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1、基于深度学习的数学课堂教学思考,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,基于深度学习的数学课堂教学思考基于深度学习的数学课堂教学思考26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制
2、约力的。爱科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊基于深度学习的数学课堂教学思考目录深度学习的内涵深度学习的特征深度学习的发生机制促进深度学习的教学形态,中国画博大精深，文化内涵深厚，在世界美术艺苑中独树一帜，中国画融诗、书、画、印为一体，代表了一个国家、一个民族的文化修养和内涵，是我们中华民族的国之瑰宝和骄傲。基础教育是教育环节上的重要一环，在某种意义上说，它决定着整个教育的方向、中国画在美术教学中占有很大比重，因此应该把中国画与职高学生的艺术教育结合起来。
3、然而，在学时较少的学习中，想让学生了解国画的博大精深，对国画产生兴趣，就需要让学生在作品里体会到成就感，在实际教学中，很多学生绘画时控制不了水分，一笔下去，纸张要么晕成一团黑墨，要么墨色枯涩。于是胆小的学生用笔平涂，画的作品没有深浅及笔触。而国画的一笔是一笔，笔墨之趣体现不出来。对于国画笔墨技巧的学习，学生也会觉得难以掌握，而渐渐丧失兴趣。兴趣是学生学习的内在动力，没有兴趣，学习就会变得很枯燥，难以维持下去。新课程改革的理念要求在国画技法学习中增强学生自由表现的兴趣性，要求教师重视学生的自主活动，强化学生的亲身体验。教师应该为学生提供一个多渠道获取知识、技能的机会，引导学生探究学习，从而使学生
4、建立一种主动发现、独立思考解决问题的积极的学习方式。为了让学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪，笔者在国画教学中运用特殊技法，激发学生学习兴趣。收到了较好的效果。一、运用特殊技法，激发学习兴趣 对艺术来说，技法的掌握与恰当运用可以延伸艺术形式和艺术学习者的视野，但对于职高学生来说只有让其深刻体验创造过程中自主创造的乐趣和收获，美术技能的学习与训练才真正具有效果，学生学到的知识才会转化成智慧，在教学中笔者通过游戏实验的方法让学生亲身体验与发现技能、技巧，例如在教学中国画的笔墨技巧时，让学生将毛笔蘸上浓墨在宣纸上自由挥运，上下、左右、来来回回地“乱涂乱画”，直到笔干墨竭，然后蘸水、蘸墨继续运
5、动，可以在已有的墨色上重复运行游戏结束后，通过实物投影仪展示学生作品，引导学生以识他们作品中所创造的各种墨色，以及墨色产生的原因，帮助学生比较、分析作品中各种点、线、面是如何通过不同的用笔表现出来的。学生很惊讶原来在自己随意涂画中已经不自觉地运用了中国画的一些基本笔法、墨法，激起了学生有意识地进行一些笔墨基本训练的热情，以期提高运用和表现能力。笔者还运用国画技法中的“水拓法”激发学生学习兴趣。即在一盆水中滴上一滴墨一滴色，墨色在水面自然形成纹路，这时笔者告诉学生将要在水中变出一张画，学生好奇地等待结果，然后笔者把纸轻轻放在水面上，水面上的花纹便被画纸吸收。笔者将画纸提起时，一张墨色自然流淌，墨
6、韵生动的画面展现在眼前。学生的学习兴趣被激发起来，跃跃欲试，都想自己制作出一张“水拓画”。这时的学习是主动学习，是学生内在的需求。学生有了兴趣和欲望，学习就是一种愉悦的体验。通过探索与发现，学生建构起对中国画纸张的认识与感受。又如在上国画山水课时，学生很难掌握山水画中山脉走向及皱折明暗关系。为此笔者教学生把画山部分的纸面根据山势走向、密度揉皱，利用纸面凹凸不平，墨色(迹)自然奇变，落墨后出现的自然纹理，很轻松的画出山石凹凸不平的效果。在无目的揉皱后的纸上落墨，往往出现一些意想不到的痕迹，也是颇有意味的形式构成。这样易于掌握，学生自然乐于学习，也取得了很好的效果。二、降低学习难度，体会成功乐趣
7、长期以来，美术教师习惯在评价中注重知识和技能的掌握，对于作业仅仅依靠“像”与“不像”来进行评价。这样容易扼制学生的创造力，造成学生的自卑感，也容易使他们缺乏信心。在国画课上，笔者要求学生自由选择作业形式，不要求具体绘画内容。例如在“水拓”后的画纸上根据画面需要自由添加、或者在画纸上随意画。用毛笔沾水、沾墨、沾色，使水、墨、色在宣纸上自然交融，产生奇特的韵味。浓浓淡淡、色彩斑斓的效果带给学生意外的惊喜。在游戏一样的绘画中，让学生尽情地释放情感。学生在这种笔墨的变化中得到无穷的乐趣，在无意之中学到中国画的笔墨技法，这对学生既是一种美的启迪、情操的陶冶，也是一种国画技法训练，降低了难度，学生就容易体
