农村问题学生的家庭因素的研究结项鉴定审批书.doc

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1、驻马店市基础教育教学研究项目结项鉴定审批书立项编号 ZMDKT645 课题名称 农村问题学生的家庭因素的研究 学科分类 综 合 类 主 持 人 张 林 中 所在单位 驻马店市第十六初级中学 填表日期 2015年1月6 日 驻马店市基础教学研究室 制2015年1月声 明本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；驻马店市基础教学研究室享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。项目负责人（签章） 张林中2014年 12月 31日填 表 说 明一、本表仅适用于驻马店市基础教育教学研究项目结项鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够

2、用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“”。三、本结项鉴定审批书报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在区、县基础教研室，各县集中报送到市基础教研室；同时报送相关文档的电子版。四、驻马店市基础教育教学研究室课题管理办公室通讯地址：驻马店市乐山路436号，邮政编码：463000，电话：0396-2996906。一、数据表结项鉴定成果名称农村初中问题学生的家庭因素的研究预期成果形式论文最终成果形式论文计划完成时间2014年12月 1日实际完成时间2014年12月 31日申请结项时间2015年1月6日结 项

3、 种 类A正常 B提前 C延期项目负责人及课题组主要成员简况项目负责人姓 名张林中性 别男民 族汉出生日期1974.08.15所在单位驻马店市第十六初级中学行政职务专业职称中学高级研究专长中学 思想品德 学 历本科学 位 通讯地址河南省驻马店市第十六初级中学邮政编码463000联系电话13783960626；2106598E-mail1298027060课题组主要成员姓 名单 位职称承担任务张玉红驻马店市第十六初级中学中学一级设计问卷调查表、撰写问题学生调查报告、家长学校课程开发，制定问题学生帮扶计划，协助负责人撰写课题研究方案、撰写课题结项报告及论文、填写结项鉴定审批书。刘宗鹏驻马店市第十六

4、初级中学中学一级收集统计问卷调查表、设计问题学生开展课外阅读活动方案、组织书信老师，我想对你说活动开展、协助负责人撰写课题个体研究案例。刘 慧驻马店市第十六初级中学中学二级协助问题学生课外阅读活动，协助书信老师，我想对你说活动开展并撰写活动总结，协助负责人撰写个体研究案例、撰写课题研究反思。注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。二、总结报告 主要内容提示：1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。3000字左右。一、研究对象与

5、课题概念的界定研究对象：影响农村初中问题学生的家庭因素。所谓“问题学生”是指道德品质差、行为习惯不良、心理缺陷或品行障碍的学生,单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题生，一般好动和散漫的孩子，不宜认定为问题生。二、研究过程简述课题具体实施步骤、时间安排1、第一阶段：2013.122014.01上旬2013年12月课题申报获批立项后，正式成立课题组，召开课题组动员会，落实课题，拟定课题研究方案，做好开题论证工作。课题组成立后，课题组着手编制研究方案，明确分工。2014年1月上旬，完成了开题论证，撰写课题研究方案、填写开题报告书。 2、第二阶段：2014.01中旬2014.052014

6、年1月2014年2月下旬，落实研究计划，做好问题学生的调查摸底工作。做细问题学生问卷调查工作。对同类问题学生的个案进行归类研究，探求其家庭教育方面共性特征。2014年3月2014年5月设计问题学生转化记录表格，探索帮扶、优化问题学生家庭教育的方式和途径，形成切实可行的帮扶举措。首先，在八年级进行调查摸底，通过教师访谈确定问题学生名单。以该名单为基础建立问题学生家庭教育档案。信息的搜集全部依靠课题组成员及班主任通过访谈、调查和走访获得，成为开展个案研究的基础。个案追踪，深入问题学生家庭搜集其家庭教育信息，进一步掌握问题学生家庭教育详细情况，明晰其家庭教育特点及主要缺陷。课题组成员通过电话、家访、

7、调查及家长访校等途径详细了解该生的家庭情况。重点掌握该生家庭组成、家长的个人素质、家长的亲子情况、管教方式、教育观念记录于该生家庭教育档案。这些信息是我们研究的重点内容。学生的心理和行为问题与该生的家庭教育缺陷的相关性研究。课题组整理该问题生家庭教育信息，分析该生的心理和行为异常情况，探究其心理和行为问题与其家庭教育的联系，揭示其家庭教育缺陷对该生心理和行为异常的影响。探索帮扶、优化问题学生家庭教育的方式和途径，形成切实可行的帮扶举措。2014.46，开发“问题学生”研究和对策资源，开发“问题学生”课外阅读习惯引导课程。开展书信老师，我想对你说活动 。3、第三阶段：2014.5-2014.12

