《牛郎织女（二）（教案）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《牛郎织女（二）（教案）.doc（49页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、11 牛郎织女（二）1. 会认“俭、皇”等10个生字，理解由生字组成的词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，创造性地复述课文。3. 绘制牛郎织女连环画。4. 理解课文内容，体会牛郎、织女和王母娘娘的人物特点，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。l 重点理解课文内容，创造性地复述课文，绘制连环画。l 难点感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。1.字词教学。初读课文时，教师要注意正音，特别是本课的生字要读准。 “衰、珊”是翘舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗”在本文中读ni，还有一个读音o。理解“衰老、惩罚”等词语。2.阅读理解。古诗词既能简练地回顾故事，又
2、能引起学生对故事的强烈好奇，可用来自然过渡，也可直接从上节课的故事结尾引入本文，引导学生感受织女的勇敢，还可联系前一部分中埋伏笔的地方。要从故事留白处引导学生了解到人间苦痛很多，从而深入了解人物内心，真正感受到织女的追求。可让学生自由谈体会和感悟，不加任何限制。可以从内容情节、思想感情、评论故事中的人物、评议文章中的情节、谈在写法上受到的启发等各个方面来交流。总之，畅所欲言。3.表达运用。在指导学生讲述故事时，可以将前后两课的内容情节连在一起，讲完整的故事。还可采用编课本剧的形式让更多学生主动参与到活动中来。不管是复述，是编、演剧本，还是绘制连环画，都要注意面向全体学生。可以让学生以小组为单位
3、或同桌合作练习，互相提示补充，互相检查督促。再全班进行汇报，可以每小组演、讲一部分，也可以几个小组共同演、讲完这个故事。1.预习提纲（1）自由读课文，要求读准字音，画出由生字词组成的词语。（2）思考这篇课文主要讲了什么。（3）说说各个自然段主要讲了什么。（4）课前搜集与牛郎织女有关的诗歌和故事，了解我国传统节日的相关习俗。2.多媒体课件l 教学课时1课时一、导入激趣。1. 读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。2.民间为什么会流传这个故事？这篇民间故事为什么有着那么大的魅力？课堂应该是轻松、有趣、简朴的。这节课伊始就呈现出简朴的开头，既承
4、接了上一课的学习内容，又提出了新的问题，开启了本节课的学习内容，开门见山，充满情趣， 有利于激发学生的阅读兴趣。二、初读感悟，理清思路。1. 同学们课前都预习了课文，那这些生字大家都会读了吗？老师来检查一下。课件出示：俭 皇 偎 衰 泰珊 瑚 礁 筐 拗重点正音：“衰、珊”是翘舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗”读ni，还有一个音读o。2. 这篇课文各个自然段主要讲了什么。根据学生的交流，总结如下：第1自然段：男耕女织，儿女双全。第2自然段：老牛诀别，忍痛剥皮。第3自然段：王母知情，发誓追回。第4自然段：织女被抓，骨肉分离。第5自然段：携子追赶，牛郎被拦。第6自然段：隔河相望，化作星辰
5、。第7自然段：不肯死心，允许相会。第8自然段：喜鹊搭桥，七夕相会。3. 思考这篇课文主要写了什么。本文叙述了牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫，但牛郎织女的决心让王母娘娘最终妥协，允许他们每年农历七月初七在鹊桥相会的故事。歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。从字音字形入手，学习本课的生字新词，为朗读课文扫除文字障碍，教师强调学生容易混淆和出错的地方，帮助学生正确地辨识生字。指导学生从整体上把握这篇课文的主要内容，概括每一个自然段的意思，这对学生复述课文和绘制连环画，配上语言文字提供了很大的帮助。三、看结局，体会感情 。1. 牛郎和织女婚
6、后的生活怎么样？主要表现在哪里。从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里的活。两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。（1）学生有感情地朗读第1自然段。（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，勤劳节俭。日子过得很美满。“美满”是美好圆满的意思。说明牛郎织女靠自己勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。在写她给孩子们讲故事时，作者采用了排比的修辞手法，衬托出织
7、女热爱人间生活的情感。2.王母娘娘酒醒后会怎样？读课文第3、4自然段，引导感悟。王母娘娘罚她们，把她们关在黑屋子里。她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。王母娘娘酒醒后先惩罚了其他的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给织女顶厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。王母娘娘认为织女留在人间不回来，这是有意败坏她的门风，损害她的尊严。由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸
8、福，为了显示自己的尊严，狠心将织女和牛郎分开，这是多么可恶而又自私的人呀！3.教师引导：你们喜欢牛郎和织女这两个人物吗？王母娘娘是一个怎样的人？牛郎：勤劳善良、富有爱心、勇于追求幸福。织女：美丽善良、心灵手巧、渴望自由、具有抗争精神。王母娘娘：残暴专制、不念骨肉亲情、为达目的不择手段，让人痛恨。4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥上会面。就因为这件事，每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听着，还可以听见牛郎、织女在桥上亲亲密密地说话呢他没名字，人家
9、见他每天放牛，就叫他牛郎。因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，其实也寄托着人民群众希望过上美满幸福生活的愿望。5.这篇课文和第10课在内容上有何不同？在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。但两段故事却各有侧重。上一课以牛郎的成长经历（童年成人成家）为主展开故事，以织女在天宫的生活情况作为插叙。本课以织女的经历（婚后生活被王母抓走奋力抗争）为主线展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。因此，在人物性格的把握和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。通过引领学生抓住重点段和关键性语句进行评析、有感情地朗读，帮助学生感受勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，对破
10、坏美好生活专制者的憎恨。从而升华学生情感，提高思想修养。四、布置作业。1. 组内成员间根据提纲讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。2. 如果给牛郎织女的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么语言文字？（可结合每一段的小标题来进行）3.课堂小结。故事简述：牛郎织女的故事在民间流传十分广泛，可以说是家喻户晓。穷苦的牛郎，通过老牛的指点遇到偷偷下凡游玩的织女，他们结婚了。王母娘娘发现织女在人间结了婚，强行将织女抓回天庭。牛郎披上老牛的皮，带着两个儿女飞上天追织女。王母娘娘用玉簪划出天河，将牛郎织女分开，只有每年的农历七月七日两人才能在鹊桥相会。故事想象丰富，曲折动人，感人至深，是民间故事中
11、的精品。中国的民间故事还有很多，如白蛇传梁山伯与祝英台孟姜女等，希望大家能多读一读，感受一下祖先留下的宝贵遗产。我们读完这些故事，还可以绘制故事连环画，使自己对故事理解更加深刻。通过讲述故事，促进学生读书，培养学生的语感，帮助学生吸收和积累课文中的语言材料。通过指导学生给连环画配语言文字，让学生提高对语言文字的概括能力，初步学会缩写课文内容的方法。牛郎织女是一个美丽、动人的民间故事。故事语言通俗易懂，寄托了劳动人民美好的愿望。有的学生早已知道这个故事了，在教学中，对于五年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以应该引导他们透过故事情节，树立正确的人生观。在充分初读了
