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1、各校通识教育课程架构,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,各校通识教育课程架构各校通识教育课程架构46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。一通識教育课程架構奥规劃草案報告人:李清吟內容介绍大學教育目標通識教育評鑑所見問題备校精本校通識教育課程現況3本校通被教直瀑包修遇育全外象具多通識教
2、育評鑑指杉待完成工作項目,课程标准把数学教学中的“双基”发展为“四基”，不只是增加了两基，更多的是把关注数学思想提到了前所未有的高度，使得数学思想在教学目标中得到进一步明确，地位得到凸显。要使学生真正理解数学思想，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该把数学思想根植于课堂教学中，引领学生领悟并掌握数学思想，彰显数学的魅力。一、在情境中初步感知数学思想 数学思想方法与显性的数学知识不同，它往往隐含于知识的发生、发展和应用中。对数学思想的体验与感悟往往是在潜移默化中完成的，教师只有拉长从“境”到“型”的过程，引导学生在学习活动中感悟数学思想，才能让学生深刻理解数学概念、数学结论的本质，体会其中所
3、蕴含的数学思想。例如，在教学“找规律”时，教师出示了举行联欢会的情境图，并提问：“通过观察，说一说你看到了什么？”学生说出图中有小朋友在唱歌、跳舞，还有彩旗、花朵、灯笼教师追问：“从这些彩旗、花朵、灯笼中，你又发现了什么？”情境图中的人和物都有一定的排列规律，有学生针对彩旗的排列规律说出：“黄、红、黄、红、黄、红、黄、红、黄、红。”虽然他能将五组彩旗的颜色按排序全部都说了出来，但这种思维方式还只是停留在表面。这时，教师及时引导学生深入思考：“能不能换种说法，不需要重复说那么多遍，行不行？”学生自然会思考如何用更简洁的语言叙述，经过观察与分析最终得出“彩旗的排列规律是按1面黄、1面红为一组重复出
4、现”的内在本质。这就是数学抽象极致性的表现数学语言的形式化。通过这样的现实情境，学生从形象直观的角度初步感知了彩旗的规律，深刻感悟到其中抽象的数学思想。上述案例中，教师结合学生具体的生活经验，精心设计学生感兴趣的情境，从生活原型抽象出几何图形，让学生经历知识的形成乃至知识结构的建构过程，数学思想就会在“润物细无声”中扎根于学生的头脑中。二、在新知中充分挖掘数学思想 义务教育数学课程标准（2011版）指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”在课堂教学中，教师要营造和谐、宽松的课堂氛围，给学生提供探
5、索交流的机会，鼓励学生大胆地思维，敢想、敢说、敢争辩。例如，教学“植树问题”时，教师出示题目：“在全长100米的小路一边栽树，每隔5米栽1棵（两端都要栽），一共需要栽多少棵树？”学生根据自己的理解列式解答，出现了1005=20、1005+1=21、1005+2=22三种不同的解法。教师提问：“我们可以用什么方法来验证到底哪种方法正确呢？”学生说可以画图验证，教师追问：“怎么画？”由于只给学生很短的时间去画，结果很多学生都没画完。教师问：“你们为什么没有画完？”学生说：“100米太长，要栽的树又多，老师给的时间太短了。”教师继续追问：“那该怎么办？”学生议论开来，有的说选取其中的30米来画，有的
