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1、目 录第一章 研究性教学模式概述4 1. 研究性教学模式的内涵5 2. 研究性教学思想5 2.1 布鲁纳的研究性教学观6 2.2 瓦阿苏霍姆林斯基的研究性教学观6 2.3 当代研究性教学思想7 3.研究性教学的发展7 3.1 国内研究性教学的发展7 3.2 国外研究性教学的发展8第二章 研究性教学模式的内容9 1.研究性教学模式的原则10 1.1 教师主导、学生主体、师生互动原则10 1.2 独立研究和合作研究相结合的原则10 1.3 理论与实际相结合原则11 1.4 因材施教原则11 2. 研究性教学的基本模式11 2.1 确定任务11 2.2 分析任务12 2.3 完成任务12 2.4 交
2、流总结12 3. 研究性教学的教学方法13 3.1 问题教学法13 3.2 案例教学法14 3.3 情景教学法16 3.4 发现教学法17第三章 研究性教学模式的注意事项17 1.教学评价应注重过程18 2.研究的教学方法和活动形式的多样化18 3.教师素质的提高19 4.教师参与研究中不做权威性结论20致 谢21参考文献22高校研究性教学模式研究 专业班级：教育学 学生姓名：孙娟 指导老师：高有华 职称：教授 摘要： 研究性教学模式就是教师以研究的心态和眼光从整体到局部，从教学大纲到教学的具体环节，不断地思考和策划，发现问题并解决问题创造出新的教学环节和教学要素，学生在教师的引导下以自主、合
3、作、讨论等方式发现问题并解决问题的主动建构知识的一种教学模式。杜威、洪堡、蔡元培等教育家分别表达了自己的研究性教学观，并对后世产生了一定的影响。实施研究性教学应该遵循理论联系实际、因材施教等原则，教学中可根据具体情况运用案例教学法、问题教学法、发现教学法等研究性教学方法。在实施研究性教学的过程中，教师本身的素质、教学评价等都是我们应该重视的地方。研究性教学模式尚处于起步阶段，因此需要各方面的努力推动研究性教学的完善、发展。关键词： 研究性教学； 教学模式； 高校；研究University investigative educational model research Professional
4、 class: Education(0801) Student name:SunjuanGuidance teacher: GaoYouhua Title: ProfessorAbstract: Study of teaching mode is the teacher to study attitude and vision from local to the whole, from the teaching outline to the teaching practice, constantly thinking and planning, find and solve problems
5、and create new teaching links and teaching factors, students under the guidance of teachers to independent, cooperative, and discovered the problem and discuss to solve the problem of the active construction of knowledge of a kind of teaching mode. Dewey, Cai Yuanpei and other educators, Humboldt re
6、spectively expressed their own ideas of investigation teaching, and later produced certain effect. Implement research teaching should follow the principles of integrating theory with practice, teach students in accordance with their aptitude, teaching according to the specific circumstances of apply
