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1、汽车与污染,幽默来自智慧，恶语来自无能,汽车与污染汽车与污染幽默来自智慧，恶语来自无能汽车与污染汽车的尾气污染汽车的噪声污染汽车的电磁辐射污染汽车车内污染汽车尾气的主要成分及危害氧化碳氮氧化合物碳氢化合物含铅化合物,语文新课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，从教科书到日常生活话题，不同活动形式：有形的、无形的、社会的、自然的都可以开发为语文课程资源，发挥语文教育功能。语文课程资源的开发和利用，是新一轮基础教育改革的一大特色。跟初中语文新课程标准紧密结合配套的远程教育课程资源以其形态多样化，内容丰富性，特有的权威性和可行性备受语文老师的青睐。因其所特有的便利性，大多数老师都能积
2、极利用，于是，远程资源进入农村中学课堂，增大课堂容量，增强语文课题的丰富性，切实促进了语文教学。但让我们看到希望的同时，也有让人忧虑的地方，那就是老师对资源的盲目滥用。盲目滥用资源，主要有以下情形：一、盲目“拿来”，缺乏鉴别能力 远程教育资源对于农村的老师和孩子来说，都是新鲜事物。远程教育课程资源进入农村中学，进入课堂教学，调动了学生学习的积极性，增加了老师的备课信息量，有心者自然可拿来。平心而论，能主动拿来，应该肯定，无可非议的。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将学科资源无选择地拖进课堂。这种强扭的应用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影
3、响课堂教学的效率。远程教育课程资源丰富，形式多样，这就要求语文教师具有发现、取舍和价值判断能力。在满眼是资源的时候，就要善于发现、学会取舍、价值判断能力，体现课程资源利用的优越性。充分利用现有资源，最大限度地发挥其教育价值。教师是课程资源的开发和利用者，是学生学习资源的发现者，同时还是课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者，必须树立正确的语文课程资源观。教师是最具有生命力和创造性的课程资源，是课程设计和创新的主体，而不是被动的雇佣者。二、“一盘散沙”，缺乏组合、变通能力 远程资源中的课程资源是零散的。听课中时常会遇到教师展现的材料相当丰富。什么习题精选，什么作家背景，什么拓展资料，什么音频、视频材
4、料，一一展现，毫无头绪。其原因往往是老师只考虑利用资源来增加课堂容量，增强教学的形象性，吸引学生的注意力，而忽略了课堂教学的时效性。如何把课件、教案设计、习题精选、拓展资料这“一盘散沙的课程资源转化为语文资源的有机组成部分？这就要求教师具有组合、变通能力，把现成的远程资源进行嫁接、组合，使其具有再生性，可再利用性。教师可将课件、教案设计、习题精选、拓展资料有机组合筛选，发挥其最大功效。三、迷信权威，“舍近求远”远程教育资源服务于教学，有其自身的优越性：跟新课程标准紧密结合配套，具有鲜明的时效性；下载简洁明快，具有高效性；学科资源包含课件、教案设计、习题精选、拓展资料等，内容具有丰富性；由特高级
5、教师设计教学思路，专业的人员制作课件，具有权威性。有些教师认为课程资源具有权威性，盲目崇拜，不顾自身实际和学生实际，把远程资源当作唯一的资源，而忽略了教材、学生等这些有效资源。语文教学最大的试验基地就是课堂，教学时应选取课件和学生的最佳结合点。教学中，对象不同，教师不同，课件的内容、流程也应不同。语文学科里的远程资源只是一种资源，语文教师是资源的利用者。选取利用资源时，应取其精华，弃其糟粕。对于那些适合本地学生实际，能体现自己的教学思路、教学风格的有效资源的“精”部分就可以直接利用。反之，对于糟粕，就可大胆舍弃。否则盲目引进的结果只会造成教学的机械化、僵化，缺乏个性。语文教学是灵活多样，丰富多
6、彩的，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，体现的是教师的教学构思。如果教师在课堂里做的只是机械的按课件顺序去操作、演示、教学，什么都按部就班，对于一个语文工作者来说恐怕没有比这样更乏味的吧？脱离了学生实际、自身实际，“舍近求远”引进远程资源，只能是徒劳无益的。四、过程单一化，缺乏协调、沟通能力 课程资源的开发和利用，是语文教师教育方式的重要变革。其中重要的一个方面是，在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走近学生生活。这一过
