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1、家庭教育 以琳RDI游戏演示,怎样思想，就有怎样的生活,家庭教育 以琳RDI游戏演示家庭教育 以琳RDI游戏演示怎样思想，就有怎样的生活简单游戏介入工具性互动与经验分享工具性互动如:见人打招呼、要求吃的喝的等经验分享如:把自己的感受与别人分享,能够察觉到别人的情绪反应,对他人有同情心、有同理心等二者的区分?,一、当前农村小学语文教学存在的主要问题 近年来，小学语文教学改革的呼声很高。但在农村小学，却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式和教学方法仍然根深蒂固地存在。归纳起来，当前农村小学语文教学存在的问题主要有以下几点：1.学生学习没有动力。现在的农村小学语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着
2、恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学两个方面都日渐失去兴趣而处于抑制状态。由于学生失去了内在的学习动力，便不得不采用外在的、强制的启动措施，那便是增大作业量。现在的小学作业越来越多了，各种各样的知识竞赛题越出越多，越来越钻牛角尖。当教师与学生都被题海所淹没时，哪还有学习的主动性和积极性？而任何学习，倘失去了主动性与积极性，并不可能有真正的智力和能力的提高，人的大脑只变成了装知识的口袋。学习越失去主动性，便越需要被动的压力，越增加被动的压力，便越失去学习的主动性，这恶性的循环已到了极限，小学生的身体状况在急剧下降，智力也在急剧退化，这种破坏性的实验应该尽快结束。2.应试教
3、育痕迹严重，学生语文能力低下。农村小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却普遍重视不够。忽视语文教学的人文性，活生生的语文课被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。按照语文课程标准，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。这样的教学结果是使学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。这是应试教育扭曲语文本体所带来的负面效应。3.教学思路公式化。比如就阅读来说，由于长期传统的教学方法影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字一给课文分段一归纳中心思想”这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训
4、练。还有，在课堂教学中，教师大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。二、农村小学语文教学改革的有效策略 1.转变教育观念，研究新课标教育观念对教师的教育教学活动起着统摄、导向和调控作用，直接影响到教师的教学。作为一名农村小学语文教师，一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质，作为语文教学的首要任务。我们应仔细研究全日制义务教育语文课
5、程标准（实验稿）的具体要求，熟悉教材的内容，把握教材的重点难点，将新课改的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列教学活动中。只有转变了教育观念，才能有动力去创新，去实践一些新的教学方式，才能提高农村小学语文教学的效果。2.通过多种途径，提高理论水平。（1）多读书，读好书。今天，不少农村语文教师已从“脑力劳动者”蜕化为“体力劳动者”，一本教案用了几十年，不翻新，无变化。在他们的书架上，除了教科书和参考书，恐怕很难找到其他书。我们要弥补自己文化水平和专业上的不足，就必须用知识武装自己，知识从哪里来？主要是从书本上来，所以我们必须多读书，不仅要研读教育理论论著，也要读其他方面的书籍，平时可以自己购买一些书
6、或向校图书室、县市图书室借阅，了解教科书上没有的内容，扩大自己的知识面。师者，应该多才多艺，具有杂家风格。教师若才华横溢、素质过硬，本身就是能对学生产生一种无形的教育力量。他将感召那些闪烁在迷茫夜空里的童心，使其发光，最终成为一颗颗独具特色的耀眼明星。（2）听取优质课，向同行取经。我们可以经常听取优质课，虚心向同行学习、取经，学习他们的授课方式，揣摩他们的授课技巧，有条件的可以利用远程教育资源、卫星电视，观看优质课堂教学录像，并将其内化为自己的经验，增长见识，增进技能。（3）参加培训课，拓宽“充电”空间。作为一名农村小学语文教师，我们要不断更新知识，只有把自己变成汩汩不断的泉眼，才能为学生的心
7、田注入新的清泉。我们可以有计划有组织地参加县市级的教师进修学校和培训中心的短期培训，接受继续教育，加强基本功的训练等。3.因地制宜，大胆进行教学创新。有些农村小学语文教师经常抱怨：农村的孩子多受地域的影响，视野不开阔，知识面窄，个性孤僻。诚然，这些都是事实，但是在新课改的今天，农村孩子的课堂不再是那几十平方米的教室，他们拥有的是新型的农村大课堂，只要我们教师从实际出发，因地制宜，大胆创新，将一些先进的教学方式、教学思路？点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，他们就会得到更加全面的发展和进步，将来也会展翅翱翔；而我们的教师也会在这个实践过程中一同成长，逐渐变得成熟和充实。4.切实改