6、说选取20米来画，有的说选取15米来画。经过讨论，大家最终达成一致把小路缩为20米，题目最后确定如下：在全长20米的小路一边栽树，每隔5米栽1棵（两端都要栽），一共需要栽多少棵树？上述案例中，当学生提出用画图的方法来验证猜测是否正确时，教师顺势引出“怎么画”，由此使学生产生认知冲突，形成一种渴望获取解决问题的办法的心理倾向，主动找寻有效的思想方法。学生画出“在全长20米的小路一边栽树，每隔5米栽1棵（两端都要栽）”的线段图后，先找出其中的规律，再利用化繁为简的思想推出“在全长100米的小路一边栽树，每隔5米栽1棵（两端都要栽）”时“间隔数与棵数之间的关系”。此时，学生已成功地将问题化难为易了，
7、而且在探索交流中也学会了用“化归思想”来解决数学问题，逐步掌握数学思想。三、在拓展中不断深化数学思想 数学思想是数学的精髓，应成为开启学生今后生活的钥匙。伽利略曾说：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”学生对数学知识的获取不是一步到位的，而是要经历逐步拓展的动态发展过程，故而课堂教学要常新、善变。教师可以通过“改装”或引申典型例题，在变式拓展的过程中不断地总结和探索，使学生从中寻找数学思想间的共性，深刻挖掘例题的教育功能。例如，教学“鸡兔同笼”时，在学生探究了鸡兔同笼问题后，教师出示习题：“有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共112条。龟、鹤各有几只？”这是关于鸡兔同笼问题模型的拓展与应
8、用，如果说前面的环节中建立的是纯粹的鸡兔同笼问题的“小模型”，那么在拓展与应用中建立的就是鸡兔同笼问题的“大模型”。鸡兔同笼问题的模型是对现实世界中一类相近事件的放大，它源于现实，又高于现实。比如龟鹤同游、鸭猫问题、人狗同行问题等，将这些看似风马牛不相及的事物放在一起，就是让学生体会在不同的事物或不同的现象之间，存在着相同的数学意义和本质联系。上述案例中，教师将鸡兔同笼问题的外延不断扩展，在变中寻找不变，帮助学生建立更大的数学模型，使学生进一步体会现实生活中还有许多不同事件都含有与鸡兔同笼问题相同的数量关系，从而感悟数学建模的重要意义。四、在总结中及时提炼数学思想 在解决问题后，教师要引导学生
9、及时小结，养成良好的反思习惯，同时进行强化刺激，让学生在脑海中留下深刻的印象。这样，学生既对某种数学思想方法进行了概括与提炼，又从数学思想方法的高度把握了知识的本质，提升了课堂教学的价值。例如，教学“梯形的面积”时，教师进行总结性提问：“今天我们运用什么方法解决了梯形的面积计算问题？”学生说：“把梯形转化成平行四边形，从而推导出梯形的面积计算公式。”教师追问：“把新问题转化成已经解决过的问题，这种思考问题的方法我们并不陌生，想想我们在学习哪些知识时也用过这样的思考方法？”学生回答：“求平行四边形的面积和三角形的面?e时，我们也用到了这种思考方法。”上述案例中，通过让学生经历探究梯形的面积计算公
10、式的过程，使学生对化归的数学思想有了进一步的感知，理解了化归思想就是化未知为已知、化复杂为简单、化陌生为熟悉、化困难为容易。教师通过小结，并联系以前的教学提炼出了数学学习中常用的化归思想，这个思想将在学生今后解决新问题的过程中发挥重要作用，会使他们受益终身。东北师范大学史宁中校长多次呼吁：“我们过去的数学教育不注意思想，这是不行的，老师必须在脑子里形成思想，必须在教书的过程中贯穿思想，不然创造性怎么培养？”总之，数学是人们生活、学习和工作必不可少的工具，数学思想将伴随人的一生。作为小学数学教师，我们必须进一步更新观念，深入钻研教材，精心设计每一个环节，让鲜活的数学思想在课堂中流淌，使学生真正领
11、悟和掌握数学思想。（责编 李琪琦）中年级习作教学在某种程度上起到了承上启下的作用，是低年级的升华，高年级的过渡，因而中年级习作教学必须予以足够的重视。由于很多农村教学资源贫乏，导致教师的教学积极性不高，习作教学基本上都是一带而过，这也使得中年级学生习作水平无法得到提升，亟待解决。文章针对农村小学语文中年级习作教学的弊端提供完善的应对措施，为之后的习作教学给予参考建议。一、小学语文中年级习作教学现状分析 基于现状来看，中年级习作教学效果并不理想，尤其是农村小学，很多教师对习作教学并没有引起足够的重视，习作课基本上是教师讲解习作大致内容，然后学生根据教师的讲解开始写，而教师并没有对习作的写作方法、