12、解课文后，让学生为各个自然段编列小标题。然后引领学生抓住文章的重点段落品读相关语句，在此过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘之间的关系。在理清了故事情节、了解了人物关系后，在人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈对故事中的人物的看法。这个问题的提出有利于促进学生对课文内容的深度理解。在课上放手让学生来畅谈，让学生理解、品味、感悟文本。让学生复述课文内容，再现故事情境，使教学由浅入深，引发学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。谢谢3 桂花雨1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字
13、，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。l 重点抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。l 难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。1.字词教学。注意“缠”是翘舌音，读“chn”，“浸”读“jn”，不读“qn”。左右结构的字
14、有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。2.阅读理解。注意“缠”是翘舌音，读“chn”，“浸”读“jn”，不读“qn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。3.表达运用。母亲说：“这里的桂花再香，
15、也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以_乐为题，写一段自己童年的生活趣事。1.预习提纲（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？ 这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以桂花雨为题？（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。2.多媒体课件l 教学课时2课时。第1课时课时
16、目标1.会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。一、导入课文。1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 倾盆大雨2.点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨桂花雨。（补全课题，生齐读）3.质疑：读了课题，你最想知道什么？预设：（1）为什么叫“桂花雨”？（2）这是一场什么样的“桂花雨”？（3）本文为什么以桂花雨为题？4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？ 通过学生熟悉的雨导入
17、新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。二、初读课文，整体感知课文内容。1.学生自读课文，课件出示初读的要求：1.读准字音。2.读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。2.检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。）不懂 兰花 箩筐 婆婆 糕饼沉浸 纠缠 茶叶 捡起3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。4.学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结
18、合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。）6.指导学生朗读文章最后一个自然段。在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。三、精读感悟。1.初识“桂花雨”。（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。）（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。（4）小组讨论，合作交流。（
19、5）集体汇报：这是一场 的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。）这是一场_的桂花雨。生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。生2：这是一场快乐无比的桂花雨。（板书：乐）。生3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘）生4：这是一场充满思念的桂花雨。（板书：思念）2.品读“桂花雨”之“香”。这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。（1）课件出示：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。把这句话换个说法，变成肯定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。）“浸”本来
20、是什么意思？在这里指什么？ “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。（2）课件出示：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，
21、整个村子都浸在桂花的香气里。联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。）“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）生齐读，读出桂花的浓香。（3）课件出示：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊看桂花纷纷落
22、下的图片或视频，再大声喊 桂花雨看着身边的小伙伴，边摇边大声喊你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。第2课时课时目标1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。一、精读感悟。1.品读“桂花雨”之“乐”。过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这还是一场快乐无比的桂花雨，（师板书：乐）你是从哪些词句感受到的？请圈画出来，说说你的理解。根据学生的发言
23、，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。（1）课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐。引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。（引导学生读读第2自然段，知道小时候，“我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。）辅以表情、动作，再次朗读。（2）课件出示：摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的
24、语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。什么样的事是大事？ “我”会怎样缠着妈妈？发挥想象，完成填空。_（时间），“我”就_（动作），_地问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”师生即兴表演。（3）现在终于可以摇桂花了，所以“我”可乐了。我们也快来和作者一起摇桂花吧。（出示“摇桂花”的动画。）师生互动采访式对话：师：咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？生：摇桂花。师：哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？生：桂花真香呀！师：快看，桂花从树上落下来了。这桂花像什么呀？ 生：真像下雨呀！师：呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖颈上，你有什