8、进课堂教学方法，激发学生学习动力。对于课堂教学，笔者也进行了长时间的探讨，也收到了很好的教学效果，学生学习的积极性普遍提高。课堂教学方法改革可以归纳为：努力完成两个“转化”，争取做到两个“坚持”，教学方法采用“三多”、“三鼓励”、“四为主”。以前，我们上课，一般是老师讲，学生听，老师一讲到底，学生被动接受。现在把它改过来，变成学生学，老师导，学生由消极接受，变为主动索取。课堂讲授坚持“少而精”，做到“精讲”、“少讲”；按照读读、讲讲、练练的方法，坚持做到读、讲、练的有机结合。这样，老师完成了由独角演员向导演转化；学生也由以前的听众、观众开始转化成演员、主角。在教学方法上，采用“三多”、“三鼓励
9、”、“四为主”。所谓“三多”，即多启发，多直观，多引导实践；“三鼓励”，就是鼓励质疑，鼓励辩论，鼓励有创见；“四为主”就是以学生为主，以读为主，以自学为主，以训练为主。通过以上教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，培养了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到在学生获得语文知识的同时，不断增长学习语文的能力。农村小学语文教师是支持我国基础教育事业的重要力量，也是农村基础教育事业不可缺少的中坚力量。作为一名农村小学语文教师，我们只有采取措施提高自己的整体素质，才能适应新课改及素质教育的各种要求，才能使我们的学生学得更多，从而使他们走出农村，走向世界，去领略外面的精彩。任何思维
10、活动都是为了解决某个问题而展开的，人们从认识事物之间的联系而发现问题，为了解决问题而产生思维，而思维又以解决问题为其目的，人类认识世界的过程就是 一个问题思维新问题新思维循环往复的过程。一般地说，解决问题的思维过程包括以下几个阶段：提出问题、分析问题检验假设提出假设、检验假设。1.把问题作为教学的出发点 为什么要把问题作为教学的出发点，而不象传统教学那样，把感知教材作为教学的出发点呢？这是有较深刻的理由的。1.1从学生的数学学习特点来看 我们知道，教学过程是一种特殊的认识过程，这个过程的特殊性主要表现在间接性和有领导性这两方面。在教学过程中，学生数学学习的对象，主要是前人已经发现和认识了的数学
11、知识和经验，而且是那些编入教材的知识，学生不是通过直接同事物打交道，亲身去获取知识和经验，而是通 过教材来“接受”知识，这种编入教材的知识，是经过教学法加工的，这种加工，按面鲁纳的观点，首先经过了“缩短”，即将知识的第一次发现过程进行剪裁（通常，知识的第一次发现过程是漫长的，例如，关于数的知识，从认识简单数到认识复数，确立完整的数系，经历了几千年的历史），使之成为一条捷径；又经过了“平坡”，即将第一次发现过程坡度（难度）大的地方“削平”，使之成为对学生稍具难度但仍能学习的知识，与学生的现有认 识水平相适应；还经过了“精简”，即将第一次发现过程所经历的途径进行加工，减少发现 过程的弯路，学生学习
12、这种经过教学法加工的知识，必然要经历一个“再发现”和“再创 造”的过程。另外，学生学习知识的进程是从理论或间接经验到实践，再由实践上升到理论的过程，学生的学习先从理论或间接经验开始，然后在外部教师、教材等的帮助下，把开始时遇到的理论或间接经验与自己已有的经验和知识进行同化，经过一定的实践（例如模型操作、观察、实验、练习，参加社会实践等使开始时遇到的理论或间接经验内化到他们自己的认知结构中去。从以上学生数学学习的对象和数学学习的进程的特点可以看到，由于有了教材和教师的帮助，使得学习的方向性、目的性都大大地增强了，学习的步骤、学习的内容和难度等都大大地简约、压缩、轻易了，这样便为学生赢得了时间、速
13、度，并且所学的数学知识也是系统的。但是，这里需要有一个前提，即教师所提供的具体问题必须要能真正充分地激发学生的学习动机，使学生的思想内部产生认知上的冲突，如果在教学过程一开始，先提出对整堂课起关键作用的、学生经过努力能完成的、富于挑战性的问题，激起了学生己有的认识结构与当前学习的课题之间的内部认知矛盾冲突，这就形成了学生进行主动学习的内部条件，学生将会以高度集中的注意力与浓厚的兴趣，投入到教学活动中来，并以跃跃欲试的心态试图去解决所提出的问题，这就形成了在迫切要求之下学习的情境，这就为后续教学的展开奠定了一个良好的开端。1.2从发挥课堂教学作用来看 我们认为，要最大限度地发挥课堂教学的作用，就
14、必须采用启发式教学。在教学中创设一种具有启发性的问题情境，又是充分发挥课堂教学作用的关键一环。这里，问题情境的含义是这样的：在学生与问题之间形成了这样一种情境：具有一定概括性的问题与学生已有的认知结构之间产生了内部矛盾冲突，学生拥有足够的知识、技能来独立理解这一矛盾冲突，但仅凭现在的知识、技能却又无法解决之，这样就形成了认知“冲突”，激发了学生的求知欲望，在这基础上，再在教师的帮助下，经过学生主动的分析问题、探索并提出解决问题的方法、检验这种方法等解决问题的思维活动，达到掌握知识、发展能力的教学目的。下面就本人多年的实践经验，浅谈新课引入的方法。2.遵循思维规律，设计新课引入 如何讲好一节课的