8、会到成功，对国画产生兴趣，学习的目的也就达到了。三、变单一为丰富 综合材料与特殊技法的应用为中国画的创新开拓了一个宽阔的空间，它的不定性与丰富性能在很大程度上激发学生的创作欲望，提高学习兴趣，在充分体现中国画的固有特色下，笔者进行了如下尝试：1、工具、材料上中西结合。把传统中国画的毛笔、水墨和西画的排笔、油画笔、水彩色、广告色、丙烯色等有机结合。2、技法上多法揉合。揉搓皱纸法、拓印法、水拓印、拼贴法、豆浆法、冲水、冲色、吹墨等，让学生寓学于玩。例如在创作树林时，有的学生就用水拓法来表现天空或流水，用树叶拓印法来表现树林，有的学生用冲水法表现雨后的树林，也有学生用广告色来描绘春天嫩绿树叶，或用排
9、笔体现有倒影的静静的池塘出乎意料的特殊效果常常让学生欢呼雀跃。材料，特殊技法的运用所取得的奇特视觉效果，会刺激学生去探索更多的材料、技法在中国画表现中的可行性。四、变“教画”为“赏画”欣赏作为一种心智活动，它能拓宽学生的视野，突破创新思维的苦涩感，同时也能给学生更多体验美、感受美的机会。中国画欣赏对开阔学生的文化视野，陶冶高尚的情操、健全人格、发展个性有着十分重要的意义、我们要以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏艺术美的能力，树立正确的审美观念；要突出艺术学科的特点，寓思想品德教育于美术教育之中，陶冶情操，提高修养；在九年制义务教育的基础上，进一步增强学生对美术的兴趣与爱
10、好；引导学生学习必要的美术知识，掌握必要的美术欣赏方法，开阔视野，启迪智慧，促进学生身心全面健康发展。为此，在中国画教学的每个阶段，笔者总是让欣赏持续地进行：1、开始阶段：欣赏一些同学和名家的作品，不作描述，点评，让学生独白感受，将学生带入到美的情境中来，激发学生表现美的欲望。2、探究阶段：欣赏同题材，不同名家，不同风格的作品，领悟不同画家的不同用笔，用墨、构图、以及从中所映射出精神内涵。这一阶段的欣赏主要从以下几个方面进行：描述：给学生一定的时间去观察、分析作品，然后用语言简单地描述自己对作品的看法。分析：对不同名家作品的构图、造型、用墨和用色等进行对比、分析，从中获得技法上的感悟。解释：美
11、术学习不但是技法与学习方法的学习，更是一种文化的学习。通过介绍画家的生平、性格、生活的时代背景，帮助学生理解作品中所寓含的意义以及笔墨，构图、题跋中所流露出的画家内在情 感。例如在欣赏朱耷的作品时，通过介绍画家的生平、经历、历史背景等，学生就会比较容易理解画家那高度强烈的笔墨，孤独冷寂的形象，奇险独特构图；“哭之”“笑之”的题跋所传达出的画家那高傲、冷漠、苦痛、仇恨和轻蔑的精神世界；同时通过时笔墨的解读，也就更能理解为什么画家笔下的花总不是欣欣向荣之花，而是“溅泪”之花，为什么总是“横涂竖抹千千幅，墨点不多泪点多”；临摹：要求学生对感兴趣的作品进行研究性的局部临摹，通过造型，用笔的缓疾，用墨的
12、枯湿浓淡等的实践，获得技法与情感统一性上的体验。3、评价阶段：欣赏自己与同学的作品：能用一定的美术语言(如疏密、均衡、浓淡、枯润、清新、疏朗等)，对作品作出评价，提高学生的鉴赏能力，评判能力与表达能力。五、变临摹为写生 在没有进行亲身体验与观察物象的情况下，而一味的照本临摹会使学生的思维定势化，对临本的依赖性会越来越强，离开临本便无从下手，画画不再是一种乐趣，而是负担、发展心理学认为学生智慧发展的每个阶段在宏观世界的不同事物及其呈现形式的影响下，学生有他们自己观察世界和解释世界的方式，他们有天生的创造语言的能力。因此在教学中笔者尽可能地为学生提供写生的机会，让学生充分体验、感受物象的多样性与丰
13、富性。在写生中要注重培养学生的观察能力，引导他们对一种事物进行整体观察(把握整体印象、感觉)，局部观察(分析事物的细节特征)，多角度观察(熟悉事物在不同视角中的形态造型)，为创造和表现积累丰富的资源，并在观察、分析、思考的基础上，让学生自由地去探索，发现表现方法，变临摹学技法为探究创造技法。有了充分的亲身体验后，学牛进行自由创作表现，在自由驰骋的空间里，学生往往会创作出出人意料的作品。例如画美丽的杜鹃花，有的学生用积色法来表现花瓣上的斑点；有的用点虱法通过不同的色点、墨点的组合表现绿叶丛中的杜鹃花；有的通过不同花色、不同朝向造型的花的组合、穿插来映射春的俏丽在创作中教师要帮助、引导学生对探索出
