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1、注意格式规范与语言钦 州学院专科毕业论文（设计）对当前学前儿童美术教育问题的再思考院 系 音乐学院 专 业 学前教育 学 生 班 级 2009级1班 姓 名 学 号 200908303116 指导教师单位 音乐学院 指导教师姓名 指导教师职称 讲师 2012年4月对当前学前儿童美术教育问题的再思考学前教育专业2009级 吴世美指导老师 唐上洁摘要学前儿童美术教育的内容是实现学前儿童美术教育目标的媒介，是美术教育目标达成的关键。但当前我国学前儿童美术教育对教育目标、教育内容与教学方法的认识还存在着误区，本文拟从三个方面对学前儿童美术教育进行思考：如何在美术教学中培养幼儿完整的审美心理结构；如何在
2、美术教育中培养幼儿的创造力；如何激发当前学前儿童学习美术的主动性。关键词：学前儿童美术教育，审美心理、创造力与主动性目录前言1一 学前儿童美术教育概述1二 当前学前儿童美术教育所存在的问题1三 对当前学前儿童美术教育问题的几点思考1思考（一）：如何在美术教学中培养幼儿完整的审美心理结构11.正确认识幼儿美术教育的价值与功能，把握艺术教育是为了培养幼儿的艺术修养和提高审美情趣这一核心价值22.要关注学科内容与幼儿已有经验的契合点23.要关注幼儿在意义形成中的主体地位24.要关注评价的价值，强调评价的发展功能与内在的激励机制3思考（二）：如何在美术教育中培养幼儿的创造力31.游戏法32.启发示范法
3、33.鼓励法44.多元评价法45.丰富儿童的经验，培养其独立构思的能力5（1）深入生活，选取内容5（2）利用艺术作品，丰富审美经验56.要改变传统的教学方式，建立一系列美术教学体系57.创造宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机6思考（三）：如何激发当前学前儿童学习美术的主动性61.在美术教学中要对幼儿进行情感教育6（1）爱孩子是对孩子进行情感教育的先决条件6（2）要多给予幼儿肯定和鼓励，努力为幼儿营造一个良好的情感交流环境7（3）引导幼儿以积极主动的心态去观察自然和社会7（4）通过审美教育培养幼儿美的情感体验72.在幼儿美术教学中应采取的策略7（1）善于启发和引导, 巩固幼儿绘画的兴趣7（2
4、）以启迪创造意识带动幼儿基本技能的训练和提高8（3）注重求新求异, 不给幼儿固定的绘画模式8（4）培养幼儿的主体性8小结9参考文献10我删除一些内容，希望不要在加进行啦学前儿童美术教育的内容是实现学前儿童美术教育目标的媒介，是美术教育目标达成的关键。学前儿童美术教育的主要内容有：绘画活动中要认识各种绘画工具和材料，了解其性质，并能灵活地使用绘画工具和材料；在学前儿童手工制作活动中引导学前儿童使用各种手工工具和材料，运用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的物体形象，从而发展儿童动作的灵活性、协调性培养他们的实际操作能力以及工作的计划性和条理性；在学前儿童美术欣赏教育中引导学前儿童欣赏和感受
5、美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力。但当前我国学前儿童美术教育出现了几大问题：在教育目标方面， 出现两个误区 ；其一，把美术教育同于技艺教育。其二，把美术教育作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。在教学方法方面， 灌输法仍然被大量使用等这些问题下面笔者就结合本人在教育实践中所遇到的一些实例来谈谈对当前学前儿童美术教育问题的几点思考：思考一：如何在美术教学中培养幼儿完整的审美心理结构 忽略幼儿与艺术文本所进行的平等的心灵对话，久而久之，幼儿除了被动