15、开场白，怎样引入新课题是课堂教学一个值得重视的问题。青少年学生求知欲强，思路敏捷，喜欢提问，敢于联想、创新。优秀的新课引入，能充分激发学生积极思维，使学生在愉快而又亢奋的气氛中，自然而又亲切地进入新课。这对提?课堂效率，提高教学质量大有帮助。以下对新课引入作一些探讨。2.1趣味式引入 从与课题有关的趣味事例出发，引入课题。如讲相似三角形性质时，可用公元前600年左右泰勒斯用一根短绳测出金字塔高的故事来引入新课。又如在讲近似数与有效数字时，可用华罗庚教授出过一道题：“酒八毛四一斤，饼四分钱一个，现有八毛四分钱，如何即买酒一斤又买饼一个？”来引入近数的学习。2.2设“陷”式引入 有些内容，若只靠正
16、面讲解，常常达不到理想的效果。如果适当地设置一些易使初学 者上当的“陷井”，可能会得到出奇制胜的效果。如果在学习分母有理化时，可先让学生计 算1/，1/（）等，然后再介绍新课，从而使学生充分认识到分母有理化的好处。再 如，在学习一元二次方程根与系数关系时，可让学生先求方程3x2-17x-19=0的两根之和与 两根之积，让学生从繁琐的计算中体会到此定理的巧妙。2.3问题式引入 根据学生爱刨根问底的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，使学生产生学习的浓厚兴趣。如全等三角形的判定一节中，可提出这样一个总理2：块三角形玻璃碎成两片（如下图，要上街去配一块同样大小的玻璃，是否要将两块都带去？
17、经过学生的 讨论，就为新课学习创造了较好的思维情境。又如学习三角形的三边关系这前，先要求学 生用 7cm、8cm、10cm；4cm、6cm、10cm；4cm、5cm、10cm 的三组铅丝分别构成三角形的 模型。学生在操作过程中就会发现后两组不能构成三角形，从而产生疑问。2.4联想式引入 教材中的许多内容是通过新旧知识之间的逻辑关系，将未知转化为已知来学习的。因此，根据学生己有的知识紧扣新课与旧知识的联系，使知识正迁移，将会使学生感到自然 亲切。如学习相似多边形的性质时，可启发学生联想：全等三角形中的对应线段相等，相似三角形是否也有类似的性质呢？学立方表时，可将其查法及底数和立方数的小数点移动规
18、律，与平方表中的有关内容比较，从而导入新课。这样水到渠成，顺理成章，能取得事 半功倍的效果。2.5发现式引入 在数学教学中，若能让学生亲自动手发现结论，势必能加深学生对新知识的理解和掌握。如一元二次方程的公式法是在学完配方法后的一节。上课前先复习配方法，然后让学生做练习：用配方法解方程ax2+bx+c=0（a0），直到推导结束后方点明课题。当学生得知自己 经过独立思想也能推导出“伟大”的结论时，必然沉浸在成功的喜悦中。又如学习三角形的内角和时，可让学生将三角形纸片的三个内角剪下拼在一起，使学生从实践中总结出三角形的内角和为180，让学生享受到发现的快乐，从而也为理论上证明这一定理，如何添加辅助
19、线埋下了伏笔。2.6实验式引入 数学中的演示试验是学生感兴趣的教学形式。如果老师根据教材的特点，适当组织一些实验，就能为新知识的学习辅设较好的意境。如在学习弦切角定义时，先把圆规张开放 在圆上形成一个圆周角BAC，当ABC的一边AC不动，另一边绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点：顶点在圆上，一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角的不同之处在于其中一条边是圆的切线。这种教学方法能使学生从动与静的比较中形象、生动、直观地掌握知识。再如直线与圆的位置关系，圆与圆的位置关系，可以用一根直铅丝表示直线，硬圆纸片表示圆来演示，引入新课。综上所述，新课引入至关重要，引入的形式多种多样，其优劣
20、程度关系到该节课乃至整章的教学效果。老师应根据教材内容的特点和学生的具体情况处理。因此，要在全面了解学生的知识水平及知识现状的基础上，对教材进行深入研究，才能灵活多样地构思设计符合学生认识事物规律 的新课引入，才能提高课堂效益，大幅度地提高教学质量。“词汇学习是第二语言习得的基础”。词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用能力的基本保证。普通高中英语课程标准（实验）对高中毕业生八级的词汇学习要求比以往有了较大的提高，要求学生学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配，并运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等。因此，教师和学生有必要改变原
21、有的词汇教和学的行为，提高词汇教学效率。但在实践中笔者发现目前高中英语词汇在教与学中都存在着一定的问题。一、词汇教学中存在的问题（1）在“教”的环节 受长期以来“以教师为中心”的旧的教学模式的影响,一些教师在进行词汇教学时方法单一，一味地向学生灌输单词词组讲解和搭配；在内容上重视表面的词义,而忽视了词汇更深的文化背景层面和语用功能，学生始终处于被动接受的地位，课堂教学的效率很低。（2）在“学”的环节 有些学生对词汇的学习不够重视且缺乏兴趣，认为只要多掌握一些语法规则，多做一些题目就能学好英语了。而对于词汇，觉得只要到考试前突击背几天，就可以解决问题了。还有的学生没有掌握科学的词汇学习方法，喜欢