12、步骤进行详细的描述，这也导致学生在进行习作创造时并没有充足资源，文章缺乏创新，几乎都是一个模子刻出来的，习作教学亟待更新教学策略与方法。二、完善习作教学的具体措施 1.教师转变教学理念 教师教学理念的转变对于教学活动的开展是非常关键的，当地教育部门应为教师提供更多的教学资源，关注教师教学活动开展情况，改善教学环境，依据农村小学实际情况拟定科学的教学计划，推出相应的奖惩制度，与此同时，还需强化城乡交流，为农村小学给予更强大的教学力量，加强农村教师的教学培训，提高师资水平，从最大限度上提升教师教学积极性，最终提高教学质量。2.因地制宜开展教学活动 农村相较于城市而言具有独特性，在中年级习作教学中需
13、要自然优势为学生提供写作素材，这样的协作更具真实性，达到最佳的教学效果。农村种植业中涵盖的内容较多，比如植物、山水、花鸟等，此外，由于季节的变换还会呈现出不同的景色，这些都可以成为教师开展教学活动的素材。教师在进行习作教学时可以为学生提供真实的题材，比如写我的家乡写作时，教师组织学生到大自然之中观察家乡的特色，学生在汲取写作题材时，教师需要对其进行指导，从哪些方面突出家乡独特的美，引导学生抒发对家乡的热爱，切入习作主题。农村环境独特的地理优势为学生给予了丰富的创造题材，教师作为教学活动的引导者需要培养学生从自然环境中获取写作素材，就地取材可以促使学生的作文更能打动读者。教师在进行写作教学活动时
14、组织学生融入自然观察，但是必须确保学生安全性，依据实际条件着手开展教学，在进行实际习作训练时做好充足的准备的工作，拟定教学计划，制定教学方案，在自然景观中选取最具代表性，然后指导学生通过多个层面去观察和感受，主要有用眼看、用耳听、用鼻闻等方式，借助身体的五感感受自然的风光秀丽，学生根据自身的体会与教师的指引通过文字的形式描述整个过程，习作就在这样的氛围中完成了。教师借助这样的教学活动可以培养中年级学生写作的良好习惯，真实的环境才能造就真实的写作，同时还能使学生养成善于观察与发现的习惯，对以后高年级的习作也能起到承上启下的作用。3.借助风土人情实施习作教学 农村地区具有丰富的风土人情，这些也可以
15、成为中年级习作教学的素材。首先，教师可以通过课堂讲述或是播放课件的形式让学生对风土人情有比较全面的认识，从某种意义上而言可以吸引学生的学习兴趣，教师还可以组织学生收集有关风土人情相关的素材，然后在课堂上阐述，这在某种程度上属于素材的积累过程，对风俗习惯有相对完整的了解。教师组织学生参与其中，指导学生进行细心观察，同时鼓励学生将自己的真实感受用文字记录下来，丰富写作素材库，从而帮助学生在进行习作写作时脑海中有足够的资源，避免学生一到写作就反复写几句话，提升学生写作速度和质量，促使中年级习作教学获得良好的教学效果。农村相较于城市而言资源独特丰富，这些都可以成为学生的写作内容，而教师作为教学活动的引
16、导者要发挥自身的关键作用，组织学生参与到风俗习惯的相关活动，比如龙舟比赛、登高活动等，学生只有亲身参与才能有更深刻的体会，积累写作素材，而通过这一形式学生写出的文章更具真情实感，更能提升学生的写作水平，因而教师在开展习作教学活动可以借助风土人情实施习作素材的积累，为日后的写作创造给予灵感与素材。三、结语 综上所述，农村小学语文习作教学效果相对较差，很多学生的习作基本上都是千篇一律，缺乏真情实感，学生写作水平无法得到提升。针对上述教学现状，农村小学中年级习作教学必须进行改革，教师需要从农村现实情况着手累积习作素材，积极引导学生从自然与人文环境中汲取写作资源，并通过自身的真情实感让文章更具感染力，
