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1、新竹市國小健康與體育領域召集人會議,1,虎林國小,會議內容,本學期行事曆、教師增能研習、訪視創新教案課綱微調宣導討論與分享,2,3,修正國民中小學九年一貫課程綱要 健康與體育學習領域,劉貴雲前台灣師範大學衛生教育暨健康促進學系副教授t09003ntnu.edu.tw2009年10月8日,4,九年一貫課程的特色與精神,能力取向,反菁英,我們不要100分的生活白痴,5,九年一貫課程的特色與精神,統整課程,我們不要一個支離破碎的人,反學科本位,6,九年一貫課程的特色與精神,我們也許可以逼他唸書，但不能替他過完他的生命,反集權或權威,主動學習,7,哲學基於人本主義的主張，培養全人的發展，重視教育與生活
2、的結合。強調個人自我統整、個人他人統整、個人社會統整、個人世界統整，進而發展個人、諧和社會、瞭解自然。社會學 基於後現代社會的來臨，面對全球化、資訊化、科技化、自由化、多元化的新世紀，新知識無法完全歸入既有學科，需加以統整。心理學 基於建構主義與認知心理學的觀點，認為世界的意義由個人認知、互動而建構出來。,課程改革的理論基礎,8,學校學校行政普遍不重視學生的生活品質相關科目，考試領導教學，因配課緣故，教學內容零碎，學生受教率及受教之內容相當分歧，致使整體效能不彰。教師 部分教師熱忱不在，資格專業知能不足，專業成長速度慢，自身學習能力不足。家長 不重視健康的學習。長期忽略學生“健康”與“課業表現
3、”的正相關關係。,健體領域課程推動的現況與問題,9,健體領域健康教育教師，合格者只有 36.5%，而資格不符高達50.5%。60.8%教師是配課教授健教課者，其中 90.7%的教師不是登記為合格的健教師資。教師每週任教時數是以一小時（29.8%）、二小時（11.5%）、四小時（8.9%）的情形 為多。,從台北市的調查數據說起,（陳香君，2007）,10,國中的健康教學，由健康教育科教 師擔任有37.7%，多達42.2的學 校由其他領域的教師擔任健康教 學。國小階段以每週1節課的安排，一至 六年級都在60以上。,（龍芝寧等，2005）,從台閩地區的調查數據說起,11,國小健康教育專業師資現況,（
4、資料來源：97年度提升國民小學教師健康教育教學專業能力計畫成果報告）,12,（資料來源：97年度提升國民小學教師健康教育教學專業能力計畫成果報告）,國小健康教育教學現況（量）,13,修正國民中小學九年一貫課程綱要 宣導計畫,教育部已於97年5月23日台國(二)字第0970082874C號令公布修正國民中小學九年一貫課程綱要(總綱、閩南語以外之各學習領域、重大議題)，並自100學年度(中華民國100年8月1日)起生效，由一年級、七年級逐年向上實施。宣導第一階段時程至97年12月底，各學習領域及重大議題，提出課程綱要微調的精神、重點說明及宣導內容。第二階段至98年6月底，與傳媒或相關單位配合、與國
5、教輔導團合作，具體提出實際配套措施可操作方案並進行宣導初步工作。第三階段自98年7月開始籌畫縣市、學校層級的宣導及推動，至教材編寫完成。,14,國民中小學課程綱要微調原則95年10月4日台國(二)字第0950143919號函核,以國民中小學九年一貫課程綱要作為微調的基礎。若經檢核中小學一貫課程參考指引後需調整課程綱要內涵者，得調整之。各學習領域微調或撰寫補充說明之體例，由各研修小組召集人聯席會議決定。應充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見。應重視橫向整合的機制，若跨領域課程綱要內涵重複或領域間教材邏輯順序矛盾者，宜調整相關領域課程綱要內涵者，得調整之。,15,國民中小學課程綱要
6、微調原則（續）95年10月4日台國(二)字第0950143919號函核,課程目標以不動為原則。能力指標應敘寫清楚，或以範例說明。在九年一貫課程微調內涵定案前，應與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，以落實中小學課程之連貫。課程綱要的調整幅度應同時考量師資、設備的配合。若調整幅度超越上述原則，應經國民中小學課程綱要審議委員會決議通過。,16,健康與體育領域微調之精神,1.以教育部公告之本領域課程綱要作為微調的文 本。2.調整能力指標與補充說明之適切性，呼應時代潮 流及教育現場之需求。3.檢核能力指標之循序性，落實能力本位的學習。4.強化能力指標的教育內涵及補充說明，提供教材 編輯者或教師
7、課程發展思考之依據，以提升專業 自主性。5.積極提出改善新課程實施之配套措施並予以落 實。,17,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域課綱微調之特色,掌握微調精神與理念回應教育現場的需求 加入健康新興議題的學習內涵 力求能力指標與補充說明具體簡明 符合學生身心發展與學習需求,18,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域修訂重點,基本理念：針對內容敘述及順暢性，做文字上的修改，且相關用字依照各領域統一用字修改。課程目標：無做任何修改。分段能力指標：在課綱微調原則之基礎上，分段能力指標數目並無任何增刪，只是依本領域微調之精神，分別從教育現場需求、學生身心發展與學習需求、加入新興議題符
8、合時代需求等向度，進行能力指標全面性的檢視與調整。,19,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域分段能力指標修訂重點,20,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域分段能力指標修訂重點,21,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域分段能力指標修訂重點,22,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域分段能力指標修訂重點,23,在食物生產鏈裡的權利運作咖啡,24,在食物生產鏈裡的權利運作咖啡,咖啡利潤分佈，以烏干達咖啡豆售價為例：,14美分,26.4美元,200倍,25,種植業的低收入可怕的自我撥削咖啡農不放棄，選擇種更多，直到精疲力盡省吃儉用維持生活，有時為了在絕望中 求生存