8、2014.11下旬完成各项理论研究，汇编研究成果资料。12月整理研究资料，提炼课题成果，撰写研究报告，应用研究成果，完成各项论文撰写工作，进行课题结题。三、课题研究的内容及研究方法（一）研究目标厘清我校八年级问题学生的家庭教育现状，揭示家庭结构、教育方式对问题学生成长的影响及其成因。探索学校帮扶优化问题学生家庭教育的方式和途径，提高问题学生家庭教育的成效。（二）课题研究内容1、在调查走访的基础上建立问题学生的家庭教育档案。2、分析问题学生的家庭教育个案。3、探索帮扶优化问题学生家庭教育途径和方式。4、形成问题学生帮扶转化的方案和对策。（三）研究的重点本课题研究的重点是问题学生家庭教育的主要特点

9、及其对学生成长产生的影响程度、范围。难点是课题组成员须深入每一个问题学生家庭，真实准确把握每一个问题学生在家庭教育方面的失策、失当之处，探索出帮扶优化问题学生家庭教育的方式和方法。（四）课题研究方法以个案研究法为主，辅之文献资料法、调查研究法、经验总结法。本课题首先通过教师访谈，结合在校生行为和心理表现，从本校八年级学生中确立30名左右的问题学生，再深入学生家庭调查走访，搜集和记录影响问题学生的家庭因素资料。摸清问题学生的家庭教育在管束、关爱、冀望、教导四个层面的特点。揭示问题学生的心理和行为异常表现特征，和异常心理发生发展的轨迹。通过个案研究，明确问题学生的家庭因素对学生出现心理行为异常起到

10、何种消极作用，其家庭教育环境、观念、方式、途径等存在什么问题；学校教育可以多大程度改善该生的家庭教育现状，最终形成学校教育帮扶优化问题学生家庭教育的对策。四、课题研究的初步结论与成果（一）分析“问题学生”的家庭教育类型1、“单亲教育”型；2、“隔代教育”型；3、“寄养教育”型（二）分析“问题学生”的学习、心理、品行情况由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对孩子的性格影响也是显而易见的。学校和监管人普遍认为，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，

11、他们不同程度地表现为不懂得关心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表 现为任性、暴躁、极端的性格。调查表明，有60%的问题学生表现为任性、野蛮、冷漠、内向。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识，部分“问题学生”甚至沉溺网吧、有赌博等不良行为。（三）探明了 影响“问题学生”的一些家庭因素下面分析影响“问题学生”的家庭因素，突出表现在以下四个方面：1、父母亲长期在外打工，缺少亲情这个年龄段的孩子正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要倾诉，又没有人正确的引导。但由于父

12、母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使这些孩子缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的孩子来说，父母的关爱是极其重要的。在对“问题学生”的调查中，大多数“问题学生”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。其中与父母 “半年一次”见面的为66%，“一年一次”见面的为12%。在与 “问题学生”的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。待添加的隐藏文字内容12、监护人素质偏低，家庭教育缺失家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的

13、成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现“问题学生”在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。（1）监护人监管不力单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。隔代教育力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能负责孩子的衣食住行，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，

14、溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难，缺乏责任感。 亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良行为也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为寄养孩子，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄

15、人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在。（2）父母观念落后，思想觉悟低我们了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考90分以上等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书好坏无所谓。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。3、错误的

16、教育思想在金钱至上、权力至上的社会背景下，家长教育思想上有功利主义倾向本是无足为奇的。把读书升学将来为官做宰光宗耀祖作为教育的终极目标也可以理解。但也确有部分家长，把猎取功名财富权力看得比一切重要，汲汲于把孩子培养成球星、歌星、艺术家。不顾一切送孩子进这样那样的培训班。他们看中的是这些人光鲜的外表、奢华的生活、显赫的权势，不惜加重孩子的课业负担，弄得孩子起的比鸡早，睡得比狗晚，学的比牛累。根本不考虑孩子禀赋和潜力，结果败坏了学习的兴趣，让孩子苦不堪言。在不良教育思想的影响下，家庭教育的目标、内容悄悄地发生了某种偏转。（1）教育目标不明对孩子成长的影响教育是有目的的社会行为，教育目标是把被教育者