22、死记硬背单词表。事实上，高中学习客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，孤立地背词汇脱离了词汇与其所在语境之间的联系，这样既花费时间又不容易记牢。在理解词汇方面，比如在解答涉及词义理解的阅读题时，一遇到生词，很多学生往往马上就去查阅词典（包括电子词典），而不是运用语篇上下文联系来推理词义，虽然从表面上看节省了理解词汇的时间，都是很容易形成逐字逐句翻译的不良阅读习惯，实际上不利于英语的学习的，阻碍其阅读能力的提高。在运用词汇环节，比如书面表达，有的学生由于受母语的干扰和影响，谴词造句生搬硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的“中国式英语”。二、词汇教学策略的
23、选择 如何帮助高中学生有效的记住单词，提高她们的词汇水平？笔者认为，创设好的语境被公认为是其重要途径之一。词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习得过程,习得的词汇知识只有在反复应用中才能被消化、吸收。尤其当它与适当的语境结合时,学生的体验更加深刻,再通过归纳总结,使学生对所学词汇更加明晰,这样,词汇知识才能真正内化为学生真实的语言能力。对于学生在英语词汇学习中存在的困难，笔者认为，高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，具备一定的思辨能力和自我调控能力，因此发展学生的学习策略是可能的。教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除畏惧心理，同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训
24、练，积极创设英语语言情境，指导学生要在语境中体会词汇的含义和用法，扎扎实实开展系统的词汇学习。三、创设语言情境，提高教学的有效性 创设情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。教师应该根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。1.创设语境，帮助学生准确理解词汇 在教授必修1 unit3 Travel journal 这一单元的词汇时，为了充分调动学生对单词记忆的积极性，教师可以组织一些有趣的活动，例如猜词游戏，来考察学生对词义的理解。教师先做示范，对要猜的词
25、汇进行描述或者解释，然后让学生猜猜是本单元的哪个单词或短语。比如：It is a verb.It means“to say something in order to make someone do something”.Whats this world?如果学生不能猜出来，教师可以继续举例来进行引导，创造多语境启发学生思考。可以说：For example,if a student doesnt want to do something,what should I do to make him do it?那么学生应该能猜到persuade 这个词。事实上，阅读材料中的每个单词与它前后的单词或
26、者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，因此，阅读材料时，学生能够在一定的情景语境中（根据选材、背景以及上下文等线索）准确推测出生词的意义，是真实语言活动中的一项重要技巧。例如：根据文章的句意或段落意思，即上下文的情景猜测词义。如：Buildings that reach for the skies may be seen in most of the worlds largest cities today.Ever since the skyscraper was built in Chicago in 1883，more and more tall buildings have bee
27、n constructed in more and more cities.文中我们可以找到skyscraper的同义词组tall building。又例：The picture shows that the horizontal line are really parallel，that is to say，they are the same distance apart like railway line.从that is to say之后的同位语中，我们得知parallel的意思是“平行”。因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、
28、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。2.创设语境，帮助学生科学记忆词汇 教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，即尽可能让图片动起来，进一步刺激学生的大脑机能，从而增强记忆的效果。教师可以将词汇学习与课前的热身活动紧密结合在一起，帮助学生明白本单元的重点词汇。那么在导入单元话题时，可以通过大脑风暴的形式，也可以展示生动形象的图片，引导学生说出本单元的重点词汇；也可以采取小组竞赛、两两合作的形式，提升学生的积极性。对于这些单词，笔者决定在读前热身活动中调动学生已有的背景知识，带出相关的单词，并为后面的词汇教学埋下伏笔。以
