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1、高效教研活动的组织及其实施,一、关注教师成长二、打造和谐团队三、立足课堂教学四、研究指导服务,一、关注教师成长,关注人的发展规划职业生涯,马斯洛的需要层次理论构图,目标差异？需求差异？面临的问题？制约其发展的困难？有针对性的帮助与支持？相关的要求与制度？,处于不同发展阶段的教师,教师专业化发展相关因素分析,发展过程中的分化段在哪？造成分化的原因有哪些？,胜任期,精熟期,分化点的位置,创造期,胜任期,适应期,精熟期,准备期,第一次分化,第二次分化,理想状态,不同教龄的教师职业幸福感调查,适应过渡,突破维持,成熟退缩,胜任坚持,教师发展的分化特点,创造？,根据教师不同的成长时期所具备的不同发展基础
2、和条件、不同的发展目标和要求以及面临的不同困难和障碍,幸福从容积极平和主动,不幸福退缩消极无奈被动,准备期,发展后期,创造期,发展前期,适应期,促进教师专业化发展,规划：,教师专业发展的三条途径,二、打造和谐团队,雁阵理论：,为什么大雁在天上要排成一个队形飞翔？因为跟着领队的领头雁可以更容易飞行。领队的大雁会避开风的阻力并形成有利于飞行的气流，使其他的大雁能更有效率地飞。如果没有这样一个“人”字形或“一”字形的队形，他们将没有足够的能量完成它们的长途迁徒。,计划,时间,组织,地点,组织表象（外在的）,沟通方式,合作态度,团队意识,研究的问题,解决问题的方式,行为方面（潜在的）,学习型组织冰山图
3、解,经费,内容,敬业,热爱学生,有事业心,奉献精神,师德高尚,一个课例两次反思三个阶段,顾泠沅教授“行动教育”模式,研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保证措施。,原行为阶段观课：试点教师独自设计教学设计课堂观察反馈会议（找出问题）。,新行为阶段观课：集体研究，进一步调整教学行为,开展课例研究的基本步骤,学校制定课例研究方案,教研组制定课例研究计划,开展首轮研究,进行第二轮研究,进行第三轮研究,研究目的、时间、试点教师、外请专家、具体安排。,新设计阶段观课：试点教师提出解决问题的方案，集体研究教学设计课堂观察反馈会议（设计与现实的差距）,撰写课例,课例研究总结,试点教师执笔，教研组全体教师
4、参与,全程回顾，总结、反思。教研组小结，全校总结。,开展课例研究的基本形式,研究课例的选择,课例,上好每节课能听课评课,三、立足课堂教学,认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）课前准备导入活动主体活动（讨论、交流、分组、实验）总结与建议,上好每节课,教师的教学基本功,创设问题情境（收集和使用资料的能力）简洁规范的语言表述（表述能力）指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能力）动手做实验的能力（实验能力）板书的设计和书写提炼总结问题的能力研究课堂教学的规律和方法,案例一对高三课堂教学规律的研究起始课（要求、目标、计划、方法、）复习课（知识梳理、专题研究、习题课等）讲评课（单元练习讲评、专题练习
5、讲评、仿真练习讲评等）分层教学（分层不分班：知识分层、能力分类、方法分类）,一般教育理论,（1）建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。,（2）行动学习理论 英国人雷格列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。,（3）合作学习理论,前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky）20世纪30年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习
6、的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。,类型有：指导型的合作学习；表现型的合作学习；研究型的合作学习。,（4）多元智能理论,美国心理学家加德纳提出，每个人都拥有七八种智能，人的差异在于智能结构不同。教育者应当发现学生之间的差异，全面开发学生的智能。,（1）启发式（2）探究式（3）任务驱动式（4）开放式（5）嵌入式（6）讨论式,（7）体验式（8）问题式（9）抛锚式（10）支架式（11）对话式（12）参与式（13）交互式,教与学的方式,抛锚式教学（实例式教学）,自主学习,协作学习,确定问题,创设情境,效果评价,有感染力的真实事件或真实的问题,讨论
