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1、2021/6/10,1,编写教学设计方案,松原市教育学院 孙晓红,2021/6/10,2,模块2的地位与作用,2021/6/10,3,模块2内容要点,2021/6/10,4,学习模块2的具体目标,理解掌握的是：概念、作用操作实践的是：步骤-目标分析、学习者分析、情境设计、媒体与资源的选择、评价设计（会根据自己的需要做，也会根据给定的教学环境进行分析）学习成果是：一节信息技术与课程整合课的教学设计方案；学习记录（小组讨论、全班讨论、相应文件夹）,2021/6/10,5,一、什么是教学设计？,分组讨论：用一两句话描述组长整理小组意见发入群中阅读资料：网络平台资料馆模块2阅读资料教学设计是什么+教学
2、设计的作用国内外比较有影响的教学设计定义.doc,2021/6/10,6,教学设计又称教学系统设计，主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。即：三个主要方面运用系统方法以教学理论、学习理论为指导对各个教学环节进行具体计划,教学设计方案,教学设计,过程,2021/6/10,7,客观主义的教育理念：知识灌输,比利时罗汶大学校园雕塑,2021/6/10,8,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,2021/6/10,9,学教并重（提倡双主）,2021/6/10,10
3、,网络平台资料馆模块2案例三类不同的教学设计,三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？将观点发到“全班讨论区”模块2相应的问题下。（回复）,2021/6/10,11,信息时代的教与学,传统的教学,信息化教学,教师主导 说教型教学 单学科、脱离情境的固定模块 个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者 匀质分组（按能力）事实性知识与离散技能的评价,学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效（面向过程）的评价,2021/6/10,12,二、怎样进行教学设计？,借助信息技术系统分析所有相关因素初步成稿与整体优化,2021/6/10,13,教
4、学设计诸因素关系,2021/6/10,14,教学设计的主要环节,学习内容分析 学习目标分析 确定学习目标 学习需求分析（学习者、教学环境）设计教学策略设计学习情境选择教学媒体或资源 完成设计过程学习效果评价,2021/6/10,15,1、教学内容的分析,教学范围的确定教学价值的定位教学重难点的确定教学序列的组织,2021/6/10,16,2021/6/10,17,2、教学（学习）目标分析,分类三维（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）内容分析横向联系与纵向联系描述行为主体+行为动词+动宾短语+表现程度,2021/6/10,18,教学目标的构成要素,行为主体-教学对象行为结果-教学结果 行为
5、条件-教学条件 表现程度-教学标准,教学目标的表述除了应具备以上的四个基本要素外，还应体现三个特点：1.科学性；2.精确性；3.可观察性；4.可测量性。,2021/6/10,19,ABCD目标描述法一般形式,教学对象 条件 行为 标准(A)(C)(B)(D)学生 课后能用自己的话讲述课文大意。学生能在变式梯形中找到上底、下底和高。,2021/6/10,20,实践演练,网络平台资料馆模块2案例教学目标分析案例”部分的资料，然后思考下面的问题：（1）案例中的目标如何体现新课程标准的三维目标？（2）教学目标的分析和阐述方法？（3）对教学目标的阐述应注意哪几点？（4）对教学目标分析案例中的“优秀案例”
6、和“有待改进的案例”作对比分析全班在QQ群中进行讨论,2021/6/10,21,3、学习需要分析（需求分析）,学生基本情况（学习者分析）教师教学风格、教学技能环境学校硬件设施、学科教学设备及教学软件平台等。,2021/6/10,22,学习者分析,一般特征个性差异学习风格学习新知之前的起始能力学习者特征分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格等。,经验背景,2021/6/10,23,关于认知结构变量,奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要的
7、意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中上述三方面的特性，首先是要确
8、定学习者的认知结构是否具有“可利用性”。,2021/6/10,24,网络平台资料馆模块2案例学习者特征分析案例”部分的资料，（小组讨论下面的问题，回复到平台小组讨论区：模块2-理解学习者特征的主题下。1、认知结构变量分析对教学有何意义？2、对学习者特征分析案例中的“优秀案例”和“有待改进的案例”作对比分析：学习者特征分析应该注意哪些？最后在平台“小组讨论区的阅读和评价其他组的观点，注意要结合案例。,2021/6/10,25,获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法、先行组织者策略 获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法情感态
9、度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）。,4、选择教学策略,2021/6/10,26,先行组织者策略,奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。不难看出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”即学习者的原有认知结构中存在可利用
10、来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：,2021/6/10,27,三类先行组织者,（1）上位组织者组织者在抽象概括程度上高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。（2）下位组织者组织者在抽象概括程度上低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。（3）并列组织者组织者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，
11、但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。,2021/6/10,28,先行组织者教学策略表,2021/6/10,29,网络平台资料馆模块2 阅读资料教学模式与策略选择,了解教学策略的名称、分类、选择原则认真阅读”先行组织者教学策略“并进行深入讨论：“先行组织者策略在教学中的应用”将结论发到平台“全班讨论区”模块2“教学策略”,2021/6/10,30,5、情境设计,学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。创
12、设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演。当然，所有这些活动都有一个先决条件 必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。,2021/6/10,31,情境教学的含义,张华：“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”。韦志成：“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。迟艳杰：“情境教学就是创设典型场景，激
13、起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。,2021/6/10,32,情境教学的“四大”特点,形真：形象鲜明真实，使学生有所见有所闻，产生真切感，从而在不知不觉中入境。情切：将特设的场景、教学内容和教师的语言、情感，结合成一个可以激起学生学习情感的心理场，以此带动学生的认知活动，促进学生的和谐发展。意远：意境具有一定的广宽和深度，为教学活动留下一定的拓展空间，为学生留下展开想象的余地。理寓其中：将思想、理念寄托于情境之中。,2021/6/10,33,学习情景分类,依据情景呈现的内容分：故事情景、问题情境、资源情景、虚拟实验情景依据情景的真实性分：真实情景、模拟情景、虚拟情
14、景依据情景所支持的学习来分：自主探究情景、合作学习情景,2021/6/10,34,对学习情境的设计,简约（可用技术与资源，激发兴趣）科学（围绕目标，体现知识联系）实用（辅助、深化、转化）注意：学科性、把握与教学目标的联系、符合学习者特征、促进知识有意义的建构、与学习任务吻合、不滥用媒体。,2021/6/10,35,6、媒体与资源的选择与设计,依据教学目标和内容依据学习者的特征依据教学环境与条件体现知识的内在联系体现技术与教学的关系,2021/6/10,36,7、教学评价的设计,2021/6/10,37,3、编写一节课教学设计方案,1、观摩、学习优秀教学设计方案 2、认真阅读“网络平台资料馆模块
15、2 案例优秀教学设计方案”部分的资料。3、样例：教学设计.doc,2021/6/10,38,利用教学设计方案模板编写教学设计方案（两类模板）,模板位置：“网络平台资料馆模块2 活动模板教学设计方案模板”保存位置：在作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹 文件名：“教学设计方案.doc”,2021/6/10,39,具体做法：,选择并保存一个模板保存在临时文件里复制模块1中的选题，另存为文档，保存地址同上根据前面所学内容及个人学科特点，将选题中的内容完善成具体的教学设计方案，保存在作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹,2021/6/10,40,4、分享与修改教学设计方案,1.小组讨论、互相征求意见；2.根据意见修改教学设计方案；（QQ群讨论同学科一组）3.上传平台作业：“学员名_学科_教学设计方案”；4.浏览、阅读同学科的教学设计方案并回复；5.思考与讨论：教学设计实践中应该注意的问题。,2021/6/10,41,谢谢！,
