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1、有效阅读 提升能力摘 要：很多老师在阅读课的教学过程中都有这样的深切体会，鉴于很难对文本内容和词汇学习同时做理性的分析，在处理阅读中的词汇时不可避免的会产生两种弊端，一种弊端是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。另一种弊端是在分析内容过程中暂时脱离文本进行词汇讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。如何处理阅读教学中的文本解读及其文化背景的渗透和词汇学习之间的关系是当今职高英语教学中很大的一个困惑和矛盾。本文着重阐述了如何立足课文，关注文本，多方面解读文本培养学生的阅读能力。关键词：有效阅读；文本；词汇一、问题的提出（一）中等职业学校英语教学大
2、纲对职高英语的阅读提出的要求中等职业学校英语课程要求在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。其中对阅读的三个层次的要求如下：1.基本要求读，能抓住阅读材料的中心意思，找出细节信息；能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等；能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的简短阅读材料。2.较高要求能根据上下文和构词法猜测词义；能根据文章信息进行简单的推理、判
3、断；能读懂附件三“话题项目表”范围内常见题材的阅读材料。3.拓展模块的要求能理解一般文章的篇章结构；能理解作者的意图、观点和态度；能根据需要从网络或其他渠道查找信息。（二）英语考试大纲对阅读理解提出的要求掌握基本的阅读技能，具有基本阅读理解能力，能较流畅地阅读并准确理解所学语言知识范围内的材料。考生应能理解文章的基本结构，领会作者的观点和态度，掌握中心大意，理解文中具体信息，并能进行一定的分析、推理和判断。语言材料生词率一般不超过3%，考生应能根据上下文推断生词的词义，阅读速度为6070wpm。(三)学业考试的特点对阅读的要求从最近几年的高职单招英语考试中的阅读理解的命题发展来看, 测试的方向
4、由时间、地点、姓名、身份、职业、动作、过程、人物等一些细节问题，改为考察对全文整体意义的理解，由考察文章的表层现象改为考察对文章的深层含义的理解和推理判断。有时还会涉及较高能力的文章概括、语篇分析、上下文推理。这种实质的变化对学生的阅读能力的培养提出了更高的要求。二、目前阅读教学中存在的问题（一）忽视对词汇的有效教学对词汇教学，很多老师认为单词和词组会读会写就行，忽视对词汇的有效处理。其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义，是学生准确理解文章的重要因素。忽视词汇教学会使学生对词汇学习失去兴趣。（二）忽视对吸收信息和交际性阅读水平的培养阅读教学的第二种误区是有些教师在处理阅读文章时总是先逐句讲
5、解课文中的词汇、语法点，然后通过翻译理解课文，进而根据语言知识的难点提问学生，学生回答问题，帮助理解课文内容。学生的注意力集中在理解和掌握各种语言知识上，而忽略了信息的传递，导致学生的阅读解题能力普遍较弱。这种误区同时导致了学生忽视对阅读篇章能力的培养和对策略的渗透。三、有效阅读，提升能力学生英语阅读能力的培养与提高主要通过课文的阅读和学习并穿插一定量的课外补充阅读材料来实现。阅读既要引导学生专注于文本分析和欣赏，又要结合文本解读来学习词汇在特定语境中的涵义和用法，关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力（一）词汇学习为阅读而活动当学生进入实质性的阅读时，学生再次遇到阅读前处理过的词
6、汇的印象就会更加深刻，对课文材料的理解就会更加透彻。特别是和话题有关的关键词汇，在阅读前处理显的尤其重要。但阅读前需要处理的词汇应该有所选择，而非全部的生词都要点到，并且应该让学生多渠道获得词汇。1.复习阶段能够通过滚动复习，以旧带新呈现生词基础英语第一册，unit 5 lesson18种的话题为weather，在复习阶段尝试让学生写下他们自己最喜欢的季节，颜色和动物等，同时自己也写下相同的内容，然后再发现与学生之间的coincidence，再自然过渡到天气的话题进行自由讨论，目的是激发学生已有知识，以旧带新。2.新课导入阶段呈现生词，解决话题词汇话题词语是指与话题有关的关键词，包括英美国家的