14、的表现方法进行总结，以让学生对自己创造的表现语言从感性的实践提升到理性的认识，实现知识到智能的转化。运用全方位多角度的教学方法是成功完成国画教学的重要组成部分，但是国画教学不能局限于课堂内，还可以课内课外相结合。例如：定期举办学生的美术作品展览和开展美术第二课堂活动。因为在此类美展中，作品是学生本人或自己同学的，同学们看了倍感亲切。通过美展互相切磋技艺、交流经验、交流感受，对提高学生的审美能力，增强自信心和成功意识，反馈教学信息都是不可缺少的。笔者对中国画课堂教学的改革已经实践了多年，取得了较好的教学效果，学生的探究能力、审美能力、创造能力都得到了一定的提高，学生对国画课有了更浓厚的兴趣，也深
15、深爱上了中国画这一传统文化艺术。怎样进一步的搞好中国画教学，使学习变得轻松，让学生在学中玩、在玩中学，同时激发学生想象力及创造力，使我们的民族艺术发扬光大，后继有人，还有待于我们在教学实践中不断地探索、研究，并为之不懈地努力。对于国家和社会而言，创新发挥着极为重要的作用，创新性人才是推动国家和社会发展的重要力量，要想国家得到更好的发展，创新能力是不可缺少的基本前提。而学校作为培养创新人才的主要场所，必须加大学校培养学生思维能力的力度，对学生创新能力的培养予以重视，在进行课堂教学的时候，教师要善于对学生的创新思维意识予以激发，调动学生自主学习的积极性，从而使学生得到全面发展。一、创设课堂教学情境
16、，培养学生创新实践意识 学生最好的老师即为兴趣，其是学生开展一切活动的主要动力1。一个人对某件事物产生兴趣后，就会对其产生强烈的求知欲，进而积极主动地参与到学习中。中职学生正处于刚和思想政治课程接触的阶段，培养学生的学习兴趣是尤为关键的。情境教学即为教师在进行教学的时候，立足于需要讲解的内容，有意识地结合问题、预言、名人小故事和时事热点等内容对情境予以创设，进而使课堂氛围更为活跃，加深学生对教学内容的理解。二、运用多元化的教学手段，促进学生思维创新 教师的教学手段在很大程度上决定着学生的思维能否得到创新。教师的授课方式极大地影响着学生的创新能力。教师可以借助先进的多媒体手段对学生的创新思维予以
17、培养。例如，在教学“社会主义核心价值体系”时，教师可以列举出社会主义核心价值体系的具体内容，制作一些图片展现在学生面前，以此让学生的理解更为深刻。同时教师还可以在课堂上将一些可以?w现其精神的视频播放给学生看，视频内容主要为“清华大学生自主创业卖猪肉”。以此为中心，教师围绕社会主义核心价值体系中的“理想主义”为话题进行讨论，把学生分成正、反方两组，让其分别讲述支持和反对的原因。这种教学模式不仅可以让学生的思维活跃起来，同时在此过程中教师还可以了解学生的创新思维。学生根据此话题进行讨论的过程中还能使自身的思维得到拓展。在学生讨论完毕后教师再进行总结，并奖励获胜的一方，以此激励中职生对思维予以充分
18、开拓，继续进行创新实践。三、鼓励求异质疑，培养创新思维 在创造性思维中求异思维占据着核心地位，在开展思想政治课教学的时候，教师应对学生予以鼓励和指导，让其将思维定势打破，大胆把自己的疑问提出来，从而让学生从多个方面思考问题。在课堂教学中，作为组织者的教师应积极运用课堂讨论的方式，鼓励学生大胆创新，用自己独到的见解解决问题2。例如，在教学“社会主义制度的优越性”时，笔者班上有一位学生提出自己的疑惑：就社会发展的角度来说，相较于资本主义，社会主义社会不管在文化、经济和政治等方面都更加先进，但是我国作为社会主义国家，在诸多方面却还不如法国、英国和美国等资本主义国家，这不就是历史的倒退吗？对于这位学生
19、的问题，我并未马上作出回答，而是先让学生相互讨论，鼓励他们勇于质疑，一同探讨。此时学生们的思维状态十分活跃，表现得十分积极，从各个角度将自己的观点和看法进行了阐述。借助这样的方法既让学生把正确的认识形成了，学会用辩证的眼光看问题，同时也对学生敢于挑战、独立思考、主动探究的创新意识予以了培养。四、结语 综上所述，培养中职学生的创新思维能力是一个长期而又艰巨的任务，教师必须更新教学观念，对其予以重视。在思想政治教学过程中，教师要耐心指导学生，引导学生展开思考，将学生的学习兴趣以及参与积极性调动起来，启发学生的思维，让其可以结合政治学习和自身的思想发展，从而顺利实现政治教学的创新和深化，使中职思想政