6、认同教师及其知识。没有自己对审美对象的直接感知和体验，根本不可能产生审美愉悦。所以要在美术教学中培养幼儿完整的审美心理结构。1.正确认识幼儿美术教育的价值与功能，把握艺术教育是为了培养幼儿的艺术修养和提高审美情趣这一核心价值我们既要关注美术教育作为教育的价值，更要关注其目的性价值；既要挖掘它的“辅德与益智”功能，更要注重它对幼儿艺术修养养成和审美情趣提高的价值。在美术活动中，要把幼儿的创造意识与创造能力的培养和幼儿对审美对象的视觉感知能力、想象能力和审美情感的培养放在核心地位。那种只注意目的性的美术教育或只注意对象性的美术教育都是失之偏颇的，都容易割裂幼儿的整体化发展。2.要关注学科内容与幼儿
7、已有经验的契合点为达成上述目标，美术教育内容的选择应关注学科内容与幼儿已有经验（日常经验和审美经验）的契合点；既关注幼儿对艺术作品、周围环境和生活中美的欣赏与感受，又关注幼儿个性化的表现与创造。并倡导幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想情感，美化生活，通过参与艺术活动进一步体会艺术与生活的关系。3.要关注幼儿在意义形成中的主体地位在美术欣赏活动中要注重幼儿自身的审美体验与艺术想象等，强调幼儿与审美对象的对话，鼓励幼儿创造一个属于自己的意义世界。审美活动就其本身状态而言，突出地表现为体验性，而不是认识性。情感体验性始终是主要的、决定性的，而认识性则是次要的。审美活动以主体的情感体验为基本特征。审美
8、对象也不是认识的对象，而是经验的对象，人的审美经验是在审美阐释的过程中逐渐丰富的。美术的审美功能是美术认识功能、德育功能、娱乐功能的安身立命之所在，美术的其他功能始终是以审美功能的发挥为基础的。在艺术创作活动中，教师不应给幼儿提供明确的解决问题的途径，而应注重问题情境的创设，让幼儿在目标和问题情境之间通过自己的思考寻求解决问题的策略；当幼儿遇到困难时，作为引导者、支持者的教师应对幼儿学习特点和问题本身做深入的理解，并提供技术上的支持。技术的目标不在于学生为宗旨。其有效的成果应该表现在学生对技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解。14.要关注评价的价值，强调评价的发展功能与内在的激励机制
9、 要让幼儿人人积极参与美术学习活动，个个在原有基础上获得不同程度的发展，能拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合自己的“水”。即要求幼儿自主地学习，形成“可持续发展”学力。要注意将过程评价与作品评价相结合，可以采用幼儿自述（反思）、教师欣赏（提供“支架”）、同伴欣赏（去自我中心）等不同的评价方式；特别要注意从幼儿个体的纵向发展的角度来积极地、具体化地评价。即以鼓励幼儿取得的进步为主，同时对其不足之处提出建设性建议。思考（二）：如何在美术教育中培养幼儿的创造力学前期进行创造力的教育和培养，对开发孩子的创造潜能是非常的重要和必要的。因此，创造教育应在能力综合儿童的生活和学习的各个环节中进行。
10、如何在美术教育中培养学前儿童的创造力，这是学前儿童美术教育急需解决的一个重要问题。经过长期的教育经验，在实践中终结出以下几种方法。1.游戏法以游戏的形式组织教学活动，一直是幼儿园教学活动中各构成要素创造性地联系在一起的重要部分。往往能够促使儿童在自然、轻松的活动氛围中提高对美术活动的兴趣，积极主动地获得美术知识和技能。2如笔者在开展教学活动中发现，在中班色彩单元的练习中，教师设计了“会滚的车轮”这样一个游戏活动：让幼儿做司机，在白纸上自由地来回行驶，以使自己心爱的小汽车车轮粘上颜色。孩子在边说边玩中既增强了对色彩的感觉，又调动了学习的积极性，更是激发了创造的欲望。2.启发示范法幼儿教师常以示范
