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1、本科生毕业论文论文题目：英语教学中多媒体的应用姓 名： 指导教师： 专 业：小学教育年 级：2010级层 次： 学习中心： 完成时间：2012年 4月26 日北京师范大学 英语教学中多媒体的应用【摘要】多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有：融合性、非线性化，无结构性、相互交涉性、可编辑性、实时性等特点；同时运用在教育教学上又有其特长：利于信息的存储利用、是培养发散性思维的工具、促使学习个别化的实现。多媒体在教学中的应用有着多种的形式，它在提高学生学习兴趣上有着积极的作用，同时它还能促
2、进学生知识的获取与保持、对教学信息进行有效的组织与管理、建构理想的学习环境，促进学生自主学习等多方面的效果。立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验。【关键词】多媒体 动静结合 视听相兼 资源共享随着社会的进步，计算机的普及，多媒体已逐渐渗透到各个领域，社会对多媒体的需求越来越大，对多媒体相关技术的要求也越来越高，是社会的进步推动了多媒体的发展。多媒体用于教学领域虽然比较晚，但发展的速度非常惊人，而且是一个大有可为的领域，学校的老师通过多媒体可以非常形象直观地讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象地去理解和掌握相应教学内容。一、媒体辅助英语教学的优势1多媒体辅助教学可以营造氛
3、围，激活兴趣，提高学习积极性兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。小学英语教学的主要目的也就是培养孩子们学习英语的兴趣。因此，教师在教学中应寻求、设计能够吸引学生的兴趣点。在一堂课中，开课是十分重要的。如何在这几分钟时间内，让学生产生强烈的学习欲望是每个老师都要动脑筋思考的问题。在教学过程中，我充分利用多媒体来解决这类问题。例如，PEP小学英语三年级上册Unit6的数字教学中，在学完数词1-10后，我利用多媒体设计了一个闪动的九宫
4、格，每格里数字依次快速地闪动放大，在激烈的音乐声中，我要求学生大声地用英语说出他所想的最后屏幕中会出现的那个字母。这样，没有枯燥地复习数字，却用多媒体游戏让每个学生都进行了复习，缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的新内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性。2多媒体辅助教学可以提供多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取。多媒体计算机提供外部刺激的多样化有利于知识的获取与保持。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的刺激。实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体计算机既能看得见，又
5、能听得到，还能用手操作。通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。例如，在学习PEP小学英语三年级上册Unit5时，我设计了这样一个情境：Mike喜欢什么？画面上出现了热腾腾的饭，香喷喷的面包，甜甜的牛奶，美味的牛肉.然后这些在不停地打转，让同学们开动脑筋，快速说出他到底喜欢什么。图像和声音的反复刺激，使学生对这一课的单词记得非常快，也非常牢固。3多媒体能够创设英语活动情境，有利于培养学生用英语应用表达和交际的能力我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重单词、句型的学习，忽视它的具体应
6、用。因而，不少学生能获得书本知识的高分，但将这些知识迁移到实际生活中应用的能力就比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就更加束手无措了。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情境，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。 例如，在学习PEP小学英语Book1Unit4B Lets talk.时，我利用课前精心准备的多媒体课件出示了几样物品，有盲棍、菜篮、红领巾、钢笔、手表等，我让学生任选两样，此时，屏幕会自动出现一个模拟
7、现实生活的场景，要求学生根据情境自编对话，而且必须要用到“Youre welcome.”学生在这些模拟现实生活的情境中边看边说，不仅熟悉了“Youre welcome.”，而且知道了使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其他一些相关句子的用法。二、英语多媒体教学中存在的误区多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容。目前，在英语多媒体教学中，不少教师在知识与实践两方面都存在一些误区。1忽视语言对话交际，把它作为“时髦的幌子”多媒体课件集声音、图像、文字多种信息于一体，能极大程度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴
8、趣。于是很多教师在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用，把它作为“时髦的幌子”。学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，而全然忽视了语言对话的交际。2华而不实，把它作为“全能选手”多媒体辅助教学有利于个别教育，便于因材施教，能增强选手的主动性、积极性。但是，某些老师片面追求多媒体辅助教学，有的只是简单文字加图片，其实只需投影仪就能实现的，这样大材小用，造成了大量资源的浪费。3喧宾夺主，很少关注学生有些教师借着计算机和辅助教学这一现代教学手段，仍然实施传统的教学。教师依然是教学
9、的中心，学生依然是被动的接受者。教师关注的是自己和自己课件的效果而很少关注自己的学生学得怎样。教学媒体应该是学生发现、探究、认知社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。因此，教师设计课件时必须要“以学生为中心”，要考虑各层次学生的接受能力，并重视反馈情况。待添加的隐藏文字内容24信息媒体不能适应学生的年龄特点在多媒体程序中图形是大量采用的信息媒体，它能够加强视觉效果，吸引注意力，如果整个屏幕都是文字，让人看着索然无趣，加上一些图片和声音就生动多了，对于图片很重要的一点就是选择好色彩，鲜艳的颜色运用于按钮或小图标是合适的，它们起到提示的作用，有些教师不注意学生的喜好，全凭自己的感觉设计图案的颜
10、色，不能达到吸引学生注意力的效果。不同年龄阶层的人对色彩的喜好程度是不一样的，下所示，它表明了不同年龄阶层的人对颜色的喜爱顺序。 年龄层 喜爱颜色 成年 蓝、红、绿、白、粉、紫、橘、黄 儿童 黄、白、粉、红、橘、蓝、绿、紫综上所述，教师应该正确发挥多媒体的优势，使之与传统的英语课堂教学科学、合理地结合起来，更好地运用到英语对话教学中去。三如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学 1注重课件风格和教师教学风格的一致性。 多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的
11、硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。 2避免把英语课变成多媒体课件展示课。 合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体
12、，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机
13、对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生英语交际能力。 3注重各类媒体的结合应用。 在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能
14、是不可忽视的。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。 总之，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用。它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。参考文献1、李宝敏、王吉庆：网络教学模式的建构与思考，课程、教材、教法，2001年，第五期2、冯静：新课程课堂教学行为创新小学英语新华出版社出版，2005年4月，第一版3、Henry Dreyfuss：象征性符号，1992年版4、谢幼如：网络环境的教学设计，华南师范大学教育技术研究所， 2002年5月，第一版5、钟玉琢、沈洪等：多媒体技术及其应用， 机械工业出版社， 2003年6月，第一版