7、地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史背景知识。因此在读前活动中用这些话题词导入阅读，既可以解决新词汇，又有助于学生快速预测和理解材料的内容。教师在选择话题词语时要根据阅读材料内容把握好所选择的话题词语的外延，使其符合学生的水平。比如，基础英语第一册，unit 8 lesson话题为travel in bangkok.在新课导入时，首先从自己的名字：joy 引申开来，询问学生：“what do you think is joy? ”学生顿时兴奋起来，他们的回答有：yummy food, games, holiday等等。我以轻松的语气告诉学生，“i like travelling .i
8、like travelling all over the world ,like bangkok. have you ever been to bangkok? i would like to visit it. would you like to visit it?”于是我请学生介绍曼谷的著名景点。就这样，在师生融洽的交谈氛围里，老师一步步引导学生去感知新的词汇，去操练语言。整堂课的师生互动充分，气氛活跃。3.情景创设,演绎新词汇如在执教话题为friend这一课的阅读时，因为这是新生入学后的第一单元第二个课时。学生们彼此之间和老师之间比较陌生。于是，我就引导学生谈论how to make n
9、ew friends。然后引导他们have a conversation with new friends,逐步说出three parts ofconversation .同时引导在接下来的高中三年时间里要和睦相处。由于这个情景就是来源于学生的日常生活，同时他们也乐于结交朋友，所以学生们在我的引导下热情的交流，在课堂里他们也make new friends。4.词汇在阅读中演绎和实践不是所有的词汇都必须在阅读前集中解决。有些词汇则可以在文本的基础上演绎，分析和运用。因为词汇要放到语境和篇章中才有生命。在阅读中处理词汇可以把词汇引到词的本质上来。在阅读中处理词汇还可以使学生对原有的认知上的词汇和
10、文本中的词汇进行对比，从而去感觉、感悟词的本质。5.注重词汇的分层教学学生对词汇的理解程度取决于教师词汇的呈现难度，而呈现方式应取决于词汇的难度，教师如何根据词汇的难度同时从学生的实际出发，采取有效的方法。因此，阅读中的词汇教学的分层在实际教学中很有必要。首先，教师应该理清哪些是目标词汇和教学要求词汇，应该明确教学目标，确定目标词汇后，将其他单词的难度降低。 其次，教师更应该根据学生学习情况注意词汇分层的实施方式。同时，词汇教学还要注重学习策略指导，如猜词义、联想法、构词法和查字典等。总而言之，在当今职高英语阅读课的英语教学中, 词汇是一个不可忽视的重要元素，如何通过运用适当的词汇教学方法，授
11、以学生记忆单词的技巧，进行多渠道输入，多形式输出来获得较好的教学效果，需要教师在实践中不断地摸索和探究。（二）整体深入阅读阅读的目的不仅仅在于获取词汇，并达到能运用的目的。阅读还得获取和整合文本所负载的信息，理解信息，交流信息，培养阅读的兴趣和语言能力。那么阅读教学中到底怎么做才能让学生获取信息并交流和交际呢？那就是整体深入阅读，使学生获得较详细的语篇信息，了解和熟悉阅读材料中生疏的词汇、短语和句子结构等语言现象。通过第一次阅读（略读），学生已了解阅读材料的大意，这时教师就要引导学生关注整体和部分的关系，帮助学生构建较详细的语意图像。后续的几次阅读，教师将引导学生运用有效的阅读方法逐渐深化阅读
12、，以获得更多更完整的信息。待添加的隐藏文字内容21.略读（skimming）不同的阅读目的和任务需要不同的阅读方法。因此，引导学生选择合理的阅读方法是阅读教学中很重要的一个环节。略读（skimming）是指让学生快速阅读课文的题目、段落标题、附图和图表以及每段的第一句和最后一句，并跳过不重要的部分，以获得课文的大意或基本轮廓，大致理解作者的思路。比如让学生找出每段的topic sentences就是一个不错的教学手段。还可以提供问题，比如，基础英语第一册unit 9 food，lesson 34，就该文章的阅读教学给学生一个中心问题，what do the british have for b
