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1、多元智能教學設計 人際智能與內省智能,張芝萱、林麗珍,2002.7.19,世事洞明皆學問 人情練達即文章 菜根譚,永不停止的心靈修練,覺察運用人際智能與內省智能的時機？運用之妙？,幾個有趣的事例,您會不會覺得很遺憾？,美國太空人登陸月球，是阿姆斯壯和奧德倫兩人，可是最先踏出第一步，被歌頌為跨出人類的一大步的是阿姆斯壯，而不是奧德倫。返回地球的記者會上，有人問奧德倫：您會不會覺得很遺憾，由阿姆斯壯先登上月球？,場面突然變得很尷尬，連阿姆斯壯的表情都不自然。奧德倫這時輕鬆的笑了起來：你們要知道，當我們回到地球，第一個爬出太空艙的可是我呀！對者全場記者，他說：我是由別的星球過來，而踏上地球的第一人呢
2、！,理解的勁敵是既定的心理劇本和偏見Gardner,口罩的聯想鏡子的妙用人苦於不自知錯誤信念的研究 Perner&Wimmer 一盒巧克力展示幼童對其他心靈存在的知覺超越把別人簡單定型的基礎，能夠理解別人也可能合理的以跟自己非常不同的方式來看待這世界。,終止偏見 開始關懷,不是我的錯破窗效應來自環境的提示人際關係與健康來自於他人的關心和期許的重要性 幸運的兔子高脂肪心血管實驗 住在美國賓州東部的一座小城Roseto,拉近知與行之間的距離,檢視現況當前教育環境中，教導人際智能與內省智能的成效如何？尚有哪些不足之處？,幾個事例,省 思,凡事換個角度想學生的一篇文章不會寫日記的資優生發自內心的成就感
3、太急於取得領導地位及與其他人相處格格不入拙於接收或傳遞非語言訊息或情緒訊息可鍛鍊否?Sternberg 實用智慧/識人之明社交變色龍 取得社交技巧與真實情感間的平衡,我們無法教自尊，因為它是在孩子學會表現之後，自然尾隨而來的副產品。孩子的特殊必須來自別人對他的認定，我認為幫助孩子實際做到表現良好才是輔導的主要的目標，感覺良好是自欺欺人禁不起考驗的氣泡，每天大喊三聲，除了練習肺活量之外，恐怕對孩子沒有什麼好處。洪蘭講理就好,施 力,思考必要的內涵與可能的做法,幾個實例,如何提昇人事智能,學生起點人事智能的衡鑒 1.評量項度吳武典、簡茂發，民89 知己自知之明、自我反省、自尊、自適 知人同理、尊重
4、、親和、引導 人我幽默、包容、適份、化解衝突 2.評量方式 提出情境式問題，分析學生情境反應或特質反應 以未完成的短語或故事，引導學生以個人經驗為基礎進行討論 真實情境的實作評量觀察與訪談 糖果實驗 3.個案分析.丙式,如何提昇人事智能,教學內涵與方式 1.教學內涵 思考內省智慧發展良好者應有的特質 思考人際智慧發展良好者應有的特質 2.教學方式學習歷程 有助於內省智慧發展的學習活動 有助於人際智慧發展的學習活動 3.教學設計以人事智能為核心的多元智能課程設計,郭俊賢、陳淑惠譯，民87,只有當我們積極的解決問題或創造社會上所重視的作品時，才算是在運用智慧 Gardner,內省智慧發展,能覺察自
5、己的情緒找出表達自己情感或想法的方式發展出正確的自我概念有動機去確認並追求目標有立身處世的一套倫理價值體系能獨立的工作,內省智慧發展,對人生的大問題感興趣會激勵自己持續的學習與成長會企圖去探索與理解內在的經驗能洞悉自我與人類處境的複雜性努力於自我實現激發別人的活力,人際智慧發展,與家人關係親密並能與人互動建立並維持社會關係使用各種方法與人聯繫能覺察別人的感情、思想、動機、行為與生活方式參與團隊合作的努力，在團體中扮演合宜的角色影響他人的意見或想法,人際智慧發展,以語文或非語文的方式有效的理解與溝通參考來自別人的回饋，調適自己以適應環境洞悉社會或政治議題的不同觀點發展人際技巧：調解、組織、合作表