17、培养成什么样的人的根本问题。问题学生的家长有很多不清楚应该把孩子培养成什么人，不知道从实际出发，根据孩子的特点，兴趣爱好确立孩子的培养目标。有的明星赚钱多、官员权势大，就想当然要孩子向官员、明星看齐，结果徒生烦恼。也有的家长对孩子的冀望值低，根本就没有培养目标，这样的孩子往往失去前进的方向和动力。（2）教育内容选择不当对孩子成长的影响教育内容的选择决定家长通过家庭教育，让自己的孩子能具备何种素质。部分家长把孩子的学科知识当成是家庭教育的主要内容。通常的说辞是：你进步了（考试）多少名，我给你怎样的奖励。这样的家庭教育实质是把原本主要由学校来承担的教育责任揽到家长身上。其实家庭教育的主要内容应该是

18、培养孩子良好的生活习惯，提高孩子自我管理能力，形成悦纳自我、乐观向上的生活态度，遵规守纪的规则意识和与人为善以诚待人交际准则。这些内容才是家庭教育首先应该关注的问题。让孩子懂得谦让、学会分享，有同情心、感恩心、敬畏心，懂得照顾自己、有自理能力，才是家庭教育真正应该努力的方向。4、不良的家庭教育环境环境与人是相互影响的。未成年人的成长与家庭教育环境关系密切。不良的家庭教育环境会对学生心理发展人格健全影响巨大。不良的家庭教育环境主要有：（1）父母不体面、不正当的职业可能引发孩子强烈的羞耻感，形成自卑的心理，可能引发自暴自弃的心理和行为。（2）家庭成员不良交际圈子。经常有违法犯罪分子或不良社会人物到

19、家做客，吃酒狂欢，孩子耳濡目染，必然深受其害。（3）家庭中不健康的文化生活方式，如赌博、酗酒、低俗派对等。5、错位的教育关系父母和孩子之间以血缘为纽带，相亲相爱是自然的。然而，对问题学生家庭而言，爱之、望之、教之、管之难以四位一体。父母不应只是孩子的保姆，更应该是孩子的终身老师，是监护人也是管理者，是引路人也是支持者。许多问题学生的产生与其父母没有扮演好这些角色有关，他们往往只顾其一而不及其余，以为这就是父母责任的全部。生活中我们不难见到孩子轻而易举的取得了支配地位，动不动以不吃饭、不上学、离家出走挟持家长，家长无可奈何乖乖就范的例子。这样的家长，管理孩子和家庭孩子只能是一句空话。6、家长不良

20、的教育心理家长不当的教育行为很大程度上是由不良的教育心理引起。一是补偿心理。家长由于自己的过失或错误曾给孩子带来伤害，心怀歉疚。于是不管孩子提出的要求是不是合乎情理，有没有过分，都一味满足以作补偿。结果孩子的不合理要求得以迁就和纵容。二是攀比心理。看见别人家的孩子有某个新奇玩具或者享受了某种好处，且不管这玩具、这种享受对孩子成长有没有好处，自己的家境能不能承受，先让自己孩子享受了再说。在满足自己虚荣心的同时也必然助长了不正确的消费理念。三是护犊心理。孩子在外与其他小朋友发生小矛盾、小摩擦，本是稀松平常之事，但有些问题家长偏偏深怕自己孩子吃亏，护犊心切，要强力干预孩子世界里小小的纷争，结果两个孩

21、子的摩擦演变成两个家庭甚至是两个家族的冲突。在这样的家庭教育心理下，孩子基本没有辨别是非的能力，不出问题才怪！此外，不良的性别角色期待也是产生问题学生的原因：家长因为偏爱男孩或者女孩，把女孩当男孩养，或者把男孩当女孩抚养，导致孩子性别角色认同障碍，可能引起性别角色异常。（四）探索出了学校教育帮扶、优化问题学生家庭教育的方式和途径利用学校教育资源帮扶、优化问题学生家庭教育，是提高教育成效，形成教育合力的有效途径。我们在帮扶、优化问题学生家庭教育过程中探索出下列有效途径和方式：1、家长学校专题教育开办问题学生家长学校，邀请优秀班主任和在家庭教育方面有丰富经验的教师作报告，邀请问题学生家长来校听讲座

22、。我校为这些问题学生的家长做过如下专题讲座：走进孩子的身心世界、孩子写作业马虎咋办？、怎样培养孩子的独立性、家长如何与孩子沟通等。给问题学生家长进行专题教育的特点是效率高，容易组织，特别有利于纠正家长在家庭教育方面的错误认知。专家视野广阔，经验丰富，熟悉家庭教育研究的最新进展。专家们往往有比较鲜活的案例给家长以启发，引起家长的反思，其理论素养容易让家长信服。一些问题学生家长在听取报告后主动跟专家联系索要联系方式，购买家庭教育方面的书籍。 2、家访与校访教师家访和家长校访也是帮扶优化家庭教育的重要举措。特别是家访，针对性极强，便于直观感受和把握问题学生家庭教育的主要缺陷，究竟是教育方式问题、教育

