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1、“考”有所得，“评”有所获,探析我校试卷讲评课现状 程广雪,“考”有所得，“评”有所获,“考”有所得，“评”有所获,一 定义,考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的一种课型。,关于试卷讲评课,二 我校试卷讲评课现状及分析,把解疑释难定为讲评课的主要目标是否恰当？讲评课的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误，对试题进行单纯的分析，还要给学生讲解答题的基本思路，答题的基本方法和技巧。如英语的阅读理解，讲评中我们教师应着重在理解上。而在我校实际的试卷讲评课中对能力培养的重视程度不够，常见做法有:,试卷讲评课的教学目标是什么？,目标层面,常见做法1.简单告知，忽略学生。以教师的角度向学生解释题目
2、。但很多教师的答案不是自己做出来的，没有独立做题所获得的体验。导致对学生答题过程情况不够全面了解及学生错误原因缺乏分析。讲评没有目标。这种讲评，学生学会了知识点，但分析问题和解决问题能力没有得到提高。教师应熟悉解题步骤，重点突出容易出错点，设疑置问。这样学生印象才深，理解才透。,目标层面,常见做法2.先告知答案，再行讲评。这样讲评往往只围绕正确答案来讲解。最后，做错的学生知道正确答案为什么是对的，但可能仍不知道自己的答案为什么错了，错在什么地方。另外，降低了学生思维的含量。学生不会去研究语境，探寻解题思路等。答案怎么得出永远比答案是什么更重要。（感悟错题，体会解法。）不要轻易把答案告诉学生，不
3、要帮学生思考，不要向学生灌输标准答案。（如英语单选题）,目标层面,3.就题讲题，不作提升。对试题分析只停留在单个知识点本身。止步于个别题目。就知识点讲知识点，就题目论题目。而不从具体题目延伸拓展到一般规律。（出于时间方面考虑）要着眼于学生解题思路的点拨，从“例如”到“假如”，从“例题”到“类题”。让学生把知识点和考题更加紧密有机的结合。,内容层面,讲评课的内容题目知识。,?,常见问题有：,内容层面,1.不了解学生答题情况，讲评缺乏针对性现象：不细致批阅试卷 不记录典型错误 不统计错误率 不分析错误原因 不有目的访谈一些学生 不了解学生认知起点,Who?Where?Why?,结果:面面俱到，忽略
4、重难点。,内容层面,2.不简评考试总体情况，讲评缺乏完整性。现象：上课即开始讲评试题，对试卷特点，学生答题情况，突出问题一概不谈。建议：先总体剖析试卷情况，分析学生在答题中出现的共性问题。在此基础上提出今后学习中应注意的问题。让学生了解自己的学习情况，发现存在的问题，明晰今后努力的方向。,方式层面,1.教师讲，学生听，主体单一。2.逐题讲，按序评，没有重点。3.只讲题，不巩固，效果欠佳。,三、讲评课的一些想法,讲评课前 讲评课中讲评课后,课前,1.准确统计 对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分；统计每大题分数段情况。可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了
5、解考试结果；有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。,课前,2.归类分析 a.要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析，帮助学生发现哪类是自己弱项。b.分析学生出错的原因-是因为没有掌握语言知识，还是对语言知识的运用问题；是理解的错误还是粗心大意等.,课前,3.写好教案备内容：哪些题略讲，哪些题重点评讲。确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错。备方法：既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。,课中,1.要重视激励在向学生分析完考试整体情况后，及时地表扬奖励优秀和进步学生是必要的，同时老师也
6、应关心中等生和下层学生，发掘闪光点给予肯定和鼓励。,课中,2.要借题发挥教师在讲评试卷的过程中要借题发挥，有意识地把试卷中相关的，遗漏的知识点“牵扯”进去。讲评某一题时，借题说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查，对相关的语言点知识可以做一个系统化的罗列。对做题中贯穿的解题技巧要能给学生举一反三的运用机会。,课中,3.要概括总结 要追根寻源总结“错在哪儿了？”讲评课中经常引导学生弄清楚自己出错的原因。是基础不扎实还是审题不够细心？是语句不理解还是语篇脉络弄不清？是思想不重视还是心理紧张过度？,课中,4.要讲评得法 让某一学生讲评某一题;（单选题）小组讨论讲评。（完形，阅读题）运用多媒体，投
7、影仪。（书面表达）,课后,讲评课结束，绝不意味已经大功告成，还必须让学生消化讲评内容，以巩固讲评成果。,课后,一 鼓励学生写考试小结。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。学生的小结可以有助于制订改进计划，确定可行的目标。,课后,二 要求学生订正试卷 要求写出对题意的理解、解答过程等。建议学生必备一本“错题集”收集每次考试出错较多的一类题目，以便日后进行复习。“错题集”按考点分类。,课后,三 有针对性的作业。让学生有巩固和练习的机会，检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了，仍需继续找原因。,结论,每次大考一定做到“课前”；每次讲评必定发挥“课中”作用；努力让“课后”成为习惯。,谢谢,