25、么感受？哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受？生：真像下雨，好香的雨呀！（4）“啊！真像下雨，好香的雨呀！”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”？为什么说是“好香的雨”？引导读出“我”心中的快乐。（5）可以用什么词来形容一下“我”现在的心情？你还知道哪些表示快乐的词？（生说，师出示课件）欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地兴高采烈 欢呼雀跃 笑逐颜开 心花怒放2.品味“桂花雨”之“思念”。（1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？请默读最后两个自然段，画一画，想一想。（2）全班交流，指导朗读。（3）品读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”指名读。把这句话改成反问句。（这里的
26、桂花再香，怎么比得上家乡院子里的桂花呢？）联系生活实际说说你是怎么理解的。想象说话。如果我说：“这里的水真甜啊！”母亲会说：“_”如果我说：“这里的橘子真甜啊！”母亲会说：“_”许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说：“这里的生活真好呀！”母亲会说：“_”从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？（板书：思念故乡）让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。二、回归整体，积累拓展。1.默读全文，想想课文为什么要以桂花雨为题。2.
27、课件出示，配乐简介作者琦君。作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了，自从离开家乡后，她一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨此时作者的心情是怎样的？（怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。）3.老师配乐朗诵乡愁。4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。1.君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未？唐王维杂诗2.床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。唐李白静夜思3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 唐贺知章回乡偶书4.露从今夜白,月是故乡明。唐杜甫月夜忆舍弟5.推荐阅读。花是故乡香，月是故乡明
28、，人是故乡亲。故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的城南旧事、鲁迅的故乡、琦君的散文集桂花雨。请同学们在课下多读一读这些书，到时我们再一起分享阅读心得。6.仿照描写“摇花乐”的片段，以_乐为题，写一段自己童年的生活趣事。通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。1.抓住文本。在这节课的教学中，我以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念，对故乡的留恋
29、之情。2.多样朗读。通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，理解课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。3.语言表达。不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生学习通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以_乐为题，写一段自己的童年生活作了指引，同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。4 珍珠鸟1.会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读
30、课文。2.读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。3.明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。4.联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。l 重点把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。l 难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 1.字词教学。检查学生的自读情况时，要帮助学生正音，以读顺句子，读懂课文。注意“蔓”是多音字，在课文中读“mn”；“睑”读“jin”，不读“lin”；“眸”读“mu”，不读“m”；“咂”是平舌音，“蔓”和“睑”是前鼻音，“享”是后鼻音。指导学生写
31、字时，要把握部件之间的比例关系、笔画繁简以及在田字格里的位置，尽量做到匀称、美观。这一课中左右结构的字有“哟、陪、待、趴、睑、眸、咂”，都是左窄右宽；“享”字是上中下结构，注意“享”下面是个“子”，不要写成“了”。2.阅读理解。这篇课文着重讲了雏鸟的外形及它的活动情况，处处流露出我对它的喜爱之情。学习时要注意围绕这一点，指导学生认真阅读，从中体会作者的感情。先引导学生找出描写雏鸟叫声和外形的语句，画出描写外形的词语，并发现描写雏鸟外形的顺序是从部分到整体。在学生理解后，再指导学生有感情地朗读。默读课文，画出“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的相关语句，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和
32、爱。3.表达运用。课后注意联系生活实际，让学生阅读相关书籍，认真观察一只自己喜欢的小动物，学习作者抓住外形特点和活动过程这两点写小动物的方法，在写活动过程中注意活动的先后顺序，有效地促进读写的迁移。1.预习提纲（1）会认9个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。（2）读课文，思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。（3）文中哪些画面给你留下了深刻的印象？2.多媒体课件l 教学课时1课时。一、图片引入，揭示课题。 1.导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了珍珠鸟这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读
33、课题：珍珠鸟）2.同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？ （同桌间相互交流）出示珍珠鸟的图片，给学生以直观的认识；然后创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑，提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生畅所欲言。二、整体感知，引出人与鸟的话题。1.请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。 2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。3.小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。4.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“
34、真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生了解即可。学生在读文、交流的过程中，既对全文的内容进行了总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点和生活习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。 三、理解品味，体会鸟对人的信赖。1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻
35、松自在了。第二件事：决不去惊扰它们。 （2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。 （3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？ （4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。 指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。 （5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。 指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人
