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1、反思是教师专业发展的有效途径,我国教育水平的不断提高对教师教学水,平、教师教育的理念和方法都有了更高层次,的要求,.,随着时代背景的不断变化，在新的环,境下，对于教师来说，仅仅拥有知识是远远,不够的，更要有能够学习、教研相结合的理,念和研究教学、反思教学的能力，这对提高,教师素质也具有重要的指导意义,新课程对教师的要求,新课程要求教师从单纯的知识传递,者走向研究者、反思者，即不仅专业知,识要较为丰富，而且还要善于对教学问,题进行研究和反思，它是提升教学质量,的保障。反思是连续理论与实践的桥梁，,“授人以鱼不如授人以渔”，教师的反,思能力和科研意识才是帮助学生“寓学,于乐”、顺利完成学业、享受终
2、身学习,的重要因素。,新课程对课堂的要求,“,学生是学习的主体”，教师的责任,不在于教，而在教学生学，引导学生自,主学习。学生学习的主战场在课堂，课,堂教学是一个双边活动的过程，只有营,造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主,体意识，激起学习兴趣，学生才能真正,去调动自身的学习潜能，进行自主学习，,真正成为课堂学习的主人。,Posner,（,1989,）曾提出一个教师成长公式：,经验反思成长,。,2000,年以来，在中国,知网上收入的关于教学反思或反思性教学,的文章超过,8000,篇。,“,反思性教学”和“反思型教师”是,20,世纪,80,年代以来国际师范教育改革的一个,新的方向。,教学反思的历史
3、发展比较悠久，它伴,随着人类在教学中有意识的思考而产生，,其中所谓的反思主要是对教学过程中的经,验进行概括、总结和提升。反思性教学是,随着,20,世纪,80,年代世界范围内倡导的培养,反思型教师的教育思潮而产生，是一种特,定的教育思想，其中反思是对教学的性质,界定。,一、反思性教学与教学反思,反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全,等于教学反思。教学反思是关于教学是否符合教学,规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可,能拿什么规律和合理性作为标准，只有一些公认的,教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教,育意志的教育方针、政策等可以作为参考。,（一）反思性教学的意义,反思性教学之所
4、以不全等于教学反思，,是因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教,学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教,学经验作出静态的反思，更有,反思,后的积极,整改的更趋合理性的教学实践。还值得指出,的是，反思性教学在实践过程中也常常离不,开教学评价和教学反馈。,（二）反思性教学和教学反思的联系,?,它们都与教学实践相结合，体现了提高教学,质量的目标追求,?,它们都对教师自身的专业发展起着不可小觑,的作用,?,它们都包含了对教学设计、教学过程、教学,结果等具体环节的反思，都涉及到经验性的,反思,甚至在某种程度上，教学反思为反思性,教学提供了现实基础与基本途径,反思性教学作为一种教育思想，体现,了对教学活动的
5、基本导向，反思活动伴随,教学活动始终，反思成为了整个教学活动,的基本特征,（三）反思的维度,?,反思的第一个维度,快速反应,?,反思的第二个维度,修正,?,反思的第三个维度,评论,?,反思的第四个维度,研究,?,反思的第五个维度,理论化、系统化,二,.,反思性教学促进教师成长,（一）现代教育需要一种科学的、创新的反思,性教学,教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发,展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的。,要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误、绕过错,误，那么办法是什么,?,其一就是反思。,（二）科学把握反思性教学的内涵,熊川武教授在他的反思性教学,一书中对其定