7、ing case teaching method, teaching method, teaching method teaching method. In the implementation of teaching process, teachers quality, teaching evaluation and so on are all we should pay attention to. Study of teaching mode is still in the initial stage, so need to various aspects of the work to p
8、romote the study of teaching improvement, development.Keywords: Research teaching ; Educational model ; University高校研究性教学模式研究 自20世纪初我国高校一直采用的是传统的以教师的教为中心的教育模式，虽然改革开放后教育家和有关部门不断强调要改革这种以知识的传授为特点的教学模式，但从高校整体的教育模式来看仍是以保守的传统教育模式为主。传统教育模式的课堂教学实际上以教师为中心，教师将旧经验传递给学生并不断地进行强化。客观地说，这种教育模式在知识还比较匮乏教育比较落后的建国初期给国家
9、培养了不少人才，对新中国的教育事业起了不小的推动作用。但随着科学技术、生产力的快速发展以及社会对学生主体性的要求，传统教育模式的弊端逐渐暴露出来，阻碍了国家对人才的培养和科学技术的发展。传统教育模式把学生当作承载知识的工具，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新时代下的传统教育模式主要有以下弊端:（1）传统教育模式以教师为中心采用“满堂灌”、填鸭式等死板的教学方法和手段剥夺了学生的参与权利，阻碍了学生自主学习、合作能力的发展和创新精神的培养。（2）易导致理论脱离实际，尤其在文科方面，教师机械地传授书本知识忽略了了理论与实际相结合的原则。处于即将踏入社会状态的高校学生学习理论知识的最
10、终目的是将理论运用于实际活动中，运用理论解决社会活动中遇到的问题，创造性地提出自己的解决方案，从而实现社会价值。而缺乏实践活动和时代性、实践性的大学课堂无法实现培养学生实际应变能力的教学目标，这样的教学在一定程度来说是失败的。现在越来越多的教育家开始提倡研究性教学模式，研究性教学模式以学生为主体，激发学生的学习研究兴趣，培养了学生的实际应变能力和创造力，弥补了传统教育模式的种种缺陷，是适应当今素质教育的科学的教育模式，我们应该为大力提倡并实践研究性教学模式奋斗不息战斗不止。第一章 高校研究性教学模式概述 随着素质教育的大力推广，高校传统的教学模式的弊端日益显现出来，教育学者们纷纷要求改革高校的
11、传统教学模式实施一种以学生为主体，让学生主动建构知识的现代教学模式研究性教学模式。下面将简单介绍一下研究性教学的内涵和研究性教学的发展历程。1.研究性教学模式的内涵 建构主义是构建现代教学模式的理论基础。建构主义认为学习就是学生对知识进行建构的过程。教学模式又是学习模式，不但帮助学生掌握信息、思想、价值观等知识性的东西，最关键的是要帮助学生获得学习的能力。 研究性教学模式是研究性教学和研究性学习的结合，因此对研究性教学模式内涵的解读不能离开教师和学生，在研究性教学中教师是主体，在研究性学习中学生是主体。 研究性教学是首先是一种教学理念,它强调学生在教学过程中的主体作用,以培养学生的主动性和自主
12、创新性为目的,为学生构建一种开放的学习环境,使其从多种渠道获得知识并有效的应用于实践。研究性教学是一种全新的教学模式,它是开放式、互动式的教学。通过创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过自主的探索、发现和体验,学会对信息的收集、分析和判断,从而培养学生积极探索未知世界的科学态度和科学精神,进而增进和发展学生的思考能力和创造能力。1研究性教学强调研究性，教师要带研究性地开展自己的教学工作。 研究性学习是学生参与教师的学术研究，自主探究、发现问题并解决问题，主动探究知识发展知识的一种学习方式。 “教育模式即学校培养人才的模式，是指学校适应社会发展需要，在一定历史时期内形成的能够充分发挥育人