20、治教学效果提高。,基于深度学习的数学课堂教学思考,目录深度学习的内涵深度学习的特征深度学习的发生机制促进深度学习的教学形态,深度学习的内涵20世纪50年代中期,瑞典哥德堡大学研究者 FerenceMarton和 Roger Saljo开始对学生的学习过程进行实验研究。并于1976年在基于学习本质的层级理论中提出深度学习的概念。深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程,也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。国内学者黎家厚认为,深度学习是指在理解学习的基础上学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识
21、迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。,深度学习的内涵事实上,早在1956年布鲁姆在其教育目标分类学中关于认知维度层次的划分中就已藴含了“学习有深浅层次之分”的观点。浅层学习对应知道、领会的认知水平,属于低阶思维活动,注重外力驱动的学习和知识的重复记忆、简单描述强化训练;深度学习对应应用、分析、综合、评价的认知水平,属于高阶思维活动更注重自主参与的学习和知识的理解、应用等,如下表所示深度学习认知目标分类学习类记忆从长时记忆中提取有关信息浅层学习理解从教学信忘中建构知识意义应用在新情境中应用所学知识技能将材料分解成要素、明确各要素之分析间的关系,及整体关系深度学习各要素组成一致的或实用的整
22、体综合生成新的结构或模式依据一定的标准对所学知识技能做评价出价值判断,深度学习的特征深度学习与浅层学习在学习目标、知识呈现方式、学习者的学习状态和学习结果的迁移等方面都有明显的差异。其特点主要表现在以下四个方面(1)深度学习注重知识学习的批判理解(2)深度学习强调学习内容的有机整合2)深尚菩音些可计班的田(4)深度学习重视学习的迁移运用和问题解决,深度学习与浅层学习的特征比较深度学习浅层学习学习目标关注解决复杂问题所需要的核心知关注解决浅显问题所需的识和学习者高阶思维能力的发展基本知误和技能,i常为学习状态主动加工、深度理解及长期保持;被动接受知识构建、迁移应用及问题解决简单重复和机械记忆学习
23、内容以与新旧知识联系的、与学生经验简单的、孤立的、不相关融合的复杂问题为主线于。的事实,浅显的问题学习动机内在的、满足求知乐趣的需求适应外在压力作为学习工具信息技术(认知工具、协作工具、探究工具作为教辅工具(播放和演示)思维层次髙水平思维(创新能力、问题求解低水平思维能力、决策和批判性思维能力)(知道、记忆、背诵等)迁移能力灵活运用所学知识和能力,将其迁机械解决问题,不能综移到实践中,解决实际问题合,灵活运用所学知识构建反思逐步加深理解,批判反思思维学习过程中缺少反思,深度学习的发生机制深度学习并不能自然发生,它需要促发条件。其中,先决条件是教师的自觉引导,此外至少还依赖以下条件:第一,学生思
24、考第二,教学过程必须和操作的学习对有预先设计的方案第三,要有平等、第四,依据反馈象,必是经过教要在有限的时空下信息对教学活动师精心设计、具有计划、有序地实现宽松、合作、安进行及时调整与全的互动氛围有教学意图的结丰富而复杂的教学目改进构化的教学材料。的,促进深度学习的教学形态确立高阶思维发展的教学标,引导学生深度理解整合意义联接的学习内容引导学生批判建构宽于创设促进深度学习的真实情境导学生积极体验四、选择持续关注的评价方式,引导学生深度反思,促进数学深度学习的教学原理(1)数学教与学的“二重原理”教与学对应:教要建立在促进学生的深度学习和学习需要之上,立足于提升学习的质量与效率。教与数学对应:要
25、“教数学”:紧抓核心概念的发生过程;展现基本结论的发现过程;渗透数学的主要思想方法;丰富数学的基本活动经验;经历数学研究的一般方法。简言之,致力于提高学生的数学素养。,(2)教学生学会思考“数学教学是数学思维活动的教学”。AA斯托利亚尔教学要围绕学生的数学思考展开,提升教学的水平层次,改变一味“概念公式、模仿训练”、“掐头去尾烧中段”的教学观。,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,
