《教育论文浅析大学英语自主学习的软环境建设.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育论文浅析大学英语自主学习的软环境建设.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、浅析大学英语自主学习的软环境建设 浅析大学英语自主学习的软环境建设是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅析大学英语自主学习的软环境建设是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅析大学英语自主学习的软环境建设的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要大学英语自主学习的软环境建设是自主学习环境建设的一个重要组成部分。因软环境是由无形的非物质条件构成，重要性、影响力往往缓慢呈现，需求比较模糊，难以量化，所以往
2、往得不到应有的重视。笔者通过分析软环境建设所包含的社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等诸多要素及其重要意义，说明了只有建设好大学英语自主学习软环境，才能保证大学英语自主学习的顺利开展。关键词大学英语 自主学习 软环境建设 一、引言随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入，人们越来越意识到，自主学习不等于个别学习，它是一种通过给予学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。其理想的学习环境不仅包括必要的物质条件，而且也包括一定的非物质条件。物质条件总和构成了自主学习硬环境，如情景体验室、调频发射台、网络电台、校园广播电台和短信服务系统等，它们共同构成了开展自主学
3、习的基本条件；非物质条件总和构成了自主学习软环境，如社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等，它们是保障自主学习顺利开展的关键因素。二者相辅相成，缺一不可。对于硬环境建设笔者不再赘述，本文主要分析自主学习软环境的构成要素及其对自主学习的重要影响，说明建设好自主学习软环境的重要意义。二、大学英语自主学习软环境构成要素及其对自主学习的影响分析大学英语自主学习软环境主要由学生学习大学英语课程的社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等要素构成，这些要素相互作用，形成了自主学习者的学习软环境，其作用如下图1中箭头所示。1.社会环境社会环境是大学英语自主学习软环境的根本要素，决定着整个社会大学英语自主学习
4、的水平。（1）自主学习研究水平和研究成果在社会中特别是在学校、教师、学生中传播、影响的深度和广度，决定着学生自主学习的水平。这集中体现在地域性和阶段性上，20世纪80年代之前，当自主学习理念还没有起步时，根本就谈不上开展有效的自主学习。而目前，国内外自主学习研究已经取得了丰硕的成果，在那些硬件设施优良、自主学习理念传播影响深远的地区，自主学习已经初见成效。（2）社会需求对外语能力的要求间接影响着学习者的大学英语自主学习。一定的专业在岗位工作中需要较强的外语能力，那么学生就会投入更多的时间和精力开展自主学习；相反，学生就会在学习上动力不足，从而不利于大学英语自主学习软环境的形成。（3）大学英语教
5、学大纲（或教学要求）作为教学指挥棒直接影响着大学英语自主学习。旧的大学英语教学大纲以及四六级考试不利于自主学习软环境的构建，正如著名语言学家刘润清教授曾经深刻指出的：旧的大纲和四六级应试教学的桎梏不去除，教师就无法大力推行以学生为中心、注重培养学生综合能力的教学新理念及新模式。2004年高教司制定了大学英语课程教学要求(试行)以及2005年教育部四六级考试改革精神明确了大学英语教改的方向，为大学英语自主学习提供了良好的社会环境。2.学校管理学校不仅为学生提供了自主学习的硬环境，而且也是营造自主学习软环境的决策者。学校管理是大学英语自主学习软环境的决定性要素，包括了学校对大学英语自主学习的重视程
6、度、对教学的管理因素等。（1）学校对大学英语自主学习的重视程度决定着大学英语自主学习的程度。大学英语自主学习开展状况及自主性程度受到学校对大学英语自主学习的重视程度的直接影响，学校的重视和大力提倡、积极实施，必将为大学英语自主学习营造出良好的氛围。（2）对教学的管理因素方面，首先，是教师课程自主权受限程度影响着大学英语自主学习。根据国内吴宗杰批判话语分析，旧的大纲、教学目标、评估方式和管理等要素决定了教师往往没有课程自主权，他们在课堂教学中必须居于支配地位，这显然不利于自主学习的开展，因此学校只有让教师获得更大的课程自主性，学生才有可能更好进行自主性学习。其次，是对教师的量化考核限制因素同样影
7、响着大学英语自主学习。把教育成果看作是一种可以与工资挂钩的业绩，并进行相应的量化考核，从而导致了教育成果标准化指标与工资挂钩的现象，在某些方面挫伤了教师在教学上做出明智决策的主动性和积极性，不利于指导和实施大学英语自主学习。第三，是学校对学生采用的学习评价模式也是影响自主学习的重要软环境因素。Kohonen认为：传统评价模式是在教师向学生传递(灌输)已有知识后对学生接受情况进行考核并做出对与错的二元封闭评定。现代教育评估则是服务于以学习者为中心的经验型(experientia1)教学；不再只是鉴定学生掌握知识的总结性评价，更应包括形成性评估体系。只有重视形成性评估和自评、他评等相结合，自主学习
8、才能得以顺利进行。第四，是对自主学习资源的管理因素也影响着大学英语自主学习。学校有效利用与管理学习资源是大学英语英语自主学习顺利开展的关键。良好的自主学习的硬环境只是提供了一个前提条件，而对这些资源的管理对自主学习效果影响很大。3.教师作用教师作用是大学英语自主学习软环境的重要组成部分，是大学生英语自主学习的最直接要素。教师是学生英语自主学习建构意义的引导者、设计者、协作者、帮助者和促进者。（1）教师是学生自主学习的引导者和设计者。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，给学生创造自主学习的环境。在组织课堂教学活动时，教师不是
9、作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。（2）教师还是学生自主学习的促进者和帮助者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师作为中介者帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化所需的知识、技能和策略。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。（3）教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能。根据学生的学习自主能力，教师