13、作用的教育理念、教育内容和教育方式方法、人才规格和质量的标准形式，是可以使人们参照去做的标准样式”。2 归纳一下，研究性教学模式就是教师以研究的心态和眼光对待自己所从事的教学活动，要从整体到局部，从教学大纲到教学的具体环节，不断地思考和策划，同时加以反思与研究，发现问题并解决问题创造出新的教学环节和教学要素，学生在教师的引导下以自主、合作、讨论、实践等方式发现问题并解决问题的主动建构知识的一种教学模式。2. 研究性教学思想 为响应国家、社会对高素质人才的需求，各国著名大学在本科教学方面采取了许多积极的措施，取得了明显的成效。但是伴随着知识经济时代的来临，高校教学原有的教学理念己经难以适应人才培
14、养的时代需求，理应与时俱进，以新的教学理念来指导本科教学实践，促进大学教学的重建。2.1杜威的研究性教学观 美国著名的哲学家、心理学家、社会学家以及教育家杜威在民主主义与教育中论证了科学探究的必要性。杜威大力倡导“做中学”并依据“从做中学”的原则提出了有关研究性教学的基本观点。 （1）基本主张以儿童为中心改造传统课程，使之适应儿童。 （2）提出了思维训练说，深入探讨了思维的五个阶段与教学的关系，认为教学活动的要素与思维的要素是等同的，并提出了相应问题教学法。在问题教学中,教师必须根据学生的情况,设计不同的问题;必须考虑学生的直接经验,与学生的日常生活相联系,努力创建实际的经验情境;必须使学生获
15、得解决问题的方法,发展思维能力;必须正确看待学生的创造性,不能把现成的教材提供给学生,而应让学生在教学中生成教学内容。学生必须“对付这个问题,必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法,自己去发现想法是否有效。这种“做中学”的教学模式就是在研究过程之中的自主建构或成长。2.2布鲁纳的发现教学法 布鲁纳主张学生不仅要发现人类已知的的事物，也要亲自获得未知的东西。对于书本知识，学生要按照自己的方式组织起来，对于未知的知识，尽量选用最快最恰当的方式去获取。发现教学既可使学生更好地掌握知识,又能使学生掌握探究方法,因为学生只有通过练习解决问题和努力于发现,方能学会发现的探究方法。实施发现教学,教师
16、要提出使学生感兴趣的问题或让学生在疑问中提出自己的问题,并引导学生提出解决问题的假设,收集和组织资料,引出结论和证实结论,最终解决问题。可以看出,发现教学是教师引导或指导学生积极参与教学过程、主动探索与研究的教学,是一种研究性教学。2.3瓦阿苏霍姆林斯基的研究性教学观 提出了研究性学习法，即学生在教师的引导下独立地进行脑力劳动，让学生通过自己的思维过程研究、分析并发现那些未知的规律和真理，从而得出结论。这种研究性学习法类与如今的研究性教学模式有异曲同工之妙。2.4当代研究性教学思想 20世纪80年代以来越来越多的专家学者致力于完善研究性教学。美国学者萨奇曼提出了探究训练模式，该模式分为五个阶段
17、即面对问题、搜集资料、进行实验、组织并提出解释、分析探究过程。斯瓦布、马夏拉斯与考克斯又从学科教学角度提出了研究性教学。马夏拉斯与考克斯通过提出反省的课堂教学而推出了社会探究模式。社会探究模式致力于对学生对自己的生活历程和社会的方向的探究和反思能力的培养。这些探究模式都属于学术探究模式，其思想和具体操作都补充了研究性教学。3.研究性教学的发展 博耶委员会1998年的重建本科教育美国研究型大学蓝图和2001年的重建本科教育博耶报告三年回顾推动了美国大学研究性教学的发展。联合国教科文组织在1996年出版的教育财富其中的报告中指出培养学生的自主性、探索性、批判性和责任感的重要性。引起了世界范围内高校
18、对研究性教学的现实响应。2000年以来，我国教育部先后出台关于进一步加强高等学校本科教学工作的若于意见和教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见等文件，在报告中“研究性教学”与“研究性学习”得到正式推广。北大等国内一流大学已经实施研究性教学并获得了良好的效果。3.1国内研究性教学的发展 蔡元培是中国近代伟大的教育改革家和思想家。他创建并改造北京大学使之成为一所研究性大学，并在实践办学的基础上提出了自己的研究性教学观。 蔡元培在教与学和北大第二十二年开学式演说词等中对研究性教学的指导思想，具体有两个方面的内涵，即：研究与讲授相结合、研究与自学相结合。蔡元培提出了四条策略以促进