6、現出對教學、社會工作、諮商、管理或政治等人際取向職業的興趣發展新的社會程序或模式,內省智慧的學習歷程,建立一個培養自我感的環境提昇自尊：學習愛自己設定並完成目標培養反思力情緒智慧的教育寫日記透過他人認識自己反省人生的憧憬與目標自我指導學習,建立積極的人際環境合作學習衝突管理服務學習尊重個別差異培養多元觀點學習問題解決多元文化教育,人際智慧的學習歷程,人事智能,多元智能教育試驗,以 為核心的,課程簡介,關於這個課程 的故事,一年的時間發展多元智能自我成長,透過實際教學來檢視它的意義與價值以人事智能為核心,壹 實施目的,透過多元智能來進行教學透過教學來發展多元智能,透過多元智能課程提供的經驗，提昇
7、學生的人事智能。,透過資源教師與普通教師的合作，嘗試建立有效的協同教學模式來幫助多數的學生發展潛能。,貳 課程架構,培養多元智能語言 數學邏輯 音樂身體動覺 視覺空間 環境,提昇人事智能自知之明 同理 幽默自我反省 尊重 包容自尊 親和 適分自適 引導 化解衝突,配選 合擇 學主 科題,知己,知人,人我,培養多元智能,提昇人事智能,哪些智能是溝通該主題內容的適當方式？,哪些人事智能的概念在該主題中是真正必要的？,參 實施過程,前置作業,前測,設計課程,進行教學,內部評鑑,後測,教學者的內省,歸納統整,教材說明,十個主題式單元設計大綱單元設計詳細的活動設計,教材說明,學習單教學手札教學資料夾錄影
8、帶與照片,教學單元,藝術大師杜布菲【林麗珍師】,星星家族【吳美珠師】,孔明【張芝萱師】,教學單元,美麗的城市【陳望生師】,我們是好朋友【張郁珽師】,大自然的舞姬蝴蝶【劉芳師】,教學單元,數學遊戲DIY【張芝萱師】,我在哪裡【吳美珠師】,新歌發表會【張郁珽師】,以孔明單元為例,教學設計學習活動單簡報教學反省手札,以孔明單元為例,從東方文化中找尋可貴的人事智能的內涵培養對人生的憧憬與價值追求自我指導的學習建立一個積極的人際環境尊重個別差異【鼓勵個人運用各種方式貢獻團體】課後活動的過程品質如何掌握老師主導的活動所佔比例,觀人草船借箭現代版 聰明的老翁與老闆 記者與消息來源的互動讓學習經驗回歸到學習者
9、本身反省與檢核,檢討與建議,實施多元智能課程試驗的收穫與檢討,1.認識自己的多元智能，建立多元模式的思考本能2.學生反應的多樣性對人事智能的增進有顯著效果。前後測比較，在自知與化解衝突部分，實驗組顯著優於控制組。資優生和普通生無顯著差異吳武典、簡茂發，民70。學生認真的態度、對各單元的印象感受不同,試探提昇人事智能的多元智能教育方案,真正的課程是 生命經驗的總和 只在此山中，雲深不知處,建立普通教師與資源教師的合作模式,教學型態的改變 協同教學的嘗試,建議,繼續發展提昇人事智能的多元智能教育方案建立普通教師與資源教師的合作模式,建立教學資料庫提昇教師對人事智能教學的敏覺力與專業能力,體驗活動運
