质量不仅仅是帮助学生掌握基础知识，还需培养学生作为全球公民所必需的可迁移技能，如批判思维、沟通、问题解决和冲突解决的能力等。（UNESCO,2014，p295）,“确保全纳、公平的优质的教育，使人人可以获得终身学习的机会”,DeSeCo模型,1997年，经合组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”
5、计划(Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo)。,使用工具,1、互动地使用语言、符号和文本2、互动地使用知识和信息3、互动地使用(新)技术,1、与他人建立良好的关系2、团队合作3、管理与解决冲突,1、在复杂的大环境中行动2、形成并执行个人计划或生活规划3、保护及维护权利、利益、限制与需求,异质互动,自主行动,认知技能（Cognitive Skills）认知策略（批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能）知识创造力,自我技能（Intra-pe
6、rsonal Skills）开放（灵活、欣赏、终身学习、好奇心）工作责任（正直、积极、主动、坚持）自我效能（自我监管、身心健康）,人际技能（Inter-personal Skills）合作技能（共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动）领导力,Global Competence,哈佛大学Fernando Reimers（2013）,Bernie Trilling and Charles Fadel（2011).21世纪知识技能彩虹结构图,核心课程与21世纪主题,（1）思维方式，即创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习能力；（2）工作方式，即沟通和合作能力；（3）工作工具
7、，即信息技术和信息处理的能力；（4）生活技能，即公民、生活和职业，以及个人和社会责任。其中，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要，这些能力都是计算机无法轻易替代的。,核心价值,自我意识,自我管理,负责任的决策,社会意识,关系管理,公民素养、全球意识和跨文化技能,信息通讯技术,批判和创新思维,自主的学习者,自信的人,积极的贡献者,有情怀的公民,新加坡的“21世纪技能框架”,每一个孩子都成功(ESSA,2015.12.10）质量182次优质91次法案第四条“21世纪学校”（TITLE IV 21ST CENTURY SCHOOLS）“要多方面评价学生的学业成就，包括高阶思维方式的评价。”（2
8、5/391）,威廉姆亨特（William D.Hunter）的“全球胜任力”指标体系（2004）,Global Leadership Excellence,LLC的“全球胜任力”模型,美国亚洲协会（2011）,（滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策研究”）,正直,民族文化身份认同,专业精神,尊重多元,个体专业知识,组织专业知识,交流沟通,人际交往,组织计划,信息技术,快速学习,管理技能,目标明确,客户第一,团队合作,抗压能力,主动积极,尽职尽责,细致敏感,开放灵活,国际组织人才素养模型,国际组织人才胜任力模型（滕珺，国家社科基金青年项目“国际组织人才标准及中国教育对策研究”）,核心素养的核心是什么？真实情景和非常规的复杂思维认知技能与非认知技能（价值、思维方式、可迁移技能等）核心概念与跨学科主题自我意识与外部世界本土认同与国际关怀,“教育之所以重要，因为它不仅要教授知识和技能，而且也帮助青年人成长为具有强烈社会责任感的公民。”彭丽媛在联合国“教育优先促进可持续发展”大会上的讲话,可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度。知识本身与创造及复制知识的文化、社会、环境和体制背景密不可分。（UNESCO,2015）反思教育第16页,谢谢！敬请批评指正！,
