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1、计算机辅助设计摘 要：本文通过对计算机的特点的描述，指出了计算机对于现代高信息时代的重要性，在此基础上，又对计算机辅助教学进行了深入的讨论。关键词：计算机辅助设计、计算机课件、CAI、CAL 不断有人强调CAI和CAL的区别，用来修正国内惯以CAI为名却以CAL为实的计算机辅助教学怪异现象，企望唤起对它的重新认识。也有人强调计算机辅助“教”的重要现实意义，认为不仅要谈计算机辅助学，还要谈计算机辅助教，计算机辅助学与计算机辅助教同等重要的观点已经广泛地为大家所接受。 然而，对计算机辅助教学的认识深度还有待提高。我们看到，在CAL及CAI的层面上认识计算机辅助教学，是基于对计算机人机交互功能的理解
2、和重视，这种认识方法的意义在于强调了计算机的特殊性，突出了这一新教学媒体的独有魅力。但这种认识方法有它的不足：客观上，教学实践一线上的广大教师借助他们原来在开展电化教育中积累的经验，无法对计算机辅助教学产生连续的理解；更由于在这种认识方法下开展计算机辅助教学实践的基础往往是充足的外来课件提供，有许多中小学校长及教师们面对课件市场的混乱及数据资源的贫乏，对如何开展计算机辅助教学一筹莫展，陷入困境，结果要么是把好不容易筹到的钱放在手中捏出汗来，不敢轻易投入，要么是购买了机器以后闲置或不能使其发挥真正应有的作用。 我们还应该从更加根本的层面上认识计算机辅助教学，应该赋予计算机辅助教学这个名字更富实践
3、价值的意义，这就是：从工具的意义上理解计算机，从使用工具的意义上理解计算机辅助教学。 一、研究界一度趋向于把CAL作为计算机辅助教学的主要内容有时甚至是全部内容 国内教科书对计算机辅助教学的解释是造成这种结果的主要原因。此处列举出几个较有代表性的计算机辅助教学定义。请注意：狭隘的计算机辅助教学概念总是与狭隘的课件概念联系在一起的： “应当承认，(在课堂上)演示是CAI的一种形式，但从主要的方面看，它并不反应CAI的根本特征”(11 师书恩，计算机辅助教育基本原理，电子工业出版社，1995年版，第40页)。这句话把演示性的课堂计算机辅助教学打入另册，几乎等于直接否定了计算机辅助教的重要性。 课件
4、把教学内容和计算机的活动进行安排并编成程序存入计算机内。在学生学习时，学生启动计算机并执行这些程序，通过与计算机进行会话方式进行学习。 所有的计算机辅助教学教科书都是以大量篇幅详细地介绍计算机辅学，闭口不谈计算机辅助教或仅仅以少量的篇幅一带而过，对既定的CAL和CAI以外的内容更是没有一点论及。考虑到计算机本身所具有的特色，在如何发挥特色的方面重点投入研究是必须的，在有限的意义上是可以允许的。但是，在面向教学实践一线的计算机辅助教学宣传工作中也是如此界定计算机辅助教学，就显示出力度的不足。 我们似乎忘记了这一点，以计算机辅助学为计算机辅助教学的主要内容，其在实践意义上的价值实现需要一个先决条件
5、，这就是符合教学要求的计算机辅助学课件的“极大丰富”。这实际上是不可能实现的，不消说我们经常看到在错误指导思想指导下的大规模课件制作屡屡失败；也不消说我们对人工智能的期望仍然不能太高，所有人工智能专家们的冷静态度就足以说明这一点(人工智能)，更何况计算机辅助教学中的所谓ICAI简直是人工智能中最难以实现的部分，因为计算机与人相比总是有着很大差距的；再考虑到计算机技术的突飞猛进，计算机硬件及软件更新换代速度的不断加快，幻想以数年为周期的某一两件大制作可以达成课件的极大丰富状态完全是天方夜谭。 二、从实践经验看，CAI加CAL不是计算机辅助教学的全部 由于某种原因，我国计算机辅助教学理论界一直把C
6、AI为旗帜，但是实际上是在大行CAL之实，以计算机辅助学为全部所有而排除其他。现在的国内学界及教育管理部门已经认识到了这个问题，即认识到了计算机辅助教学不应该仅仅包括计算机辅助学，还应该包括计算机辅助教，还察觉到CAI与CAL的不同，需要予以澄清。于是开始建议使用“计算机辅助教学”字样而不鼓励使用再继续使用CAI，也不鼓励麻烦地将CAI与CAL同时使用，如此既尊重了汉语言文字使用上的习惯，又形成了对这两个英文词汇的含义覆盖。 然而，一方面有以前思考习惯的影响，一方面又有对计算机辅助教学、CAL及CAI的简单理解，似乎对计算机辅助教学产生了这样的认识。 在认识到计算机辅助教也应该是计算机辅助教学
7、的合理内容以后，在原有习惯思路的基础上，我们又以极大的热情投入关于计算机辅助教的“课件”研究与制作讨论中，这些新的讨论，为我国的计算机辅助教学打开了新的思路，是我国计算机辅助教学理论研究中的一个明显进步。但是，要避免穿新鞋走老路，我们对计算机辅助教学的理解思路还应该再进一步，否则的话，所有的研究工作对教学实践的帮助力度仍然会是有限的。 实践需求强烈地要求我们重新认识计算机辅助教学，也需要重新认识计算机：计算机是什么？它是一种工具，是帮助教学的工具。具体在计算机辅助教学问题上，我们应该持这样的观点：任何将计算机应用到教学过程中的方法，只要是提高了教学效果，推动了教育改革的开展，有利于由应试教育向