11、方式向幼儿展示整个美术活动的过程，这虽然让儿童习得相关操作的技巧和规则，但过于细致的示范只教会了儿童模仿，而没有发展幼儿的创造力。因此，适度的示范是必要的，但教师不应采用注入式的示范，而应把美术过程中的难点操作给幼儿看，在教给孩子技巧的同时，把思维的主动权交给幼儿。如笔者在开展教学活动时发现小班美术活动“我的问题”中，让幼儿思考：“谁能画一只和自己的小手一样的小手？”在讨论中让幼儿开拓思路，然后教师再适时示范，并以色印画小手和钩画轮廓的方法，让幼儿想像小手像什么。3.鼓励法在教学中，教师利用各种表扬的方式鼓励幼儿，对幼儿的美术活动进行积极评价，有于提高幼儿学习的自信心和兴趣。但必须注意鼓励的语
12、言和方式要具有 现针对性，能够在肯定儿童已有的成就时启发儿童做得更好。3 有的教师发现幼儿好的作品后就立即在全班小朋友面前说：“你们看晶晶的红颜色画得多漂亮！”“兰兰画得和老师不一样，真聪明！”这其实是具有错误指向性的话，因为其他孩子可能会受到教师语言、受表扬幼儿作品的干扰，认为老师喜欢某种特定的颜色或风格，从而倾向于去模仿别人的作品，由此实质上扼杀了幼儿的创造性。如笔者在中班色彩画活动“我的家”中发现，一位幼儿不小心将绿色涂在了黄色树叶上，教师适时开导他说：“有红色的树，有绿色的树，还有七彩树，真爱动脑筋，要是涂上更多的颜色就更好啦！”孩子听了马上打消了顾虑，开始充满自信地自由创作。4.多元
13、评价法幼儿作品评价没有绝对客观的标准，而一般的教师和家长对幼儿作品的评价常常是眼光，以“像不像”做为评价标准的，严重伤害了幼儿的自尊心和自信心，扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，要对幼儿的作品进行多元化评价。首先，评价的标准要多元。幼儿的作品体现了儿童自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但亦应该得到尊重和鼓励。其次，评价的目的要多元。教师对幼儿美术作品的评价要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式进行，帮助儿童意识到自身的优点和不足。第三，评价主体要多元。教师除了直接对儿童的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价机会，让不同水平的幼儿去欣赏、讨论，将自己和同伴的作品进行比较，不
14、断地发现自己和别人在创作方法和理念上的异同。5.丰富儿童的经验，培养其独立构思的能力丰富的生活经验是从事美术创作的原材料，教师应通过各种途径引导儿童获得生活经验。（1）深入生活，选取内容教师可以深入儿童的生活，从他们的生活中选取提炼出儿童关心和感兴趣的内容。为此，教师可以带领儿童外出参观、讲述图片、观看影视作品等来丰富儿童的经验。如笔者引导幼儿看电视了解神舟七号上天的新闻，随后在一次太阳娃娃的绘画活动中，有一位幼儿在“太阳娃娃”的身上画了一个火箭，旁边还有一只小白兔，笔者不明白他画的是什么，听他讲述后才知道，他画的是太阳娃娃要和神舟七号合影。让月亮里的小白兔来帮他们拍。如此大胆而又有创造性的想
15、象真让我们惊叹。如果他们对周围的生活、事件没有一定的认识和了解，没有丰富的感性经验和审美情趣，又怎能发挥出创造的潜能呢？（2）利用艺术作品，丰富审美经验教师应为孩子展示各种有情感色彩的美术作品，可以是名画，也可以是雕塑、建筑或是各种工艺品的图片。那些好的艺术作品所带来的经验最深刻、最纯粹，其内涵和价值是其他作品不可替代的。儿童丰富的经验还来自对丰富材料的操作。丰富的物质材料可以激发儿童创造的欲望。如：教师布置力求多样化，图书、儿童美术作品、画册、图片、实物、各种制作材料等都可以用来装饰教室。引导儿童学习构思的方法。如，先确定主题，然后从造型、色彩、构图等方面来构思，启发他们在头脑中形成视觉“效