19、研究与讲授相结合，即教师要不断地通过各种方式研究、更新教学内容；大力举办学术讲演，以提高师生的研究积极性；教师要指导学生研究学问的方法；采用选科制的方法对学生的个性特点进行因材施教。蔡元培强调研究的内容应当是所教所学的书本，师生经过研究将新成果、新思想想扩充到教材当中去。蔡元培采取了一些措施，来培养学生的自学、研究能力。具体有：大学前两年教授一般课程，后两年为专门研究以平衡研究授课时间与研究时间；倡导文理参透，知识互补；切实了解自己的学问能力。要求学生自动研求学术；研究学问要有质疑精神，不盲从于权威；注重合群，相互交流，取长补短。研究性教学要遵循自由性原则。自由性原则包括自由研究、自由讲学、自
20、由听课。蔡元培借鉴了德国大学学术自由的办学风格，在北大营造了自由研究的学术氛围。允许不同学派在北大并存并且可由不同教员教授自由讲学。学生可以自由听课，其他学校的学生甚至社会人士亦可出入课堂，自由听课，在北大掀起了一阵自由听课的高潮。 关于研究性教学的方法上，蔡元培提出研究法和比较法。研究法指学生在教师的指导下专门研究某个课题，让学生独立探索，创造性地分析问题解决问题以提高学生研究能力的一种教学方法。研究法有两种教学方式，分别是某课研究和演习课。比较法是蔡元培在我在教育界的经验中提出的，不同的学术观点学派之间不仅可以并存还可以相互比较、讨论。 从历史的角度看，蔡元培的研究性教学改变了北京大学的“
21、官本位”思想，学生们不再以学而优则仕为目标而转向追求学术研究，教师亦以学术研究为天职，使北大从官僚场所转变为一所崇尚自由创新和学术研究的研究性大学和新文化运动的发源地。从现实角度看，蔡元培的研究性教学观培养了一大批研究型教师和学生，促进了学术的创新与繁荣。3.2国外研究性教学的发展 德国著名教育家洪堡通过分析大学的性质、大学的教育目的以及哥廷根大学办学方式的经验提出了研究性教学的内涵、保障及路径。 哥廷根大学研究性教学的经验为洪堡的研究性教学观的提出提供了思想渊源,哥廷根大学实行学术自由的原则更加彻底。在哥廷根大学,教师们都被要求在教学之外同时进行学术著述,从这开始教师们的角色不仅仅是传授知识
22、,还要发展知识,也就是进行科学研究,它强调研究与教学的统一,也正是因为实施了研究性教学,在德国大学普遍衰微的背景下,哥廷根大学的成功具有特别的意义,在18世纪末关于大学废存的争论中,它为保存大学的机构形式提供了某种现实的依据,也是后来洪堡大学改革的先声。 洪堡认为，大学是由教师和学生共同组成的研究学术和真理的地方，是一个由学生和教师组成的学术社团。洪堡强调高等教育学术机构,与任何政府机构无关，而是一个致力于学术和研究的团体。高校教师不仅担当着教师的角色而且还是所学领域的比较高端的研究者的角色。大学教师不仅要传授好知识，教好学生还要搞好科研创建新理论，教师的职责不同于原来意义的教，而是要引导学生
23、从事研究，进而培养学生创造性思维。学生的学习任务不仅仅是学习专业知识还要独立研究，获得独立思考和创造能力。 洪堡认为的高校的教育目的是把学生培养成一个全面发展的人。全面发展包括个性和谐发展、自由方面成熟、获得永恒不变的理智和完善的道德。要培养这样全面发展的人，必须保障学术自由。学术自由就是指学者在学术研究过程中,不受外界压力和干扰,客观、自主、地进行创造性思维的表达和交流,包括教的自由和学的自由。根据教的自由，教授们可以自己选择自己认为最好的教材、自由制定教学方式、教学计划、教学内容，设计教学内容，反对政府等外在机制控制教学各环节，政府等外在机制只提供设备、资金等帮助。教授们享有充分的教学自由
24、。根据学的自由，学生可以自由使用图书馆等学习资源，可以自由选择自己喜欢的专业随时转系，也可以自由选择大学。 哥根廷大学充分的学术自由的氛围给了洪堡灵感，借鉴哥根廷学术自由的教学模式，哥根廷提出研究性教学模式有两条路径： 第一是学术的交流，学术交流起着支配性的作用,通过学术交流学生和教授们才能互相取长补短。交流中一个人的成功往往能带动他人的进步，激发共同的零星的或被动呈现的创造力。这些交流最终目的是学术创新，通过百家争鸣产生新的理论、新的思想，实现理论创新。 第二是自我教育。自我教育是培养全面发展人的重要途径。洪堡认为,教育的基础就是每个人所固有的力量,即真正先验的东西。根据洪堡自我教育的理念，