10、应该组织学生进行派对、小组讨论、角色扮演或主题辩论来加强合作学习。（4）教师是学生学习策略的研究者和指导者。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。一个比较可靠的结论是，使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语教学方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，这必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而后者的任务无疑落在教师的身上。4.同伴影响自主学习并不意味着学习者完全脱离同伴而孤立地开展学习活动，而必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际关系来发展。Dam指出，自主学习不仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学
11、习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力。同伴影响至少在以下三个方面影响自主学习：（1）同伴的自主学习行为、成绩影响学生对自身自主学习能力的评估。自身自主学习能力的评估主要借助内部比较和社会性比较：内部比较指个体把自己在一个学科领域的成绩与另一个学科领域的成绩进行比较，进而推断自己的学习能力；外部比较指个体拿自己的能力与同辈群体在该领域所取得的成绩进行比 浅析大学英语自主学习的软环境建设是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅析大学英语自主学习的软环境建设是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅析大学英语自主学习的软环境建
12、设的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。较。詹尼斯(Janice，2ooo)研究了297名学生的自主学习能力知觉，结果发现：学生自主学习能力知觉的产生主要的是受社会性比较的影响，这说明个体在评估自己的自主学习能力时，主要以同辈群体的能力和成就为参照。 （2）同伴的自主学习会产生榜样示范作用。社会认知理论认为，自主学习能力的发展是个体把外部学习技能内化为自己能力的过程，要先后经历观察、模仿、自我控制、自我调节四个阶段(Schunk，1994)。由此看来，个体的自主学习
13、能力首先起源于对榜样的学习观念，榜样的示范起着极为重要的作用。（3）同伴关系影响学业求助。近年来研究者日益认识到学习求助具有积极的意义，它不仅是重要的社会互动过程，而且是重要的适应性自主学习策略。在同伴群体中，最为主要的关系表现为吸引与排斥、合作与竞争。一般说来，在相互亲近、情感和谐、团结互助的同伴关系中，学生的竞争程度下降，自尊心得到保护和尊重，学生之间的地位相对平等，学业求助所付出的代价较小，学生之间往往有更多的学业求助。三、结语综上所述，社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等要素共同构成了大学英语自主学习的软环境，直接影响着学习者自主学习的效果。只有社会、学校、教师、学生共同努力，特别
14、是从学校管理层面上高度重视，根据学校的具体情况，制定相应的有利于大学英语自主学习的激励措施，充分调动教师和学生的积极性，营造有利于自主学习的软环境，大学英语自主学习才能顺利地开展下去，大学英语自主学习才能取得令人满意的成效。参考文献：1俞建耀.大学英语自主学习发展的限制因素分析J.广东外语外贸大学学报,2006,(1)：81-842郭建红，黄田.英语自主学习模式与教师的角色转换J.株洲工学院学报,2006,(5)：125-1263黄炎秋.影响大学生英语自主学习的因素分析J.山东教育学院学报,2005,(6)：81-834杨卫芳.大班条件下的英语自主学习探讨J.湖州职业技术学院学报,2006,(
15、3)：65-695刘晚秋,罗娟,艾萍娥.调整教师角色与大学英语自主学习J.四川教育学院学报,2004,(9)：105-1076教高厅2004l号大学英语课程教学要求(试行)S7刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研宄M.北京：外语教学与研究出版社，20038曾海燕.浅谈培养大学英语自主学习能力J.沙洋师范高等专科学校学报,2006,(4)：80-829覃朝宪，张家政，唐琪瑶.大学英语自主学习模式构建探索J.西南农业大学学报(社会科学版),2005,(4)：208-21010杨春芳.在实践活动中强化大学英语自主学习J.黄冈职业技术学院学报, 2006,(3)：17-1911刘炜.英语自主学
16、习能力的培养途径J.基础英语教育,2006,(6)：11-1512张晓兰.大学生英语自主学习探析J.重庆科技学院学报(社会科学版),2006,(1)：110-11313王小飞.大学英语自主学习环境的构建J.浙江万里学院学报,2006,(3)：62-64(作者单位：江苏淮安信息职业技术学院 )其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 194
17、6.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An Integrated Approach. Amsterdam: John Benjamins, 1987.Hu, Zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 M. 北京: 北京大学出版社, 2006.Jespersen, Otto. The Philosophy of Grammar. London: Routledge, 1951.Leech, Geoffrey,
18、 and Jan Svartvik. A Communicative Grammar of English. London: Longman, 1974.Li, Qingxue, and Peng Jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 M. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.Lian, Shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 M. 北京: 高等教育出版社, 1993.Ma, Huijuan, and Miao Ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 M. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.Newmark, Peter. Approaches to Tr
19、anslation. London: Pergmon P, 1981.Quirk, Randolph, et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman, 1973.Wang, Li. 王力, 中国语法理论 M. 济南: 山东教育出版社, 1984.Xu, Jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 M. 北京: 清华大学出版社, 2003.Yan, Qigang. 严启刚, 英语翻译教程 M. 天津: 南开大学出版社, 2001.Zandvoort, R. W. A Handbook of English Grammar. London: Longmans, 1957.Zhong, Shukong. 钟述孔, 英汉翻译手册 M. 北京: 商务印书馆, 1983.Zhou, Zhipei. 周志培, 汉英对比与翻译中的转换 M. 上海: 华东理工大学出版社, 2003.