17、提升教学质量。,一通識教育课程架構奥规劃草案報告人:李清吟,內容介绍大學教育目標通識教育評鑑所見問題备校精本校通識教育課程現況3本校通被教直瀑包修遇育全外象具多通識教育評鑑指杉待完成工作項目,大學教育目標今日的大擊教授可以運用多媒體檔案豐富教學方式大學生可以用個人電腦找資料丶寫作業,也可以經由網路繳交作業雖然因為科技發達,使得學習效果看似進步,但擔任哈佛大學校長二十年,一生的熱情與奉獻皆在教育的德瑞克伯克(Derek bok)反問大學的教學品質改善了嗎?大學生學到更多嗎?大學生的寫作丶外語丶閱讀和分析問題的能力更進步嗎?大學生的道德推理、公民責任感及文化包容度提升了嗎?大學生對全球化社會有足夠
18、的了解嗎?具備典跨國際人才合作的能力嗎?大學生有足夠的思辨能力處理複雜的人生問題嗎?,大學教育目標德瑞克伯克(Derek bok)提出了八個大學教育目標以培育學生不只習得知識,更具備面對未來人生的智慧。表達能力(寫作與口語溝通)2.思辨能力3.道德推理能力4.履行公民責任的能力5.迎接多元化生活的能力6.迎接全球化社會的能力7.廣泛的興趣8.就業能力大學教育是全人教育、通才教育,不只是專業教育,大學教育目標企業用人最重視的因素企業晉用新進員工的考量1.敬業態度1.敬業精神佳2專業能力2.專業能力強3團隊合作精神3.工作穩定性高丶能配合公司4.學習能力發展規劃5.穩定度4.學習能力強丶可塑性高6
19、.人格特質是否符合公司特質5能團隊合作7.忍受挫折度6.具有解決問題的能力8.領導潛力7.具有創新能力9.畢業學校8.具有國際觀,大學教育目標面對國際化浪潮的來襲我們學校是企業家的搖籃嗎?我們的學生具有競爭力嗎?我們的學生學習夠嗎?四年大學生涯畢業後能成為未來期符的人才?因此,我們該如何幫助正值人生可塑期的學生成長發展?,通識教育評鑑所見周题1.通識教育與若干基礎教育科目(如大一國文丶英文歷史丶憲法或公民教育等承接傳統共冋必修科目的課程)彼此之間定位不清造成行政丶師資聘用和課程規劃及審議上的諸多問題兩者之問亟需重新定位並進行相應的組織重整和課程重組。具體來說各校程度不一的面臨以下課題:(1)將
20、三民主義、國家發展丶憲法丶立國精神或其他類似之課程融入以社會科學為範疇的通識架構中。(2)將歷史丶中國文學丶英美文學等課程融入以人文學為範疇的通識架構中。類此過去共同必修諜留下的包袱(師貪丶制度丶糸所等)在此次評鑑時仍未徹底解決。有些學校保留全校共同必修的獨立領域卻未描繪淸楚的理念與作法僅由既有師資充數不盡理想,通識教育評鑑所見周题2.通識教育是大學教育的基礎與核心而不是各糸所專業教育之外的補充性教育。為落實通識教育之理想如何強化全校師生對通識的認知與投入調整統合各專業院糸資源以支持通識乃是一項必要而艱難的工作酝需強有力的通識教育主事者規劃。因此通識教育的成效相當程度的依靠校長及通識教育主管的
21、健全理念推動熱諴和充分授權。當校長或通識主管缺乏這些特性時通識教育在該校即難以有效推動,通識教育評鑑所見周题3.若干怡情養性丶培養才藝的操作性丶實用性、常識性休閒性課程(如陶藝丶書法丶田園生活丶藝文欣賞丶諮商輔導丶生涯規劃等)是否能歸為通識課程是否應獨立於通識教育之外成為另一類課程是一個亟需各校檢討的問題。通識課程所應具有的知識深度與批判特質不能因為加入上逑課程種類變得隱而不彰致使通識教育與社團活動丶才藝補習班或讀經禪修團體之間應有的區分變得含混不明,通識教育評鑑所見周题4.通識教育固然涉及價值觀丶人生觀與世界觀之培養但若相關課程之教學規劃未經審慎評估審查冖或教師本身對特定立場有過於明顒之偏好則通識教育也容易流於傳播特定宗教丶政治丶族群或階級立場的課程或教學由於課堂中師生權力關係不平等各校通識教育中應避免此種違背教育精神的課程或教學行為。特定價值立場可作為批判性討論的主題但不應作為通識課程,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