25、教育工作者,在学生自我教育的过程中,就要引导、激发和调动受教育者积极参加科学的研究活动,使他们自觉地唤起自己的情感、兴趣,从而激励他们进行创造性活动,推动自己积极地实践,不断地完善自己,战胜自己、超越自己、发展自己,实现自我教育的目的。 洪堡创建的柏林大学实践了洪堡的研究性教学理念。柏林大学明确地把科学研究作为大学的主要职责,教师和学生都是知识的批评者和真理的探索者,科学研究是他们的使命,这就从根本上改变了大学教育的职能,不再是单单以教学为中心,传授学生专业知识,而是强调大学应以研究性教学为中心,实现科研与教学的统一,提高他们的水平。洪堡关于研究性教学的思想还掀起了包括德国在内的世界范围内的高
26、等教育改革浪潮，各国都纷纷效仿柏林大学的办学模式进行改革,它对世界高等教育的发展做出了巨大贡献。第二章 研究性教学模式的内容 总结国内外著名研究性大学的教学模式和教学过程，以及著名教育家关于研究性教学的论断，我总结出关于研究性教学的一般内容，主要涵盖了基本原则、基本模式、教学方法等方面的内容。1.研究性教学的基本原则 教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是联系教学规律与教学工作的中介，是促使教学工作按教学规律进行的有力保证。教学原则一方面要反映教学工作规律从而对教学工作提出要求;另一方面它又是对教学工作中教学规律的总结，是教学实践的重要的方向性指导，决定着教育目的的实现方向和程度。根据各著名
27、教育理论家关于研究性教学的论断以及世界著名大学研究性教学的实践，大学研究性教学的开展应遵循以下原则:1.1教师主导、学生主体、师生互动原则 与传统教学模式的一个关键区别就是研究性教学模式注重学生的主体精神，以合作探究为特点启发学生主动学习、创造新思想新方法新理论，建构新的知识体系。新课改要求教师的主要责任是指导、帮助学生主动建构新知识，因此，教师的传授要少而精，不要全盘托出教学内容，而要突出重难点顺其自然地让学生融入思考研究的状态中去。在高校课堂教学中教师要注意巧妙地设计师生、生生互动环节，让整个课堂充满活力和生机，营造一种良好的课堂气氛，激发学生的学习研究兴趣。1.2独立研究和合作研究相结合
28、的原则 研究性教学模式的一个最大的特点就是要求教师和学生均要以研究的心态学习理论知识。学生在高校学习中要摆脱高中依赖教师的习惯性学习方式，要学会独立自主地思考研究学习内容。这种现代教学模式的研究性不仅要求学生自己在学习过程中要主动独立思考、分析问题的因果关系，探究问题的解决方法，而且问题教学法等研究性教学方法均涉及到小组讨论、班级讨论。各种团队讨论方式都是一种合作研究的方式，合作研究能够弥补个人文化积累程度、当前学校图书数量等客观条件不足的缺陷,集众人之所长，创造出最新的理论成果。研究性教学模式要将学生独立研究和师生之间、生生之间合作研究有效地结合，以实现高效研究性教学和学习的最佳状态。1.3
29、理论与实际相结合原则 传统教学模式不适应当代社会发展的一个重要原因就是传统教学模式单纯注重理论知识的传授，造成高校培养的人才实际应变能力差，满足不了社会对高校毕业生实践技能素质的要求。现代化的研究性教学模式要求教师不仅要发挥教学的主导作用，系统、准确地传授本专业的基本内容，同时要运用多种教学方式，开展观看电教片、参加社会实践等丰富多彩的第二课堂活动，教会学生有效地将理论运用到实际生活中去，满足社会对高校毕业生的要求。31.4因材施教原则 研究性教学模式的因材施教原则分别体现在教学对象、课程和教学内容上。在教学对象方面，由于高校低年级学生刚刚经历高考，对本专业知识所知甚少且对相对开放的大学学习生
30、活尚不习惯，因此，对高校低年级学生教师应采用“引导”为主的授课方式。而高年级学生对专业知识已经有了一定的了解且逐渐适应了大学的学习生活和上课方式，因此对高年级学生教师就可采用以“参与”的教学方式了。以井冈山大学市场营销学课程为例，从操作方式上来看，市场营销学课程根据学生的知识结构和心理发展水平对低年级学生采取问题解决模式，对高年级学生则采取研究模式和课题参与模式；在课程方面，不同的课程适用的教学方式。情景教学法就比较适合英语和工科的教学。发现教学法比较适合数学等逻辑性较强的学科，案例教学法比较适合法学等学科；在教学内容上，对一些基础的已有概念、规则、定理等采用一般的教学方法易取得良好的效果，以