9、，只能不情願地破壞自然環境。,在食物生產鏈裡的權利運作農民的悲歌,26,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域修訂重點（續）,實施要點：於教學評量新增一條授課教師在每學期上課前，應作好評量計畫，明確訂定評量項目，每次評分均作成評量記錄，並力求成績評量客觀化。附錄一主題軸及其內涵：作小幅度內容的修正。附錄二能力指標的補充說明：作全面的檢視與修訂、敘寫和排列，並檢視媒體素養議題，融入相關的補充說明中。,27,健康與體育學習領域附錄二補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,對於部分內容重複、過於抽象、困難，不易解讀與轉化，或整體說明概念混亂、不夠周全，與不符合學生需求，進行整併、刪除、移動或修改。如
10、果能力指標應有之教學內容缺漏者或新興議題/健康潮流趨勢的學習內涵則進行增補。,28,健康與體育學習領域附錄二補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,29,健康與體育學習領域附錄二補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,30,健康與體育學習領域附錄二補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,31,健康與體育學習領域附錄二補充說明的檢視、修訂、敘寫和排列,32,健康與體育學習領域新增附錄二與媒體素養相關之補充說明,33,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域修訂重點（續）,刪除舊版附錄三體育重點意涵與教材示例。刪除原因：無任何一個學習領域只作其中某一個科目的教材示例，建議放在網站上，供體育教師參考、應用。新增附
11、錄三分段能力指標之解析。新增附錄四分段能力指標連貫性與補充說明 解析。,34,健康與體育學習領新增附錄三分段能力指標之解析,35,健康與體育學習領新增附錄四分段能力指標連貫性與補充說明解析,為呈現各階段能力指標係加深加廣，循序漸進的連貫特性。故在每一主題軸的內涵下，將不同階段所涵蓋之能力指標及補充說明彙整，以清楚呈現學習者在各階段中應學習之能力，可進一步方便教材之編選。,36,健康與體育學習領新增附錄四分段能力指標連貫性與補充說明解析,37,健康與體育學習領新增附錄四分段能力指標連貫性與補充說明解析,38,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施,一、對中央政府的建議1.建請進行各層級
12、之評鑑時，加入基本學力測驗外之健康 生活技能與體適能的檢測，建立真正多元評量機制。2.建請中央課程與教學輔導組召集人下，應設副召集人，兼顧領域中之各學科，共同研擬領域推動工作。3.建請持續發展健康教育與體育的教學資源，方便教師教學。4.建請持續調查各級學校健康教育與體育設施現況並充實改 進，以利教學。5.建請積極推動提升國小教師教授健康教育、體育課程之教學 專業能力在職進修之相關計畫，以保障學生受教權。6.建請設立專責機構以評鑑新課程實施成效並持續調查影響新 課程實施之阻礙因素及遭遇困難。,39,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施（續）,二、對師資培育機構的建議 1.建議聘任具健
13、康教育專業背景及體育專業背景 之師資，合開健康與體育教材教法課程。2.建議為現職健體教師(包括中、小學)規劃並辦理 第二專長班，以強化專業教學能力。,40,三、對縣市政府的建議1.健全縣市健康與體育領域國教輔導團，延聘適當比例的健康教育、體育的專業團員。2.規劃辦理課綱微調之宣導說明，讓教師深入瞭解微調改變的重點，新增列能力指標之解析，與三學習階段之縱向關聯。3.建置健康與體育的教學平台或經驗分享工作坊，提供專業經驗分享空間，相關教學資源、圖書資訊等。4.收集並接納基層教師之建言，並給予支援，改善現狀。,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施（續）,41,四、對學校的建議 1.聘任專
14、業師資，落實健康與體育課程所 規範的能力本位教學。2.確實運作學校課程發展委員會，增進領域間 橫向聯繫與整合。3.結合家庭、社區、校際間的合作以延伸學生 學習的場域。,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施（續）,42,五、對教師的建議1.詳細閱讀能力指標之條文並深入理解指標意涵，以利教科用書之選用。2.轉化能力指標，設計教學活動，確保學生能力之培養。3.依學校特色、地區特色及學生需求，選編補充教材。,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施（續）,43,六、對教科用書編審單位的建議 1.能詳細閱讀能力指標之條文並深入理解指標 意涵，以利教科用書之編審。2.對於將指標轉化成教材部分，宜有較系統之 分析以利教材之選編。3.提供具有區域特色之補充教材。,國民中小學課程綱要健康與體育學習領域實施配套措施（續）,44,國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域修正草案對照表,45,謝謝聆聽!,
