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1、智力残疾儿童发展的心理学基础,基本内容,心理发展的相互作用理论,1.关键期理论,奥地利人康罗德洛伦兹，研究动物行为，尤其是对鸟类的行为进行观察，发现“印刻”现象：在鸟类的跟随行为反应中，跟随母亲或其他客体则是学得的，但与一般的学习不一样一般学习可在任何年龄段进行，而“印刻”只发生在某一特殊时期（生物学上决定）“印刻”现象只限于在出生后一个短暂的特定时间形成，超过这个特定期限就不能形成如刚孵出的雏鸡、雏鸭等禽类的“印刻”现象只能在一天内发生，超过30小时“印刻”将不再发生,洛伦茨称“印刻”产生的时期为“关键期”各种动物的“印刻”有不同的敏感期：如小鸟“母亲印刻”的敏感期是破壳后的10-16小时，
2、超过30小时以后，“母亲印刻”就建立不起来小狗的“母亲印刻”是在出生后的3-7周,蒙台梭利,玛利娅蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人,蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了“敏感期”的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献,认为：儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上 当孩子处于某个敏感期时
3、，他就会产生一种敏感力 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝,婴幼儿九大敏感期,儿童部分心理发展的关键期,抓紧关键期给予适当的教育、训练，事半功倍错过关键期进行教育、训练，事倍功半公认的早教年龄是0-6岁“幼儿教育是人生整个教育的起点，其教育目标应是保证孩子身心健康的发展，为接受进行一步教育打好基础”不能错过这一时机,2.维果斯基儿童心理发展理论,维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想在教学与发展的关系上，维果茨基提出了重要的思想：“最近发展区”学习的最佳期限,最
4、近发展区,儿童心理发展的两种水平现有发展水平-这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平第二种水平-是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力,根据上述思想，维果茨基提出：-“教学应走在发展的前面”也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上,学习最佳关键期,怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了“学习的最佳期限”儿童发展的每个阶段都有其各自特殊的、不同的可能性，学习某种东西总有一个最佳年龄如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观
5、点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍,开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面,维果斯基认为“对于一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟但还未成熟到教学时机的过程”只有在这一时期施以适当的教学，便有可能组织这些过程，以一定的方式调整这些过程，以达到促进发展的目的,3.皮亚杰的认知发展理论,提出了认知发展阶段论 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段 感知运动阶段（出生至两岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）形式运算阶段（1215岁）,（1）感知运算阶段（0-2岁）此阶段儿童
6、的认知发展主要是感觉和动作的分化其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物,（2）前运算阶段(2-7岁)儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不
7、可逆性、刻版性,（3）具体运算阶段(7-11岁)此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理其标志是出现守恒的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练,（4）形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段本阶段儿童能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则,皮亚杰在上述年龄阶段划分时提出重要原理认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织
8、的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变,发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据 因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变,皮亚杰认知发展理论的教育意义（1）皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的-因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好
9、奇心，即儿童不是“小大人”,（2）皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的-因此在教学中要注意个别差异，做到因材施教,（3）皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识-在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生-要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题,（4）皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用认为
10、与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义教师常扮演权威的角色，儿童会养成被动接受“正确”答案的习惯，丧失了自主探索的机会-因此，在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式,4.埃里克森的心理社会理论,美国哈佛大学心理学家埃里克森（E.H.Erikson）于20世纪50年代提出了心理社会理论他认为人一生中都在发展，但不同时期发展的任务是不同的每个时期发展任务是由成
11、长中的个体在生命的特定4作用时期经历的神武成熟和社会需求所决定的-强调生物因素和社会文化因素在儿童的心理发展过程中共同起作用他认为儿童不是父母遗传的生物本能的奴隶，而是寻求适应环境的积极探索者,在儿童心理发展中，他认为儿童的自我是独立的力量，其作用在于帮助个体适应社会儿童发展的阶段是按某一方式被社会化的结果处于不同成长阶段的儿童面临着不同的发展任务或危机他们与社会环境、社会文化之间普遍存在着冲突，即儿童心理与社会的矛盾人类要实现健康的心理发展，必须解决好不同阶段的心理社会冲突或危机,埃里克森将人生的全程分为八个时期，再这八个阶段，个体会面临8种心理社会冲突或危机,5.布朗芬布伦纳的社会生态理论