10、用MI教導人事智能,傳球、生命拼圖、交換故事,透過多元智能教導人際與內省的智能,球來了，請接好喔！,Dr.Morris Stein,我想告訴你我的心，這是 溝通 的第一步。,伊藤守著，柯惠真譯民91,就像傳球一定要有球一樣，溝通時，我們需要將彼此的 心情 傳達出來。,傳球不能太近，也不能太遠，溝通也是一樣。任何溝通，都是一方開始的。當你把心中的球投出去時，你就開啟了大門。,不過，大部分的人都不願意先投出這一球，寧可等待對方先把球投過來。因為，.,對方可能不理睬，有時也會吃到閉門羹。我現在很忙，等一下再說。不要說那種話。有時好想跟某人來個心靈傳球，所以把球投了出去，沒想到對方卻把球傳給了別人。,
11、所以，我們慢慢覺得，就算說了也沒用，這是為什麼，要自己先投出這一球，需要很大的勇氣。,誠心誠意的投出善意的一球，對方卻狠狠的把它踢回來這樣的經驗你有過嗎？,自己投了個直徑30公分的球，對方傳回來的卻是個直徑5公分的球，這樣的經驗你有嗎？,與其自己先投出球，卻遭遇不愉快，還不如一開始就不要投球，等待別人投球給自己來得好。,可是，要是沒有人投球給你呢？,想想看，感到傷心難過的，並不只有你而已。你在不知不覺中，是不是也曾對別人投出這樣的球？,每個人都希望，自己投出的球能被別人接受。每個人都希望，有人傾聽自己的心聲。每個人都希望，自己的存在受到肯定。,那麼多人期望被別人接受，可是，他不願意接我的球。他
12、投那種我根本接不住的球給我。這種未完成的溝通累積越多時，我們的情緒就會變得不穩定。,總是心浮氣躁，變得疑神疑鬼，動不動就發脾氣，愛嫉妒、說話酸溜溜，冷淡、不愛理人。,直到有一天，這些情緒終於按耐不住，爆發出來.,最後，變成孤獨一人。,就算對方沒能好好接住，也試著原諒對方吧！或許，他只是不擅長這種傳球罷了。或許，他是因為太緊張，不小心手一滑，沒接到罷了。也或許，你投的球太重了。,溝通是將人際關係改變的鑰匙。你希望擁有什麼樣的關係呢？,儘管你想要與人打成一片，但實際上，只要有一點點的事與願違，你就變得無法克制自己的情緒。,我要贏他！就算一點點也好！存有這樣的心理，那溝通或交流，在不知不覺中就會變成
13、我們競爭的舞台。,所謂溝通，必須要對方接受才算完成。,仔細聆聽，原原本本的理解對方想說的話，這才是接受。只要有了接受，就算彼此想法不同、興趣不同、感受不同，也能成為朋友。,就這樣，接受別人，得到別人的接受，我們與別人的交集也就越來越多。,試試看，當你與周遭人的溝通方式有所改變時，週遭人與你的關係也會慢慢改變。,你對生命的感受，也會隨之改觀。然後，你和自己的關係，也會改變。,要讓球繼續傳下去，球必須有你的心情在裡面。試著把心理的話說出來之後，才會慢慢發現自己到底想說什麼，自己到底在想什麼。,如果我們聽不到他的心，就沒有跟他說話的真實感。唯有帶著心情的球，才能讓人的心情動起來。,每個人在傳球的成長過程中,可能發現什麼?,生命拼圖,交換故事,故事裡有孩子的想法,我喜歡你，因為，.,壁爐從前從前有一座壁爐，但是他好久好久沒有被使用了。住在那裡的人想要將它拆掉，好換上全新的暖氣系統。結果，有個工人來了以後，說：不要把它丟掉，我想要它，可以裝在我家。可是他其實也不常用到壁爐。好啦！有一天，他坐在壁爐旁，結果它裂開了，磚塊掉下來，快要四分五裂，他試著修理壁爐，但它還是再次裂開，最後，他將這個壁爐再賣給其他人。湯尼，十一歲/張老師月刊295期，p130-132,體驗活動的省思,人物專訪與人有關的專題研究,街頭藝術家墨知,透過實作經驗教導人際與內省的智能,重建桃花源經驗交流與結語,謝謝大家！,
