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1、浅谈英语分层教学的应用近年来,社会对技能型大专毕业生的需求日益扩大。为此,大专学校随之扩招,为职业教育的发展提供了广阔的空间。与此同时,生源差异也日益明显,学生水平参差不齐,加上各自的基础和接受能力悬殊,统一的教材和教学方法使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。如果以较好的学生水平为基准,会使大多数学生似懂非懂,云里雾里;如果以大多数水平较低的学生为依据,我们教师就要眼睁睁地看着那些勤奋好学的学生上课时无所事事。这种矛盾在英语教学中表现得尤其明显,所以我们的教学要从中小学重视起来，英语分层教学的实施迫在眉睫。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的
2、群体并区别对待，这些群体在我恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，我根据不同班组的实际水平进行教学 分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化
3、理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育1、常规英语教学、学习的现状 我国中、小学校的现行教学是按大纲、教材的统一要求展开的。我作为小学英语教师,在日常教学中发现,学生的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内容的不断深化,他们之间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。部
4、分学生“吃不饱”,早早完成课堂任务;部分学生“吃不消”,信心缺失,上课无所事事。以我所教授的5年级一班为例,学生入学时的英语成绩差异较大:高者达80多分,低者连26个英文字母都认不全,更不用说语法和会话了。其比例约为:优秀生10%,中等生30%,学习困难生60%。而经过一个学期的自然教学后,原来成绩较好的学生和成绩较差的学生水平都没有明显提高,分差还在进一步扩大。面对素质迥异的生源群体,如何提高英语教学质量呢?我认为,根据学生实际,因材施教,实行分层次教学就是一种有效的方法。 2、英语分层教学的定义和理论依据 英语分层教学就是我根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向,把他们科学地分成几组各
5、自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我根据不同班组的实际水平进行教学。 前苏联的教育家维果茨基认为,每个学习者的学习内容主题应该在学习者的经验范围之内,新知识只能以“最近发展区”(Zone of proximal development)即原存知识的边沿上逐渐扩大外延。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习成绩。孔子也提出过“因材施教”的观点。东师范大学教育学原理专业教授李震雷则
6、在当代首先把分层教学运用到课堂,并提出了“能飞的飞,能走的走,能爬的爬”的教学观点。 英语分层教学正是根据学生学习的可能性,将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次中学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,不断地把最近发展区变为现有发展水平。教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。3、英语分层教学的实施办法 3.1.科学合理地进行分级。每届学生入校后,打破专业界限,参加学
7、校统一组织的摸底考试,对听、说、读、写能力进行综合考核,然后按照成绩对学生分级。当然,分级时不能只看分数,还应充分考虑个人意愿,争取做到全面、有效、准确、客观。让分层教学成为促进学生学习的良好手段。其中,A级为成绩优秀及对英语学习有强烈愿望和爱好的学生;B级为有一定的英语学习基础和自学能力一般的学生;C级为英语基础较差、词汇量贫乏的学生。 3.2.教学过程中的分层。 3.2.1.分层上课原则。课堂教学是英语教学的中心环节,分层上课是提高英语分层教学质量的关键。 在课堂教学中,对不同层次的学生要做到两个兼顾:一是目标兼顾。对不同层次学生提出不同目标,每节课都制定出A、B、C三个目标,让学生根据自
8、己的能力选择经过努力能达到的目标,使学生充分把握自己的学习主动权;二是讲述提问兼顾。我讲解课文兼顾差生,提高优生,带动一般学生。如中专英语基本版1第6单元Getting around之课文How can I get to the post offices?讲授时应主要照顾一般学生,学习生词掌握“四会”单词,回答关于阅读理解中的“yes/no”questions和较容易的“wh”questions.让后进生在优秀生的指导下上台和优秀生共同表演,后进生主要在表演中掌握如“Turn left/right,follow me,how far”之类的简单句型。采取以优带差的方法,学生之间相互帮助和交流,
9、不但能提高后进生的学习成绩,也能进一步巩固优秀学生的知识,并增进了同学间的了解和感情。分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。 分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必
10、会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，学得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。3.2.2.分层作业原则。作业的布置不应一刀切,而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如,在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时,大多数学生感到很难弄懂。 有的学生把“Im very glad to visit your factory.”said the visitor.这个句子改成:“The visitor said that I was ver