12、,社会生态系统理论是由已故的美国康奈尔大学教授、著名心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenne)于1979年提出的一种理论模型他从个体所处的生态环境出发提出来了个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展,发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中生态系统理论的一系列嵌套结构模型 每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面,环境层次的最里层是微观系统（microsystem）-指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层对大
13、多数婴儿来说，微系统仅限于家庭随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统,第二个环境层次是中间系统（mesosystem）-是指各微系统之间的联系或相互关系布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化；相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡，就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到
14、教师对其指导教育的方式,第三个环境层次是外层系统（exosystem-是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统如，父母的工作环境就是外层系统影响因素儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响,第四个环境系统是宏观系统（macrosystem）-指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境宏观系统实际上是一个广阔的意识形态它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标在不同文化中这些观念是不同的，但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得,布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时系统把
15、时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系强调了儿童的变化或者发展，将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程,儿童发展生态观的启示启示一 特殊儿童所表现出来的一部分问题是个体在其各个系统内不适应导致的结果，特殊教育需要关注儿童全部的发展环境,启示二 重视特殊儿童的能力，他们不是被动地接受环境对其产生的影响 发展是儿童与环境双向互动的结果 儿童具备：选择、甄别、回避、改变环境的能力 改变自己以适应变化中的环境的能力,启示三：一个能力比较差弱的人，可以通过改变环境或提供支持性环境实现其功能,基本理论模式（1992年定义）,智 力 与 适 应 技能,家 庭 学 校 社 区,能 力,环 境,功 能,支
16、 持,该系统的理论模式认为：一个人的功能状况取决于一个人的能力与环境之间的互动结果 一个能力方面比较弱的人，可以通过改变环境和提供辅具等，实现与常人一样的功能 一个人的功能还可以通过得到支持而实现,特殊儿童对发展环境的独特要求常态儿童：儿童 环境 特殊儿童：（创建）环境 特殊儿童（其它环境）,自然适应,使之适应,适应,支持,社会生态理论的应用价值在指导儿童养育、教育实践、社会工作和儿童治疗方面有较大的应用价值：（1）改变某一环境的破坏性影响（2）把儿童从一个不适合的环境转移到一个有利的环境（3）把当前的微观环境未能充分完成的儿童培养责任分配给其他微观系统（改变中间系统）（4）改变儿童对其必须继
17、续生活环境的知觉,饭卡打开巴士风格反对广泛的,的非官是大苏打 发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥 给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方 个地方豆腐花 哈哈动画的发挥和家具风格就 国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给,饭卡打开巴士风格反对广泛的,的非官是大苏打 发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥 给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方 个地方豆腐花 哈哈动画的发挥和家具风格就 国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给,饭卡打开巴士风格反对广
18、泛的,的非官是大苏打 发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥 给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方 个地方豆腐花 哈哈动画的发挥和家具风格就 国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给,饭卡打开巴士风格反对广泛的,的非官是大苏打 发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥 给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方 个地方豆腐花 哈哈动画的发挥和家具风格就 国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给,饭卡打开巴士风格反对广泛的,的非官是大苏打 发的发非官方共和国
19、符合国家和国际撒的方大哥 给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方 个地方豆腐花 哈哈动画的发挥和家具风格就 国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给,饭卡打开巴士风格反对广泛的,的非官是大苏打 发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥 给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方 个地方豆腐花 哈哈动画的发挥和家具风格就 国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给,饭卡打开巴士风格反对广泛的,的非官是大苏打 发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥 给飞得更高是个
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