16、果图”当儿童学会了构思的方法后，教师就可以放手让他们独立的进行创作了。最后，改革评价方法，鼓励幼儿积极创造。学前儿童的美术作品是他们与美术材料、工具相互作用的自然结果，所以教师应把工作重点放在儿童美术活动的过程中，启发、诱导他们积极主动地发挥各自的潜能，而不是过分强调儿童最终完成的美术作品。笔者在对幼儿作品的评价时，常用欣赏、鼓励的语言来增强他的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。6.要改变传统的教学方式，建立一系列美术教学体系以往的美术教学活动照搬照套，这样，儿童失去了独立思考的机会，其艺术思维能力不可能得到发展。有的教师虽然能完美地上好一节美术课，结果幼儿的美术水平提高不快或临摹状态。要
17、改变传统的教学方式，建立一系列的美术教学体系，因此，要把美术教学活动于其他学科结合起来。7.创造宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机心理学家罗杰斯认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”这就是说，宽松的心理环境是人们发挥创造性的前提。因此，在学前儿童的美术活动过程中，教师应以和蔼的态度为他们创设一个宽松的心理环境，营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。同时，要尊重儿童不同寻常的提问和想法，肯定其想法和价值。更不能用成人固定思维模式去限制他们，而应敏感地捕捉其思维的闪亮点，并加以科学的引导。比如，一位四岁的孩子被要求照着父亲的示范画画鱼，可孩子却在纸上画了许多弯弯曲
18、曲的小线条，当别人问他为什么不照着父亲的鱼画时，孩子认为父亲画的是死的，而自己画的鱼是鱼缸里那条活鱼，边说边学着鱼游动的样子扭动身体，接着又用一个直挺挺的动作表示父亲的鱼。久而久之这个孩子就养成了以创新精神来从事美术活动的习惯。思考（三）如何激发当前学前儿童学习美术的主动性今天，已有越来越多的人认识到美术教学对幼儿发展的价值。以下是如何激发学前儿童学习美术的主动性。1.在美术教学中要对幼儿进行情感教育在许多幼儿眼里, 老师具有崇高的地位和威信。有些幼儿在家里可能不是很听话, 但在老师面前却表现得规规矩矩。因此, 通过老师的努力来塑造幼儿健康的情感品质, 往往会收到事半功倍的效果。那么, 如何在
19、美术活动中开展对幼儿的情感教育，通过实践 。（1）爱孩子是对孩子进行情感教育的先决条件世界上不存在没有爱的教育， 没有不需要爱的孩子。在美术活动中首先要让孩子有情感方面的体验。在美术活动过程中，不管孩子会画不会画，也不管他们画得好不好，教师都要在活动中倾注爱心，给予他们亲切耐心的指导，让孩子有一种爱的体验，从而激发孩子绘画的主动性。（2）要多给予幼儿肯定和鼓励，努力为幼儿营造一个良好的情感交流环境在美术活动中，教师要做有心人，要善于发现孩子的细微进步，并用言语、动作对他的进步表示肯定,，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。在笔者实习的班上有一名孩子，在家庭高期望的教育下变得畏畏缩缩，不愿动笔
20、，刚开始笔者耐心地手把手教他，并鼓励他自己动手画画。有次画和平鸽，由于画得乱糟糟，但毕竟他能勇敢地自己动手画画， 就此事笔者在班上公开地表扬了他，肯定了他的进步， 慢慢地他开始独立作画。教师必须学会以境激情，在美术活动中，要教幼儿学会与同伴友好相处，学会去关心别人， 去爱别人。（3）引导幼儿以积极主动的心态去观察自然和社会所有的艺术活动都是自然与社会的折射。美术活动更是如此。教师要通过美术活动逐步让幼儿贴近自然社会, 激起其探索自然的愿望。例如：幼儿注意力分散, 注意时间短, 教师要抓住最短的时间给幼儿最直接、最强的感官刺激。开展美术活动能促使幼儿去观察自然和社会。（4）通过审美教育培养幼儿美