31、免浪费时间。对一些需要进一步思考、探究的内容采用发现式教学比较能达到教学目标。42.研究性教学的基本模式 根据井冈山大学的研究性教学模式教师可以从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情。引导学生自主探究和体验知识的发生过程。通过师生互动、双向交流的形式鼓励质疑批判和发表独立见解，培养大学生的创新思维和创新能力，归纳一下就是提出问题，确定研究课题开展研究，最后提交研究成果。总结世界著名大学的研究性教学模式，现总结研究性教学的一般模式和过程。2.1确定研究任务 开展研究性教学教师首先要仔细分析教学大纲和教学目标，将教学目标的实现潜移默化地分解到研究任务当中中。任务的设计要做到以下几点：首先，任
32、务必须符合学生的心理发展规律和认知水平，教师设计任务要针对目前学生的已有水平，过于简单或过于复杂都会影响学生的研究积极性。难度适中的研究任务不仅有利于激发学生的学习兴趣而且有利于研究性课堂教学的顺利进行；其次，任务要具有启发性。研究性教学的较明显的特点就是启发性和研究性，一堂成功的研究性教学不仅保证学生掌握所学知识，更重要的是进一步拓展、延伸教学内容，引发被教育者的进一步思考和创造欲望从而培养高校学生的想象力和创造力，适应愈加开放的高校教学现状。从掌握已有知识到创造新思想的过程应该符合循序渐进的原则，教师勿急功近利。2.2分析研究任务在分析任务之一环节教师的角色仍然是引导者和协助者的角色。我们
33、反对高校教师在给出任务之后急于讲解的传统做法，大力提倡教师组织课堂互动环节，通过讨论交流形式让学生自己分析任务的所有内在联系，大胆提出新问题，教师对新问题作适当的引导和指点。这样学生不仅掌握了分析问题的能力，也会因这是自己的劳动成果而对本学科产生浓厚的兴趣，一举两得。教师要牢记自己的引导者地位，即使在学生实在找不到出路时也只能给予一些提示，让学生从提示中获得灵感和分析策略。2.3完成研究任务 完成研究任务是整个课堂的重点，要通过一定的教学方式和教学手段来实现。学生可以通过小组讨论、利用图书馆等资源查阅相关资料，也可以设计问卷调查、做实验等方式尝试探索。在这一过程中教师更要鼓励学生相互合作，通过
34、实际参与交流完成研究任务。2.4交流总结 完成任务并不是最后环节，教师要对学生研究任务的完成情况有一个大致的了解。每人或每组的完成结果一定要尽快地通过各种方式展示出来，比如制成幻灯片、写一个简单的研究报告。在展示完研究任务完成情况后可组织讨论交流，点评利弊。最后，教师对学生的任务完成情况进行反馈和评价并作出总结。这是知识形成和提高的重要阶段，可增强学生的成就感和自信心。53.研究性教学的教学方法 随着加强素质教育、重视创新能力的培养、终身化学习等观念逐步成为广大师生的共识，新世纪的人才要求强调学生的知识、能力和素质的协调发展。原先那种“满堂灌”式的教学方法已难以适应高素质人才的培养要求，教学方
35、法的创新和改革迫在眉睫。深入进行教学方法的改革，并不是对传统教学方法的全盘否定，而是对那些不利于学生知识的接受、不利于学生主体性发挥的教学方法加以改进，代之以多用问题教学法、讨论法、案例教学法等多种方法。3.1问题教学法 问题研究性教学是根据教学中学生学习的重难点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师指导下学生自主学习、探究通过合作、交流、辩论等方式表达自己的观点主动探究知识的教学方式。以华盛顿大学和井冈山市场营销课程的教学为例，在课堂教学上，教师们积极为学生创造条件，会特意留出时间让学生对所学的问题进行反思，提出问题，课堂气氛非常活跃。在教学过程中，学生也可以随时提问，教师会不厌其烦地
36、解答学生提出的问题，教学的互动形式很好。借鉴各大学中问题教学法的实施，我总结了问题教学法的一般步骤。（1）提出问题，是问题教学法的首要环节。问题教学法的教学是以问题为核心展开教学点的，能否提出适当的问题是研究性教学得以顺利进行的必要条件。首先教师必须仔细分析教学大纲、教学目标和教学内容，然后设计能充分体现教学目标和教学内容的一系列问题。恰到好处的问题必须符合以下几点：第一，问题的难度保持中庸。问题过于简单甚至学生运用已有知识就能解决，无法引发学生的思考和主动探索，发展不了学生的创造力和想象力，也就不能称为研究性教学。问题过难则让学生无从下手，不仅妨碍教学的顺利进行也将大大打击学生对研究性学习的