11、y glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态。根据学生上课时出现的不同错误,为了使不同层次的学生有不同层次的进步,笔者把书上的8道题让A级学生先做;给B级学生设计8道相对简单的题,做连接句子的练习;给C级学生则设计8道选择填空题。同样的对话,要求A级学生默写背诵,B级学生和搭档共同背诵,C级学生能较流利地朗读。在有的作业难以分层时,也可布置相同作业,但批改指导可有所不同。对待差生,应尽量做到全批全改,多用激励性评语。 3.2.3.分层考试原则。对不同的学生共用一份试卷来评价学生,那么后进生的成绩必定不理想,不能品尝成功的喜悦,长期以往,他
12、们的学习积极性会受到打击,出现“破罐子破摔”的局面。而优秀学生则会觉得试卷难度太低,没有挑战性。为了让不同的学生都能学有所得,获得一定成就感,教师可以采取以下两种方式进行考核。 方法一:我在出题时,先出一份基础卷为B卷,同时删掉一道容易的题,另出一道较难的题(分值相同)为A卷;删去B卷中一道较难的题,另出一道更容易的题为C卷,三份考卷的满分值均为100分。 方法二:在同一份试卷中,如基础分为100分,另出20分的附加分,让有能力的学生选作附加题。 这样,A、B、C三个层次的学生通过自己的努力,都能取得各自满意的成绩。A层的学生既能巩固基础,又拓宽了知识面;B层的学生在掌握一定知识的基础上,逐渐
13、向A层转化;C层的学生通过分层考试,体会到了成功的喜悦,获得了成就感,因此对英语学习产生了浓厚的兴趣,激发了学习积极性,使成绩有所提高,最终进入良性循环。 3.3.教学评价分层作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。
14、分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，难度较大。增加了教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的，所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。 但是，不管再难作为老师，本着一切为了学生，为了学生的一切的原则，我们也会尽自己最大的努力去尝试探索，找到适合自己适合学生的教学模式。 4、实施分层教学应注意的问题 4.1.分层教学如何区分学生的层次。分层教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择。但
15、是测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观、有没有参考价值,仍是个重要问题。 4.2.分层教学中对统一目标的把握非常关键。统一目标的实现过程是有弹性的,它允许学生在学习材料、学习方法、达标期限上有所选择,也鼓励学生在统一目标之上争取实现程度上的差别,但体现基本要求的统一目标是决无弹性可言的,它要求学生人人都必须达到。当然,必须明确的一点是,统一目标不仅仅局限在知识的获得上,更重要的是一些基本能力的获得。如果把握不好,教师在分层教学思想的指导下,容易降低对部分学生的要求 4.3.分层教学对教师提出了新的要求。我们教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的
16、学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意思，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。 4.4.分层教学要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没面子”。可见,做好学生及家长
17、的工作尤为重要。在分层教学的试验之前,一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备。其实,无论如何分层,都应以学生能否进步为判断得失的标尺。4.5.分层教学的优缺、点。分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。 分层教学的缺点是在管理上比较复杂。由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学
18、，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。 在教学中，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分
19、成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基础。待添加的隐藏文字内容25、 建立分层评价机构以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。
20、”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。 对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。 教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发
21、学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持
22、积极进取的学习热情。6 、结论 综上所述,在当今大力提倡素质教育、发展优质教育的时代,分层次教学为成绩差的学生创造了适合他们发展的教学环境,使学生“能飞起来,能跑起来,暂时飞不起来或跑不起来的,也能逐渐学会飞、学会跑”,也就是说,各种不同水平的学生在自己原有的基础上,都能有所提高。因此,中、小学校全方位实施英语分层教学势在必行,分层教学也一定会提高教学质量,产生积极的效应和影响。 参考文献: 1罗文军.英语分层教学J.中小学英语教学与研究,2000,(5). 2王松美,张洲.中等职校英语教学改革理论和实践M.北京:高等教育出版社,2004. 3赞可夫.教学与发展M.北京:人民教育出版社,1995.致谢： 在此我非常感谢李蕾老师对我论文的指导，同时感谢教过我的所有老师们，谢谢您们对我们无私的奉献，您们看到现在的我们一定会很高兴，因为我们没有辜负您们的谆谆教导，再次谢谢您们我敬爱的老师。 同时也感谢我的同学，谢谢你们给过我的帮助，没有你们我不会完成这论文的，谢谢。