36、有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？ （6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。 无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 请一位同学在音乐声中朗读第12自然段。（7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人
37、的鸟。（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？ 这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。 因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟信赖的”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，
38、是因为“我”知道：这是一种怕人的鸟。引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者布局谋篇的巧妙。 四、总结升华，体会信赖的含义。1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。 联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。信赖，往往创造出美好的境界。2.“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？ 学生交流。 3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和
39、谐共生。这一环节的设计，学生通过联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，感悟到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。五、布置作业。1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。 2.推荐阅读我的野生朋友。 3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。课后注意联系生活实际，让学生阅读有关书籍，让学生观察小动物，进行小练笔，重视学生的语言积累，关注学生的习作兴趣，促进读写迁移。在教学过程中，根据文本的特点，以关爱为主线，切入文本，
40、展开教学，抓住语言文字，深入文本，理解“信赖”是建立在“我”对鸟的关爱之上的。品味作者丰富的人文情感，领悟文章中充满爱和信赖的理想境界，并通过学习作者对珍珠类文链接鸟细腻、人性化的描写，体会作者的喜爱之情。感悟人与动物彼此信赖、和谐共处的美好境界，从而培养学生建设美好生态家园的现代意识。第一单元本单元以“花鸟”为主题，包含白鹭落花生桂花雨珍珠鸟 4篇课文，以及“口语交际：制定班级公约”“习作：我的心爱之物”和“语文园地”。本单元最重要的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。所选的 4篇课文通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感。教学时以读为主，边读边理解，感受并积累具有深刻含义的
41、词语和句子。“口语交际”教学要关注“讨论”和“汇报”，培养听众意识。习作是围绕自己的心爱之物，写写它的样子，是怎么得到的，为什么会成为心爱之物等，写出自己对这一事物独有的感受。“语文园地”可以通过朗读、比较、背诵等多种形式进行交流，学习描写事物的方法，积累古诗词。内容课时内容简说教学要点白鹭2文章生动地描写了白鹭的精巧，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。1.会认24个生字，读准“便、待”2个多音字，会写29个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文；能从整体上把握课文的主要内容。3.能初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。4.能写出自己对一种事物的情感或感受。落花生2本文通过对花生好处的
42、谈论，表达了作者对不图虚名、默默奉献品格的赞美。桂花雨2作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和摇花时下的“桂花雨”，字里行间弥漫着作者的思乡之情和对童年美好生活的怀念。珍珠鸟1文章记叙了珍珠鸟在作者的悉心照料下，由害怕人到亲近人的过程。表达了作者对互相信任、和谐美好境界的向往和追求。口语交际1制定班级公约1.通过讨论交流，认识遵守规则的重要性。2.运用已有经验制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。习作2我的心爱之物1.能有目的地进行观察活动，多角度地观察自己的心爱之物，提高自己的观察能力。2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。语文园地2交流平台、词句段运用、日积
43、月累1.交流课文借助具体事物所抒发的感情或引发的思考。2.体会部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。3.正确朗读古诗，并熟读成诵；感受诗人借蝉自喻的写法。1 白 鹭1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字及“精巧、配合、身段”等15个词语。 2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。 3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。l 重点1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思
44、。2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。l 难点了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。1.字词教学。本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出自读要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“嗜”是翘舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xi”，不要读成“ji”。有些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。2.阅读理解。读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什
45、么，每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系，尤其是要会概括68自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理解作者的喜爱之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭是一首精巧的诗”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后呼应的写法。3.表达运用。借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对鸟类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。1. 预习提纲（1）搜集
46、与白鹭有关的资料和古诗词。（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。（3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。（4）抄写生字并组词。2. 多媒体课件l 教学课时2课时。第1课时课时目标1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。3.赏读第15自然段，体会白鹭的“精巧”美。一、谈话导入，揭示课题。1.课件出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。（1）让学生说说对这句名言的理解。（2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。