8、素质教育的转化，这个方法就是合理的，就是有存在价值的，这个教学方法就应该被认为是“正统的”计算机辅助教学。从这个角度出发，计算机可以是学生的工具，可以是教师的工具，可以是在任何教学活动中使用的工具。计算机作为辅助教学工具，并不一定要安装了某个课件才能实现其工具意义，其操作系统平台以及市场上提供的任何一个应用软件，作为一般工具，都有潜在的辅助教学意义。 在这样的深度上认识计算机辅助教学才更理性，更全面，更有深度，更贴近现实，更易于理解，更会对我国广大中小学的教学实践产生有效的推动。这个计算机辅助教学，当然包括了计算机辅助学，也包括了计算机辅助教。因此我们看到，计算机辅助学及计算机辅助教只是计算机
9、辅助教学中的部分，把部分拿来代替全面，以偏概全，焉有不犯错误的道理。 把计算机辅助教学理解为CAL与CAI的简单叠加，这种狭隘观念在我国现代教育发展序列中造成了一个中断，这个中断是理论上的中断，更是实践上的中断：它把计算机作为一般媒体使用的环节丢掉了。在我国多年来积极推广电化教育的工作中，广大一线教师对辅助教学媒体已经有了一定的认识基础，而这些对传统媒体的认识，正是在工具观点上的认识。这种对辅助教学媒体的工具层面认识，还应该继续扩展到计算机上面来。计算机作为新的工具，与传统教育媒体相比较在许多方面均显示出优越性，多侧面地存在者更大的实践价值，有什么理由不对所有这些实践价值给予关注呢？举例说：人
10、的特色在于发达的大脑，就应该把手砍掉！有了现代化的交通工具，就应该把脚砍掉！这些推论显然是不对的。计算机是一个现代化的工具，是一个较之粉笔黑板幻灯电视等等更加先进的工具，是一个可以为人所用的工具。使用这种思路向广大教师介绍计算机，介绍计算机辅助教学，就最简单和有效。在这样的认识深度上，一线教师对传统电教媒体的经验积累就与计算机媒体衔接起来。他们可以容易地通过对计算机的认识、学习和掌握，按照他们对现代教育思想的理解，选择他们认为最合适的计算机辅助教学方式，教师们以这种思路理解计算机辅助教学，就最容易变成为计算机辅助教学的行家，当然也最容易变成计算机辅助学和计算机辅助教的行家。 从另一个方面说，教
11、学一词并不是“教”与“学”的简单相加，教学活动是教与学在时间和空间上相互交织、溶入的过程，教的活动与学的活动达到有机交融的状态才是教学活动的良好状态，计算机辅助教学也同样不是单纯计算机辅助教与计算机辅助学的简单相加。观察我国学界诠释的计算机辅助教学，其以CAL为名的计算机辅助学和以CAI为名的计算机辅助教实际上仍然处在相互游离的状态，这个教学活动中教师角色溶入问题仍然考虑不足。计算机辅助教学的过程应该是师、机、生三者灵活且有机沟通的过程，这包括师、机、生三者交互，师-机交互，生-机交互，师-生交互等任何一种状态。在这个过程中，机器可以充分发挥其在多种媒体信息提供、统计、评价及对学生的个别关照等
12、方面的优势，教师可以在“人”的层面上管理和控制教学过程。这种计算机辅助教学方式就是从工具的层面上使用计算机，在使用工具的层面上理解计算机辅助教学，而不是从书本CAI和CAL的层面上理解计算机辅助教学。 三、 一个例子 一些真正成功的计算机辅助教学实践，并不是照搬照抄现有计算机辅助教学理论做出来的。甚至一些成功的计算机辅助教学实践，是中小学教师们在自己对计算机的朴素理解的基础上，结合丰富的教学经验做出来的。举例说，山东省桓台实验小学教师们的计算机辅助教学实践就是如此，他们并没有坐等计算机辅助学课件的极大丰富，而是基于他们对计算机工具本质的理解，在根本没有任何所谓计算机辅助教学“课件”的情况下，利
13、用计算机的文字处理功能，利用计算机在资料查阅及统计评价等等方面的功能，从286和386机器开始以WPS为工具独创了六步计算机辅助小学生作文教学法(？)。笔者亲眼见到，在这样的条件下教出的五年级学生全部可以在20分钟内完成一篇800字左右的作文草稿，有人甚至可以在10分钟以内完成一篇800字的即席命题作文，且在流畅的语言及优美的文字之间闪露的童稚真情令人拍案叫绝。 这六步作文教学法中相继有提前一周放题，让学生观察实践、收集资料的过程，有提供视频及文字资料引导学生思考和丰富知识的过程，有试写初稿的过程，有参阅范文及评价病文的过程，有同学间相互参考及评价的过程，有教师评价的过程，在经过讨论和评价之后