23、环境问题还是教育关系问题，都可以通过家访现场掌握第一手资料，在科学分析的基础上找出问题学生的家庭教育缺陷，非常有利于提出科学合理的教育对策，为家长提高家庭教育水平提供参考。但是现代人隐私意识强，接待教师家访也会有很多顾虑，有时也可能出现很尴尬的局面，因此家访前，教师应该做好准备，包括谈话的内容和方式。应该尽量做到平等友善和谐，尽量避免指责家长或者把家访弄成告状。如果是女教师家访，家访地点偏僻过远，最好有人陪同。如果家访不便，家长访校不失为一种比较好的选择。家长和教师在学校公共场合交谈也比较方便。家访和访校可以面对面解决问题学生家庭教育问题，使学校教育与家庭教育保持统一。3、开展家庭教育咨询与家

24、庭教育经验座谈会课题组成员多数进修学习过心理咨询师专业。学校将班主任、学校部门负责人的联系方式（学校有家校联系卡）交给每一个学生，告诉学生和学生家长，在受到家庭教育困扰时可以咨询。学生前来求助的有很大一部分与家庭或家庭教育有关。比如父母发生矛盾、家庭发生变故，父母不满足自己的要求，遭父母打骂以至情绪低落。这些问题当然需要为学生提供心理疏导，但如果为家长愿意寻求帮助，咨询师可以在家长和学生间双向协调，辅导效果会好很多。对家长转变家庭教育观念，改善教育环境和教育方式，非常有帮助。家庭教育咨询的最大优势是便捷和及时，能迅速化解家庭教育矛盾，为家长解决临时性的个别的家庭教育问题。举办家庭教育经验座谈会

25、，邀请优等生家长、问题学生家长及其他热心于家庭教育的人士参与座谈，相互切磋、相互启发，对丰富家庭教育经验会很有帮助。一些家长在家庭教育方面的做法和经验会给同类家长提供借鉴，增加教育好问题学生的信心和勇气。4、开展课外阅读实践活动，提高问题学生学习兴趣，增强竞争合作意识，完善人格5、班级管理中纪律、成绩等方面的考核办法结合班主任，对问题学生提出适当的目标，徐循渐进，以鼓励为主，在班级各项管理中及时指出和纠正他们的错误做法，为他们设立进步档案，分为纪律、成绩、作业、值日、班级活动等方面，以便量化掌握他们的成长过程。（五）规范了问题学生及其家庭教育的学校帮扶办法问题学生家庭教育的帮扶优化过程，有五个

26、环节：1、确认影响问题学生的家庭因素。2、搜集影响该问题学生的家庭因素的信息，进行家庭教育追踪。3、该生家庭教育现状诊断分析，聚焦问题。4、形成帮扶优化家庭教育的举措。5、实施帮扶转化家庭教育的各项举措，总结评价帮扶优化效果。包括开设家长学校、家访和访校、家庭教育咨询、课外阅读活动等。五、针对“问题学生”教育策略1、家长与孩子多沟通、交流心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年没给孩子一个电话、一封信，造成孩子情感饥

27、饿。通过家长学校，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通提供条件。2、提高家长的家庭教育素质监护人是“问题学生”家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式，却难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质，学校举办“特色家长学校”，对他们进行培训。通过培训，引导他们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。教育家长赚钱不忘教育子女，教育家长不仅要关心孩子的生活和学习，更要关心孩子的行为和品德，不仅给予物质上的东西，更要关注孩子精神和情感问题，动员家长尽可能地跟孩子多沟通、多联系；当孩子犯错时，不能一味

28、地责怪、打骂，而是要给孩子一个辩白的机会，和孩子一起分析原因，引导孩子正确解决问题。现在的孩子，你越打，他越叛逆，越会对父母产生怨恨，如果耐心给他讲道理，甚至举例子来证明家长说的对，他就会信任你，就会感受到自己的过错而主动改进。3、挖掘“问题学生”自身的闪光点目前，学校出现的问题学生越来越多，不要让同学们孤立他，多包容他、鼓励他，给予他自信，班主任更多地给予他爱抚，消除他的不良情绪，让他感觉到别人的关心。平时，发现优点应及时表扬和鼓励，同时对他们的言行举止提出要求，让他做一个文明守礼的好少年，渐渐地改掉自己身上不好的习惯，让班级成绩优秀的同学结成“一帮一”助学小队，消除他们的自卑心理，有效预防