37、积极性和主动性。第二，问题要典型。提出的问题要具有代表性，但凡遇到这类问题可以运用同样的知识、同样的思维方法来解决问题。第三，问题要形象生动，让学生一目了然，否则只会浪费时间，阻碍教学进程。第四，问题要具有启发性。这也是非常关键的一点，问题没有启发性就不能引发受教育者的积极思考探究，这样的研究性教学根本上说是失败的。通过学生提出问题，从学生的内在需要出发组织教学各环节，让学生从被动接受知识转变为主动搜寻、探索解决问题。在这一过程中，发现问题的成就感将成为激发学生学习兴趣的强大动力。 （2）讨论问题，问题教学法中的讨论环节是整个教学过程的关键。通过课堂讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。问题
38、讨论环节不仅弥补了个人思维定势、参考资料有限、盲从心理等的不足而且还增强了学生的课堂参与感和成就感，培养了学生积极的学习心态，有利于学生健康心理品质的养成。课堂讨论的形式可以多种多样，关键要对症下药，对一般层次的讨论可以直接采用班级讨论形式，对层次较高的问题可以采取先小组讨论后班级讨论的形式。讨论过程中，教师的角色仍然只是引导协助的角色，注意观察、倾听学生之间的交流互动情况，对学生提出的疑问要给予提示，对脱离教学内容的问题讨论需加以引导使之走上正轨。以苏格兰大学为例，苏格兰大学研究性教学过程以讨论为主，几乎所有的课程都是由一个教师团队合作完成，一门课有一位课程负责人，由他安排、设计这门课程。一
39、次大班讲授后，再由其他团队成员分小班上课。例如上大课时先由一位教师在一个阶梯课室讲授两小时再将大班分成几个固定学生的小班，继续分小班教学，每个小班有一位教师。教师又按几人一组将学生分成小组，分组讨论、学习。 （3）解决问题，培养学生的实际应用能力是研究性学习的归宿和落脚点，也是问题教学法的目的。在这一环节文科和理工科的处理方法有略微的不同。文科在解决问题这一环节比较注重归纳小结，教师和学生通力协作对分析问题过程出现的概念、经验、方法、新思想进一步提炼升华，共同整理出解决问题的一般思路。形成共识。理工科则侧重练习操作，通过大量的练习操作将解决问题的方法内化到原有的知识体系中去。通过这一系列问题的
40、提出、解决，使学生不仅搞懂了学科知识，更提高了他们分析问题、解决问题的研究能力。6 综上所述，研究性学习的一个重要特点是问题性，正是在问题的发现、思考、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者。在这一过程中，发现、研究并解决问题的成就感成为激发学生学习的强大动力。作为研究性教学的一种教学方法，问题教学法不失为一次有益的探索与尝试。3.2案例教学法 案例教学法是以真实和具体的案例为基本素材，教师将学生引入到特定的实境中，学习者之间、教师与学生之间积极互动、平等对话，使学生全方位地理解问题以培养学生的批判意识、团队合作能力和实际应变能力的一种教学方法。华中科技大学电子科学与技术系
41、推进教学与科研相结合的教改探索成效显著，其中以江建军教授为负责人的CCMS基地教学，是典型的本科研究性案例教学法的例子。案例教学法的具体环节如下： （1）阅读分析案例。首先，案例的选择至关重要，案例教学法的基本素材是具体真实的案例，没有一个适当的案例生生、师生之间的互动交流也无法顺利地进行下去。选择的案例要具有代表性、真实性并且能够启发学生的思考,教师在选择案例时可以选取科研实践中的部分素材组织成案例用于教学。教师出示案例后，学生要独立分析案例的具体内容并找出其中的因果关系思考弄清楚问题产生的原因。这一阶段的主要任务是学生独立思考分析教学案例。 （2）小组讨论。个人对案例进行全方位剖析思考后，
42、就进入小组讨论环节。小组内部成员纷纷发表自己的意见，组内对每个同学的意见进行辩证地分析，分析过程中可选择固定某位学员记录讨论的焦点问题以及解决方案，最后小组进行综合分析得出小组观点。 （3）全班讨论。这一环节的讨论主要围绕小组讨论的结果和教师引导的问题两方面进行讨论。在讨论每组观点时其他组可以针对该组的观点发表自己的建议最后由教师对每组的观点作出总的评价，分析其中利弊。讨论每组的观点后教师要综合各组的观点找出共同点分析利弊，并根据学生的观点引出事先准备好围绕教学目标的希望学生讨论的问题。最后师生围绕教师引出的问题进行互动。教师需要注意的是要确保整节课都围绕教学目标和所要教授的内容，不能脱离轨道