14、，学生最终把他的作文修改定稿，最后又有教师当堂讲评优秀作文的过程。这个辅助教学过程是教科书所说的计算机辅助学呢还是计算机辅助教？显然无论过去的计算机辅助学还是计算机辅助教都没有能够对这种计算机辅助教学方式形成有效的覆盖，这恰恰是一个计算机辅助“教学”的过程。 这个六步作文教学法，不仅实现了师、机、生三者之间的有机交互，而且还要求学生进行社会调查、资料查阅，其课堂阶段还使用了电视等媒体作为必要的补充。这又说明，我们不仅不能把计算机辅助学与计算机辅助教孤立开来，不能把计算机辅助教学简单理解为教科书中的计算机辅助学加计算机辅助教，同样不能把计算机辅助教学与传统电教媒体的使用孤立开来，还不能把计算机媒
15、体与其它媒体乃至向自然向社会的学习孤立开来。关于学习手段的多样化及有机使用教育媒体的思想正是教育技术界一直倡导的，但是在面对计算机媒体时，我们却忘记了这一点。 实际上，反观发达国家和地区的计算机辅助教学实践，同样是在把计算机作为工具的基础上进行的。也可能是因为发达国家和地区的经济条件优越，计算机并不是什么稀罕之物，那里的人们不会对计算机崇敬有加，顶礼膜拜，会自然且轻松地把计算机看成工具。笔者就亲眼看到笔记本计算机和香烟打火机一起躺在香港杂货店的柜台上。在这种基础上，他们关于计算机辅助教学的议论尝试，并没有过多的课件，也没有过多的种种理论，而是将中心聚焦在“如何使用了计算机来辅助教学”这个要点上
16、。所有课件，所有理论，都是为教学来服务。即强调计算机辅助教学的“辅助”意义，使计算机辅助学生、辅助教师，辅助教学(张诗亚)。我们经常看到一些国外制作的计算机辅助教学课件，有生机交互式的辅助自主学习的，有资料库式的可以用来辅助教的，也有同时可以用来辅助教与辅助学的。所有这些课件或者说是数据化的教学资源，各具特色，相互补充，共同形成繁荣的软件资源市场，共同为现代教育实践提供辅助，并不存在谁是先进，谁是落后这种说法。 四、理论与实践的相离并不是理论研究的必须 具有启发意义的是一些没有条条框框的计算机辅助教学实践反而是成功的。有各级教育管理部门关注，有富于进取精神的中小学校长和教师们的大胆尝试，一些中
17、小学的计算机辅助教学实践倒是取得了较大的成功，发生在桓台实验小学的事实就说明了这个问题。 在教科书计算机辅助教学概念的影响下，国内某些经济条件较好的学校，购置了大批包括计算机在内的先进电教设备，反而不注重教师使用操作水平的提高，不注重对教师进行现代教育思想的灌输，又苦于无处寻找合用且够用的助学课件，只好让设备静等助学课件的极大丰富，结果是设备闲置。以至于时至今日，在一些学校内经常可以看到盖在红绸子下面的干干净净的386计算机！这些学校校长和教师们的一致感觉是：计算机辅助教学太难理解了，离教学实践的距离太远了。 造成这种现状的主要原因一方面是我们从国外拿来了计算机辅助教学概念，但没有能够充分地消
18、化和吸收；另一方面是把研究工作的部分内容(也许是重点内容)当成了推动实践的全部内容。但是，我们不能仅仅作为的计算机辅助教学的“纸上谈兵”者，我们还要当好计算机辅助教学实践的指导者，这就要求我们全面地认识计算机辅助教学并向教学一线全面地推荐计算机辅助教学。 从这个角度出发，教育技术界对计算机辅助教学的诠释最好是换一个办法，换一个更加贴近实践的办法，换一个更加贴近我国当前具体教育实践的办法。我们不仅要研究生-机交互下的计算机辅助学，还要研究师-机-生交互下的计算机辅助教，更要研究师、机、生三方有机交互下的计算机辅助“教学”。从根本上说，是重新认识计算机，把计算机当作一个工具来看待，将研究内容放宽在
19、如何使用计算机工具来帮助教学实践的广阔范围中。 任何理论研究的价值都是以其当前实践价值或潜在的实践价值来衡量的。像计算机辅助教学这样与实践非常贴近的研究工作，更没有必要远离实践，远离实践的结果只会对实践造成不利影响，同样使得这个理论本身失去大部分意义。简单地在计算机辅助学和计算机辅助教的层面上理解计算机辅助教学，使计算机辅助教学的研究工作与实践相脱离，并不是计算机辅助教学研究工作的必须。 向国内介绍国外的先进教育思想，介绍计算机辅助教学，同时不要忘记向具体教育实践的学习，特别是不要忘记向中国教育实践的学习。把自己的眼光盯住教学实践现状，以使计算机辅助教学在最容易为一线教师们理解为策略，以如何使
20、计算机在教学实践中真正发挥作用为目的，才能更好地做好中国的计算机辅助教学工作。在许多中小学教师们的实践中，我们已经可以寻找到计算机辅助教学的真正意义所在，认真地将这些经验加以正确的总结，就可以用来指导更大面积的实践。因此，计算机辅助教学专家们有必要亲自到中小学教师之间走一走、看一看、听一听，通过不断学习重新诠释计算机辅助教学概念，不可以一误再误。 参考文献1南国农主编，电化教育学，高等教育出版社，1998年版2萧树兹主编，电化教育概论，北京师范大学出版社，1988年版3师书恩，计算机辅助教育基本原理，电子工业出版社，1995年版范文一：历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中