6、义时，强调了三点,:,第一，,反思性教学以探究和解决教学问题为基,本点；第二，反思性教学以追求教学实,践合理性为动力；第三，反思性教学是,全面发展教师的过程。,反思性教学是指对教学经验进行回,顾与重新认识，以至产生新的更趋合理,性的教学方案与行为的活动过程。,（三）构建正确合理的反思性教学策略,在课堂教学中，教学监控具体表,现为教师自我检查、自我校正、自,我强化，而这一过程具体又是通过,“问题一尝试一反思一新问题一调,整一反思”得以展开和实现的，贯,穿始终的是教师的“反思”。,反思性教学的方法有哪些？,反思性教学的方法有案例反思法、专题反思,法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评,价性反思
7、法、技巧反思法、回头看反思法等。,作为教师应根据教学实际采取不同的方法，,在教学中由教反思到学、由学反思到教，由成功,反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到,本质、由本质反思到现象。,反思策略,?,用心体会，发现问题,?,悉心沟通，尝试改进,?,潜心研究，调整反思,?,对教育教学过程进行“回顾”，发现和明,确问题,?,针对提出的问题，广泛收集材料，并思考、,分析问题,?,假设一种或多种解决的办法和途径，寻找,解决问题的方案,?,在实践中加以验证，之后又回到第一步,（四）“反思性教学”实施的步骤,（五）反思性教学研究中存在的问题,?,有的反思还是停留在形式上，反思的内,容和层次都比较低，只能
8、指出现象，但,不能做深层次的剖析和解释，没有获得,有效的经验，更谈不上个体教育观念的,转变、教育智慧的生成,?,反思的视角单一，只有自身提供的视角,?,反思常缺少如何改进的计划和措施，更,没有反思后的改进行动,三,.,促进教师专业发展的教学反思策略,教学反思是教师对教学实践及其背后的,理论进行主动的、持续的审视、探究、分析,与重构，并将思维加工过程从无意识变成有,意识，从感性的变成理性的，并在对教学实,践的“解读”与“重构”中提高教学实践的,合理性。,教学反思能够推动教师的专业知识、,能力、信念、意识等专业素质结构不断,的更新与完善，丰富教师的个人实践性,知识，并促成教师由“经验型”“技术,型
9、”的知识传授者角色向“专家,型”“成熟型”的反思者、研究者角色,转变。,（一）对教学反思的概念内涵,的认识,?,教学反思既可以教师个人的一种对教,学实践内省的过程，也可以是在与同,事研讨“交流中反观自身的教学行为,和教学实践”,?,教学反思并不是简单的“静坐冥想式”,的回顾教学实践,而是主动的,!,持续的对,复杂的教学实践,(,包括目标、内容、方,法、过程等,),进行深入的思考,（一）对教学反思的概念内涵,的认识,?,教学反思既可以教师个人的一种对教,学实践内省的过程，也可以是在与同,事研讨“交流中反观自身的教学行为,和教学实践”,?,教学反思并不是简单的“静坐冥想式”,的回顾教学实践,而是主
10、动的,!,持续的对,复杂的教学实践,(,包括目标、内容、方,法、过程等,),进行深入的思考,（二）教学反思的内容,?,教学理念,?,教学目标,?,教学内容,?,教学方法,?,教学环境,?,教学评价,教师要主动的、持续的反思“我为什么,这么做”、“我这样做的效果如何”、,“教学目标的确定是否合乎新课改的要求,和学生全面发展的需要”、“教学目标的,路径是否合理有效”、“我应该怎样进一,步做好我所做的”等关键问题，从而寻求,教学实践的合理性和有效性。,?,反思日记,?,问题单,?,录音或录像,?,学生反馈信息,?,交流反思策略,?,参与式观察,?,案例分析与探讨,?,微格教学,四、培养教师自我反思能
11、力的策略,教师个体化专业发展的心理机制的实质在于教,学反思，从认知的角度来看，教学反思作为一种高,级思维形式，是教师教学认知活动的重要组成部分，,贯穿于教学活动的始终。从元认知的角度来看，教,学反思具有对认知过程的监控和调节。,教师进行教学反思必须有动力系统的支持，即,教师必须具有反思精神或反思倾向以及外部环境的,支持，还要有反思的毅力。,反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的,教师、教师教育者和教育研究者广泛接受。反思性,教学被认为是一种优秀的教学标志，反思型教师被,认为是理想的教师，许多教师都把成为反思型教师,作为一种时尚和终身奋斗的目标,。,正如,Knezevic,&Scholl(1996,年,),所,说,:,“,反思帮助教师把经验与理论知识联结,起来，从而更加有效地运用自己的专业技,能；没有反思，教学将只会建立在冲动、,直觉或常规之上”。通过反思的过程，将,理论与实践、思想与行动联系起来，教师,发展的关键就是找到理论与实践的结合点，,实现两种知识的融合。,谢谢,!,