7、程中，教师要具有一定的协调、沟通能力，成为课程资源的协作者、沟通者。按照全新的教育理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究学习，充分发挥了学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。远程教育资源中的学科资源给学生提供了一个有利的环境，提供了一个广阔的资源天地，提供了一个深入探讨的空间。但是不能就此忽略师生双方的语言交流、沟通，师生与文本的对话交流等。总之，农村初中语文教学中有效地利用远程教育课程资源，发挥其独特的魅力，是一个漫长的过程，还需在实践中不断摸索。作为语文教师应在整个教学过程中，在教学的每一个环节上，注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研
8、究，敏锐地去捕捉，我们就会拥有课堂内外资源，摆脱那种盲目滥用资源，“舍近求远”以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。只要我们在语文教学中有效利用远程教育资源，就会最大限度地发挥其教育价值，实现语文教育功能的整合与提升。人们常说“有些垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待课程与教学，那会是一种什么样的境界呢？新课程给教育带来新的冲击，尊重学生的天性，尊重学生生活的独特价值，蹲下来与学生平等对话是当前教育界的呼声.在我们日常的教育和教学过程中，学生学习数学总会犯一些错误.面对学生的错误，一些教师的反应及处理上出现了不同.那么，如何面对呢？本文就如何认识初中生在数学学
9、习过程中所产生的错误及如何化解，希望能给同行们带来一定的启示.一、认识错误 1.从解题视角分析错误 李善良认为在数学概念学习中的错误分为两类：一是过程性错误，二是合理性错误.过程性错误具有短暂性、外显性，是可以预防与避免的；而合理性错误则具有隐蔽性、长期性，是不可避免的.进行该种数学错误剖析，主要是指出某一道题或者某一类数学题错误的具体原因，应该是解题分析的一种.比如，由于违背了数学学科体系内的知识、原理而导致错误，注重给出正确的解题方法.这种对错误的剖析偏重数学知识本身方面，不把立足点放在分析和判断学生出现错误的可理解性，错误的出现是否符合学生的心理发展的阶段性特征，有否一定的情有可原性.王
10、甫森和林生的相关研究，就是在分析的基础上指出了这一类问题的解决办法.如邱晓玮指出克服数学解题错误的教学策略中包括：具体到数学课堂中的策略，习题课教学中的策略，复习课教学中的策略，探究课教学中的策略，还有课堂教学外的策略等，这里都列举了具体的解题方法.2.从心理角度分析错误 对错误的分析研究，不仅注重把研究的立足点放在数学这一学科知识体系本身的特点与学生学习过程中出现错误的关系上，还把教育和心理方面的因素考虑在内进行研究，这是此项研究的重要进展.这些研究结果不仅分析了学生出现错误原因的教育和心理方面的因素，而且在此基础上，更进一步提出了防止错误产生的办法与矫正措施.例如，李莉和黄兴丰、程龙海的相
11、关研究等，研究的聚焦都是概念学习，并从概念学习的角度着重分析学生学习过程中出现错误的原因，在此基础上，提出了避免错误产生与对所犯错误进行矫正的相关措施.黄兴丰、程龙海还以初中二年级学生为调查样本，研究结果指出学生出现数学学习错误的心理学方面的两个主要原因：第一，“过强的动机和不正确的观念”；第二，“知识基础和认知图式的缺陷”.傅海伦的研究认为，“师生的种种数学活动”，都以数学语言为基础，学生在用数学语言对他们所学习的内容进行描述时，出现种种错误是不可避免的，其结果对学生进一步的数学学习一定会产生影响.他还从心理学的视角，重点介绍了数学语言学习过程中常见的错误类型，心理能力不足和缺乏正确的心理势