21、遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师XX老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最中心的感谢！感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！ 范
22、文二：致 谢 本研究及学位论文是在我的导师*老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。*老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向*老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。我还要感谢在一起愉快的度过毕业论文小组的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。 在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们! 最后，
23、再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！ 范文三：免费毕业论文致谢的相关文章。致 谢 四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。四年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静。 伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的导师。我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。您治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目
24、标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您悉心的点拨,再经思考后的领悟,常常让我有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。 感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚谢意！ 同时也感谢学院为我提供良好的做毕业设计的环境。 最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。本研究及学位论文是在我的导师郑建立副教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃
25、的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，郑老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。两年多来，郑教授不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向郑老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。 在此，我还要感谢在一起愉快的度过研究生生活的电工楼105各位同门，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。特别感谢我的师妹叶秋香同学，她对本课题做了不少工作，给予我不少的帮助。 在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮
26、助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们! 本（转载自第一范文网，请保留此标记。）论文的所有研究工作从论文的选题、实现条件到论文的写作等阶段都是在简弃非副教授和张勇副教授的悉心指导下完成的。两位导师在作者研究生学习期间在学术和生活等方面的给予了无微不至的关怀和指导。两位导师严谨的治学态度、渊博的学术知识、诲人不倦的敬业精神以及宽容的待人风范使作者获益颇多。谨向两导师致以最衷心的感谢。 感谢在研究生学习期间给我上课的老师们，特别是研室的梁荣光教授、赖汉闻老师、吴坚老师、张国强老师、巫江虹老师等。 感谢我认识的师兄弟、师姐妹们。需要一一感谢我的同学们，有幸与你们同学是我读研的最大收获：感谢给我带来的不一样的体验的李国超、孙绍云两位军队的老大哥；感谢陈会平，本论文撰写得到你不少帮助，从你身上学到不少东西；感谢我的合作者胡永飘；感谢给我帮助的叶子波；感谢双重校友刘海燕；感谢带给我多彩生活的梁立明；感谢关心和帮助我的冯长溪。同时还要感谢宿友叶艳辉。