43、，这就要求教师要实现做好充足的准备，以不变应万变。 （4）考核评价。要衡量一节课的效果如何，必须有一系列的评价依据。考核学生的课堂学习情况可通过报告的形式，每位学生在课堂讨论结束后写一份学习报告。报告中应包括该学生在课堂讨论中通过分析、讨论发现了哪些问题、解决了哪些问题以及对案例的整体认识等。教师也可通过报告的形式反映教学效果，报告应包括学生独立思考情况、小组讨论和班级讨论情况、集中探讨的问题有哪些，目前形成的对案例的集体认识以及尚待解决的问题等。此外，教师针对学生的课堂参与情况给予评定。相对于传统教学模式的单向死板的理论式教学方法，案例教学法不仅有利于学生能力和技能培训从而提高学生实际应变能
44、力，而且案例教学中不同的学习者对案例作出的反应、理解也大不相同，因而也能发展学生多向思维的能力。同时，案例教学是一个全员参与的集体教学过程，有利于培养团结合作精神和发挥群众集体智慧。3.3情景教学法 情景教学法是为达到提高课堂教学质量的目的，根据一定的教学大纲和教学内容，设置一定的情景，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情景中去，加深护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，设身处地地思考问题，解决问题的教学方法。 （1）创设案例情景。教师首先要依据教学大纲和教学目标精心创设案例，设置生动的教学情景。课上教师可通过播放幻灯片等方式展示案例情景并顺其自然地提出问题，问题的提出要与
45、案例一气呵成，同时要贴切学生的实际生活和已有知识体系，给予学生认同感和亲切感，吸引学生注意力，启发学生思考。7 （2）通过角色扮演模拟情景再现。通过角色扮演加深学生的印象，使学生的知识掌握情况更牢固。例如在上大学选修课实用急救学时中关于溺水急救方法时教师采用了情景教学法。教师通过播放幻灯片、视频等方式让学生了解急救技能人工呼吸的流程后让学生进行角色扮演，可两人一组，一人扮演患者一人扮演医生，两人轮流练习，或者每位学生对人体模型进行人工呼吸。通过这种逼真模拟的方式让学生感受人工呼吸的过程，接近学生的生活体验，容易受到学生的欢迎，易取得良好的教学效果。 （3）运用现代教学手段，营造情景场面。以华盛
46、顿大学为例，exploration seminar更关注社会需求，强调服务社会的理念，学生在从事研究的项目中，也增强了社会责任感。8有些教授组织学生进行一段时间的exploration seminar去一些社会机构进行实践，学生们回来撰写相应的报告，并开发研究出新的东西出来。exploration Seminar课程较好地培养了学生的实际应变能力和创新能力。8 情景教学法引入生动、形象的情景，有利于增加学生的学习兴趣和实践能力，是一种比较人性的教学方法，符合新时代社会各界对教学方式、方法的要求。3.4发现教学法 发现式教学是由布鲁纳提出来的，是一种研究性教学方法。发现教学法得基本环节如下： （
47、1）创设情境，激发动机。发现式教学首先要创设问题情境，引起学生的学习兴趣。那么，情境的创设要考虑多方因素。适当的问题情境导入能激发学生的求知欲望和解决问题的动机。首先，问题材料要和学生身边的生活和学习密切相关，这样学生就不会有陌生感避免对问题情境有抵触心理。其次，问题情境的设置要避免学生用已有知识就能解决当前问题，必须能够启发学生对其进一步分析思考。 （2）教师提供相关材料。材料的选择对学生是否能够提出合理的假设至关重要。首先，材料必须能够帮助学生思考问题、提出假设。其次，材料要尽量言简意赅，避免浪费不必要的时间和精力。 （3）引导学生分析材料，引导学生提出假设。这就要求教师在平时注意培养学生
48、构建假设的能力。 （4）使假设形成精确概念。这要求教师平时要锻炼学生知识重组的能力，学生要学会运用已有的知识、方法、思维方式等对新知识、新方法、新思维进行重新组合并内化到已有的知识体系中去。 （5）帮助学生审查概念。虽然这一环节的任务的审查，但教师的职责是引导帮助学生，教师发现式教学的启发性要贯穿于整个教学过程中。因此，在这一环节教师要避免过早地下结论，务必一步步引导学生主动思考、审查并发现概念中的不足，确保概念正确无误。 （6）剖析思维策略。这一环节教师要让学生明了得到概念运用到的策略以及整个思维分析和判断过程。9 布鲁纳提出的发现式教学有利于帮助学生学会独立学习引导学生独立探索和索取知识。发现式教学较好地满足了新课程改革的需要，具有一定的理论和实践意