12、态等，这两种因素往往都会导致的学生学习中的错误.另一篇网络文章名为数学教学中“错误资源”的应用价值研究指出所谓“错误”，指认知过程中的偏差或失误.错误伴随教学过程的始终，只要有认知就会有错误，错误中包含了认知个体大量的信息和已有经验，客观地反映了个体的心理特点.错误可以分为两种：一是真实性错误，二是艺术性错误.真实性错误是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误.这种错误，其中可能包含合理、创造性的成分.艺术性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误.这种错误，有利于激发学生的认知兴趣，有利于考查学生的思维过程，体现教学过程中学生的主体性.二、纠正错误 1.承认
13、错误，因势利导 既然错误无法杜绝，那么就要坦然接受，问题的关键是我们采取何种纠正的方法与策略.因此，在观念上必须接受错误存在的客观性.在接受错误的基础上，我们要对其错误加以分析，因势利导.2.辨认错误，因材施教 不同学生在学习的过程中会出现不同类型的错误，对于这些错误，教师必须要能够加以辨认，根据出现错误的诱因分析对学生进行因材施教.教学实践中，可以通过专题性的学习提高学生自我分析错误的能力，从而最终实现减少错误发生率，或者杜绝错误的发生.3.收集错误，因类纠正 实践告诉我们，教会学生收集自己所犯的错误或者别人的错误，有利于减少自己错误的发生，有利于提高学生学习的有效性.建议学生建立自己的数学
14、学习错误小档案，通过不定期的自读、自析，进行强化与巩固.总之，学生在数学学习的过程中不可避免发生各种各样的错误，有些错误属于主观性的，也有些错误是客观性，还有些错误是隐性的，但不管何种错误，其发生的频率也是不固定的.其需要我们不断地加以强化、巩固，需要自身的努力，也需要外界的干预与指导.教师除了帮助学生认识错误的同时，还要教会学生分析与解决错误的能力.通过开展班级专题讨论、小组分析等形式与途径，最终帮助学生减少在学习数学过程中发生错误.【,汽车与污染汽车的尾气污染汽车的噪声污染汽车的电磁辐射污染汽车车内污染,汽车尾气的主要成分及危害氧化碳氮氧化合物碳氢化合物含铅化合物,污染尾气之氮氧化合物氮氧
15、化物(nitrogen oxides)包括多种化合物,如氧化二氮N2O、一氧化氮(N0)、二氧化氮No2)、三氧化二氮(N203)、四氧化二氮(N204和五氧化二氮(N205)等。除二氧化氮以外,其他氮氧化物均极不稳定,遇光、湿或热变成二氧化氮及一氧化氮,一氧化氮又变为二氧化氮。因此,职业环境中接触的是几种气体混合物常称为硝烟(气),主要为一氧化氮和二氧化氮,并以二氧化氮为主。氮氧化物都具有不同程度的毒性,氮氧化合物毒理学氮氧化物中氧化亚氮(笑气)作为吸入麻醉剂,不以工业毒物论;余者除二氧化氮外,遇光、湿或热可产生二氧化氮,主要为二氧化氮的毒作用,主要损害深部呼吸道。一氧化氮尚可与血红蛋白结合
16、引起高铁血红蛋白血症。人吸入氧化氮1分钟的MLC为200ppm。,污染气体之碳氢化合物是仅由碳和氢两种元素组成的有机化合物称为碳氢化合物,又叫烃。它和氯气、溴蒸气、氧等反应生成烃的衍生物,饱和烃(和苯)不与强酸强碱、强氧化剂(例如:高锰酸钾)反应,但不饱和烃(烯烃、炔烃、苯的同系物)可以被氧化或者和卤化氢发生加成反应。如甲烷和氯气在见光条件下反应生成一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷(氯仿)和四氯甲烷(四氯化碳)等衍生物。在烃分子中碳原子互相连接,形成碳链或碳环状的分子骨架;一定数目的氢原子连在碳原子上,使每个碳原子保持四价。,碳氢化合物汽车尾气的碳氢化合物来自三种排放源。1对一般汽油发动机来说,约
17、60%的碳氢化合物来自内燃机废气排放20%25%来自曲轴箱的泄漏,其余的15%20%来自燃料系统的蒸发2.甲烷是室息性气体,其嗅觉阈值是1428mg,只有高浓度时才对人体健康造成危害。乙烯、丙烯和乙炔则主要是对植物造成伤害,使路边的树木不能正常生长。,3苯是无色类似汽油味的气体,可引起食欲不振、体重减轻、易倦、头晕、头痛、呕吐、失眠、粘膜出血等症状,也可引起血液为变化,红血球减少,出现贫血,还可导致白血病。其嗅觉阈值16.29mg,对人体健康有影响的阈值348mg。汽车尾气中还含有多环芳烃,虽然含量很低,但由于多环芳烃含有多种致癌物质(如苯丙芘)而引起人们的关注。,含铅化合物铅中毒环境中的铅经食物和呼吸途径进入人体,引起消化、神经、呼吸和免疫系统急性或慢性毒性影响,通常导致肠绞痛、贫血和肌肉瘫痪等病症,严重时可发生脑病甚至导致死亡的现象。,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