13、reakfast ?让学生预测答案，激起他们阅读的兴趣。然后让学生带着预测对文本进行略读，从中学会猜测文章大意，同时来验证自己的答案。2.跳读（scanning）跳读是指让学生扫描整篇课文，并跳过不相干的部分，主要获取有关时间、地点、姓名和数据等信息，从而集中注意，寻求要发现的东西，并完成reading中的相关练习。如:students read the passage again, and discuss whether the following sentences right or wrong.（1）generally speaking，breakfast in britain is t
14、he same as that inmost other countries. （2）if you go to britain to study english and stay with a family, you will almost certainly be given some snacks to eat for your midday meal.（3）a packed lunch is the uncommon thing to eat.（4）the british eat a little potatoes.这一步主要是借助文本，在组织跳读的活动中，让学生猜测文章个别细节，总结文
15、章大意，训练学生阅读微技能。3.细读（detailed reading）略读之后，课文学习就进入了更深层次的细节性阅读了。这个步骤通常指导学生带着问题阅读，以培养他们准确捕捉相关信息的技能；总结段落大意，培养其概括知识的能力；或给学生设计一些细节理解方面的问题，让他们带着问题在限定的时间里阅读课文，然后单独回答问题。4.查读（check-up reading）阅读三部曲完成后，通常让学生再读一遍课文，以便从整体上把握和理解课文结构，总结课文中心思想，培养学生的分析能力和逻辑推理能力，巩固语言知识，并最终达到正确运用所学知识的目的。同时，还要找出学生认为不懂的句子和单词来。学习阅读文章有很多方法
16、，只要有利于教学就可以运用。5.阅读后挖掘人文内涵阅读后则侧重于学生对阅读材料中语言形成的掌握和运用、对文章结构的分析以及对写作意图的理解。这阶段通常都是围绕阅读材料内容开展语言交际活动。这部分我通常是设计讨论。通过小组的讨论活动，将学生再次带入文本，同时借助文本内容，引发话题讨论，既走进文本，又培养思维能力，培养学生的交际能力同时锻炼口头表达能力。其中，最重要的是这部分往往能挖掘文章的人文内涵。外语课程具有人文性，所以外语教学本质上具有文化教学的性质，这对于阅读教学更为关键，尤其是对于高中学生，职高的学生也不例外。阅读是人类文化繁衍不可或缺的路径。阅读可以提高公民综合素养、形成社会价值导向、
17、建构民族核心价值。在学校教育中，阅读是培养学生综合素养的重要途径。比如基础英语，第三册unit 7 environment，阅读后，在学生完成最后的consolidation 环节后，进一步深入探询： what do you think of smoking? do you smoke? are teenagers allowed to smoke? why is smoking not allowed? is it good for your health /for the environment? in our daily life, what else can we do to prot
18、ect the environment? 我让学生从吸烟谈起，然后谈到环保，最后发出环保的倡议。此时文本主题得到了深化，学生们进行了讨论和思考，相信他们不但理解了环保的含义，也深刻体会到了环保更深层次的精神内涵。这就是一次完美的思想提升。由于对文本内容的深入挖掘，使文本教学活化、人性化，使阅读得到了升华。英语阅读课教学的任务主要是培养学生阅读理解的能力。阅读理解不仅要解读文字，文本，还要解读文化。总而言之，一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。但是在阅读的过程中，教师要以学生为主体，回到文本内容，从不同角度、不同层面来解读文本；不仅要帮助学生读好课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样理解、怎样捕捉文字背后的隐含信息，使学生对文本从文字性解读发展到人文性解读。参考文献:1中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲m.北京：高等教育出版社，2009.2浙江省教育厅职成教教研室编.浙江省中等职业学校课本m.杭州：浙江人民出版社出版，2005.