29、选修6 Unit 3 Advice From Granddad导入为例，该单元的中心话题是：a healthy life，与此相关的生词有：cigarette,alcohol,alcoholic,adolescent,stress,obesity,be addicted to,have an effect on,get into等等。教师可以呈现四幅图片，引导学生说出相关的词汇（下划线标示），如：People under great stress are drinking alcohol.Adolescents are not allowed to smoke cigarettes.Some
30、students are addicted to playing computer games.They get into the habit of playing computer games.Doing more physical exercises is a sort of a healthy life.3.创设语境，指导学生灵活运用词汇 理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。以Amber Room一文为例，教师通过创设对话语境，让学生在对话的过程中运用这些词汇，并在运用的过程中掌握这些词汇。例如，笔者提供了以下语境，让
31、学生用所学词汇进行对话。（注：括号中的词是给学生提示的词汇。）T:What do you think of the Amber room in your opinion?(There is no doubt that)S:There is no doubt that the Amber room is considered one of the wonders of the world.T:Whats the design of the Amber room？(in the fancy style,decoratewith)S:It was in the fancy style(风格独特),a
32、nd decorated with(装饰)gold and jewels.T:To whom the Amber room belonged to first?(belong to)S:It first belong to Frederick William.T:What was the Amber room used for?(serve as)S:It served as a small reception hall for important visitors.T:Later,what did Catherine do to the Garden?(addto)S:Later,She t
33、old her artist to add more details to it.T:What happened to the Garden in 1941?(at war)S:This was a time when Germany and Russia were at war.通过教师和学生的问话，创设情景语境，让学生在丰富的语境中灵活地运用词汇，加深对词汇的印象，提高他们词汇的运用能力。由于各个单元的词汇量很大，教师需要在备课的时候对词汇进行整合，针对各个词汇的特点设计相应的处理方式，并且为它们选择最佳的处理时间。总之，创设语境是英语词汇记忆的高效之路。语言学家Cook曾经说过：人们对事
34、物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。词汇对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境中达到记忆的最终目的。语境为英语词汇记忆建造了一条高效之路。离开语境，英语词汇就会成为无源之水，无本之木。情景语境词汇教学，能够紧紧围绕教学目标，做到形式多样，内容丰富，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣，发挥语境在词汇记忆中的作用，定能提高学生的词汇实际应用能力。,简单游戏介入,工具性互动与经验分享工具性
35、互动如:见人打招呼、要求吃的喝的等经验分享如:把自己的感受与别人分享,能够察觉到别人的情绪反应,对他人有同情心、有同理心等二者的区分?,个入原放下原有的身段,以及既定的观念使用孩子威兴趣之对象(玩具環境中人事物)设计环境要简单越简单的活动越容易与孩子互动教学者的夸张表情与声音尽量使用非口语提示或简化语言扩充生活经验,培养动机规律性感官社会活动的中断模仿情感交流活动,规律性感官社会活动的中断找到孩子的兴趣建立规律性中断,观察孩子的反应,规律性感官社会性活动的中断1摇摇停:摇两下就停下来再摇两下再停下来这样重复好几次一直到大人和小孩都很习惯这样摇晃的频率然后突然在某一次”停”的时候全停下来不动不再
36、继续摇晃看看孩子的背会不会试着往后压或是往前摇这就是互动的开始孩子在修补刚刚终止的动作所以大人再继续帮他摇2走走走停:人牵着小孩的手走几步路停下来这样重复好几次,一直到大人和小孩都很习惯这样走路的频率然后突然在某一次”停”的时候完全停下来不动观察孩子的反应。,情感交流活动引发孩子对人的兴趣结合RDI第一阶段,社会参照的定义与成份社会参照是一种沟通的过程,沟通者积极运用社交伙伴的脸部表情、反应与行动决定自己行为的必要参照点。社会参照可分为三个成份:(1).参照物:影响讯息的主题。(2).参照者:被影响的个体。(3).被参照者:影响个体的人,社会参手势参照表情参照眼神参照,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,