21、的情感体验“爱美之心，人皆有之”，幼儿亦是。面对社会各种各样的事物，教师应积极引导幼儿去观察欣赏，并用自己的笔把它们画下来。例如, 幼儿通过欣赏鲜花、树叶天空、小草等的颜色，获得了对大自然生机勃勃的美好情感体验；在欣赏了城市、房屋的造型后，激发了对建设美好祖国的热情。而那些内在心灵的美，如助人为乐、拾金不昧等, 也可通过美术活动或日常随机教育让幼儿去发现。美术教育的一个重要目标就是要让幼在不断的发现感受中获得各种美好的情感体验。2.在幼儿美术教学中应采取的策略针对美术绘画的特点，我们在教学中就要给以认真指导，运用适当的教育策略，协助幼儿达到自己画画的目的，促进他们创作能力的增强和心智的健康发展
22、。主要可以运用以下方法： （1）善于启发和引导, 巩固幼儿绘画的兴趣几乎每一个幼儿对画画都有强烈的兴趣，他们总是忘我地创作着，用画笔画着他们眼中的世界，或主观，或夸张， 极富有新颖性和独创性， 教师和家长要保护好幼儿的这种绘画兴趣，以表场为主，局部矫正为辅。不要以成人的标准刻板地评价幼儿的作品。而应用“童心”去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感， 采用富多彩的教学形式， 启发和引导幼儿绘画，巩固他们的兴趣。 （2）以启迪创造意识带动幼儿基本技能的训练和提高在绘画活动中，幼儿用线条、图形、色彩将自己的经验、印象和情感转化为美术作品，这一转化过程即是创造。作为教育者，首先应明确幼儿绘画教育的重点是
23、启迪他们的创造意识。要以保证幼儿绘画的创造性为目的， 运用各种教育手段和教育环境诱导幼儿进人创造的过程，训练他们的观察力和表现力， 在启迪创造意识的前提下， 进行绘画技能技巧训练。 （3）注重求新求异, 不给幼儿固定的绘画模式绘画是一种创造劳动，教师的任务是引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品，不墨守成规，不自我重复和抄袭他人作品。然而，现在美术教育中却有很多时侯都让孩子陷入模仿画和示范画的误区。幼儿喜欢模仿，示范也是幼儿绘画教育中必不可少的一种方法，但在幼儿绘画过程中面面俱到，像教幼儿写字一样先画哪一笔，后画让幼儿照抄，不但会造成幼儿的消极模仿和绘画的依赖性，而且会形成画法上的保守、构图造型上
24、的固定模式，抑制他们创造能力的发展。（4）培养幼儿的主体性由于幼儿处直觉表现自己的主观意念，他们喜欢无拘无束不分时空地自由想象作画，具有非凡的想象力和表现力。教师要保证幼儿这种用自己的方式表达自己的真实感受的主体性。使幼儿在成人的导演下活动。教师要想方设法让幼儿学画时处于主动地位，画他们感兴趣的事物，在他们创造过程中适当加以指导，帮助他们成功。幼儿绘画活动是一项综合性活动，它可以使幼儿的心理能力得以开发，性格得以塑造，智慧和创造力得以培养。幼儿绘画教育不同于一般说理性学科，它要靠思想的启迪和情感的激发来唤起幼儿“创美能力”的提高。因此，教育者在绘画启蒙中要尊重幼儿绘画的特点，从激发和巩固幼儿的绘画兴趣出发，以启迪创造意识为目的，在此过程中进行技能巧的训练和主体性的培养，从而促进幼儿的全面成长。小结学前儿童美术教育对学前儿童的发展有着重要的作用，当前这一领域出现的这几大问题，我们必须要做出很好的思考，为孩子的发展提供良好的环境和教学方法。 在重新写小结。 参考文献1刘沛译.美国艺术教育国家标准.中国美术教育J，1999，（1）.2庄春华.用游戏教幼儿学美术J.新课程研究（教师教育），2007，（10）.3彭 兵，刘秀华.幼儿美术活动中教师评价行为的现状与改进J.学前教育研究，2008，（1）.