29、“问题学生”的道德滑坡。六、成果转化应用前景这项研究进一步揭示了问题学生的心理和行为问题与其家庭因素的关系，问题学生身上的问题与其家庭教育缺陷有对应关系，为更好地解决问题学生的教育问题找到了症结。其次，这项研究明确了学校教育帮扶优化问题学生家庭教育的可能性，提出了帮扶优化家庭教育的途径和办法，并运用研究成果对问题学生进行个别帮扶教育，取得了较为显著的教育效果。30名问题学生（一人转学）已经顺利参加了期末考试，根据最近的表现来看，他们能够遵守纪律，成绩也能够和各科平均分接近或超出。5人被评为卫生之星，3人被评为文明之星，6人被评为进步快的学生。在问题学生大量涌现的今天，在独生子女、留守儿童、流动

30、人口、离异家庭、隔代抚养等现象不断增多的今天，家庭教育的功能正在不断削弱，家庭教育的效果亟待提高。这项研究提出的以学校教育帮扶优化问题学生家庭教育的策略对提高问题学生家庭教育的水平和成效有着不可低估的作用，对学校转化问题学生、促进问题学生身心健康发展有着非常重要的现实意义和价值。七、课题研究反思与今后打算通过一年多的研究，课题组成员加深了对农村初中“问题学生”的认识，也强化了对农村初中“问题学生”的关注程度，并提出了一些关心、关注“问题学生”解决策略。研究虽然取得了一定的成果，但是这一课题的高效完成必须由孩子、家长、学校、社会的密切配合，加上本人及课题组成员的水平有限，所以在研究中也存在着许多

31、问题：1、对此课题研究层面比较浅，选择的对象有限；对问题学生的家庭教育准确分类相当困难；“问题学生”的心理情绪极不稳定。2、教师尤其班主任还要加强理论学习，更好地转化问题学生。3、农村初中偏僻的环境不利于孩子的发展，农村家长的教育观念很难转变，学校、家庭不能创造有利于学生自信心培养的氛围。4、我们采用的主要是个案研究法，在研究过程中，问题不少，最苦恼的是研究个案中断。因为问题学生中流动人口多，因为转学、辍学导致个案追踪中断的情况时有发生，为深入研究帮扶优化问题学生家庭教育的策略、途径和实际效果造成很大困难。今后我们打算扩大问题学生家庭教育的研究范围，继续积累问题学生家庭教育案例，继续开展影响“

32、问题学生”的家庭因素的个案教育追踪，总结和评估帮扶转化效果，形成更为有效的帮扶转化问题学生的策略，为教育问题学生、促进问题学生身心和谐发展积累更多经验。最后，我想说的是，老师们、家长们、领导们，多关心你的孩子，不要吝啬你对孩子的爱，勇敢的表现出来，让你的孩子知道你有多么爱他。若父母亲都能这么做的话，我相信问题学生的数量一定会因为“爱”而减少。（引用：芭雷卉星问题学生，孩子，问题家庭？）参考文献：芭雷卉星网络小说问题学生，孩子，问题家庭？2010.4.14陆惠萍好父母决定孩子一生2011.12.01王兆龙“一帮一”是转化“问题学生”的有效途径2006.07卢 勤把孩子培养成财富 2011.4.0

33、1覃桂林 苏琦雄 让问题学生不再有问题 教师2011年23期中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见注：本栏可加页。三、课题组的主要阶段性成果序号成果名称成果形式作 者出版社及出版时间 或发表刊物及刊物年期1农村初中问题学生的家庭因素的研究的调查报告调查报告张玉红2014.1 在学校课题研讨会上交流2透过书信看家长总结刘 慧2014.7在在学校课题研讨会上交流抓好课前三分钟，让课堂更精彩-问题学生开展课外阅读活动活动方案刘宗鹏2014.4 .22学校读书活动3问题学生的家庭因素的研究 结题报告结项报告张林中2014.12.30在学校课题研讨会上交流4小谈影响农村初中问题学

34、生的家庭因素论文张林中2014.12在学校课题研讨会上交流获学校优秀论文奖5浅谈留守儿童家庭问题引发人们的思考论文张林中2014.12在学校课题研讨会上交流获学校优秀论文奖注：（1）课题组的主要阶段性成果，请按项目负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。可加行、加页。 （2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。四、初审鉴定意见课题主持人所在单位意见： (盖章) 年 月 日各区、县基础教研室初审鉴定意见： (盖章) 年 月 日五、项目鉴定审批意见专 家 鉴 定 意 见编号：主持人：课题名称： 鉴定专家小组负责人（签章） 年 月 日市基础教研室审批意见 (盖章) 年 月 日