7、、交流，交锋、补充，加深理解,随时观察、记录参与者的表现,从事件中选择出学习的中心内容（抛锚）,根据学习内容，收集资料、分析资料,支架式教学,独立探索,协作学习,进入情境,搭脚手架,效果评价,围绕学习主题，建立概念框架,将学生引入一定的问题情境,让学生自己分析，独立探索（可启发引导）,小组协商、讨论，共享集体智慧，完成建构,自评和他评。（学习能力、协作能力、完成建构）,最近发展区理论：,可能达到的发展水平,确定,已经达到的发展水平,起点,帮助、合作、模仿,最近发展区,知识能力心理目标,目标计划习惯方法要求,高三的重要课题起始（阶段的）课,偏科分化动力认识基础,树立远大志向,制定学习计划,掌握科
8、学方法,善于反思调整,变换角度梳理知识抓住核心体现综合注重梳理及时提升落实基础培养能力,高三的重要课题复习课,关注起点师生互动提升能力务求落实,高三的重要课题习题课,检查落实,给出答案提炼问题组织讨论,设计活动,组织讨论交流问题落实答案,评价总结,精选习题,提炼问题组织讨论给出答案,难易有梯度角度思维转换价值方法能力,开放程度逐渐增大,设置专题落实到位（重点、考点、热点、能力、题型）,对习题课与试卷讲评课的认识,不断提高骨干教师听课评课的能力和水平,案例：海淀区名师工作站化学学科组织骨干教师进行听课评课比赛,反思阶段,培训阶段,实践阶段,总结阶段,研发阶段,推广阶段,2007.9,2007.1
9、2,2007.11,2008.4,2008.10,2009,能听课评课,听课评课,如何观察？,如何记录？,如何分析？,如何反馈？,如何反思？,如何准备？,如何调研？,如何规划？,能听课评课,准备,听课前应做好充分的准备，做到有备而来。如果听课前没有做好准备，也没有计划和思路，听课带有较强的盲目性则听课后无法给予教师高效率的指导和建议。,举例：,要了解青年教师、新调入教师的教学情况，就可有意识地设计听一批“追踪课”，在全面了解和深入分析的基础上，对这些教师提出明确、具体、针对性强的教学建议，并从促进教师发展的角度帮助青年教师规划自己的教学生涯，使其尽快成长为教育系统的骨干、成为名师。,宏观教学目
10、标教学过程（设计、内容、环节、时间安排）学生活动的类型组织教学（随机）设备使用资源开发,观察（善于捕捉）,微观（定量）提问次数、人数每次学生活动时间表扬学生的次数和方式课上巡视的路线和关注面多媒体使用的时间,教学方面教了什么如何教的教学计划是否与教学实际情况相符为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？,捕捉,学生方面学了什么?效果如何？不同的学生有什么不同的反应学习场景行为描述出乎意料的事件,捕捉,师生互动情况讨论与反思评定优劣坚持什么改进什么分析原因自身因素外部因素,捕捉,实践的导入，创设学生熟悉的生活情境，激发学生用化学知识解决实际问题的兴趣。,记录与分析,以知识为明线，方法做暗
11、线，使学生有了更多的收获。,在课堂上，教师的一颦一笑，一举手一投足，一丝呵护，一点鼓励无不牵系着课堂上的每一位学生。师生间丰富的情感的交流，也是激发学生学习兴趣的肥沃土壤。,反馈,充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式，不要武断的下结论。要就事说事，结合具体的问题谈，不要推论和全盘否定教师的工作。,听 课 问 卷（学生用）问题1：这节课的内容你理解了（）A.70%以上 B.50左右 C.30以下问题2：你认为这节课（）A.吸引了你的注意力，使你积极思考B.知识含量大，不听会有损失，不能不听C.不太令你感兴趣，有时注意力无法集中D.你实在没
12、兴趣，不想听问题3：你认为这位教师（）A.很认真地对待你们B.还算负责任C.不负责任题目4：你想给这个老师的建议是（仅写一条）。,调查问卷一,建议：,教 师 听 课 反 馈（教师用）时间：教师：班级：优点：（三条以内）1 2 3 建议：（至少一条）。,调查问卷二,给授课教师的综合反馈时间：班级：课题：学生:：有效问卷 份学生建议：。教师：优点；建议。领导：希望。,综合反馈,由于对课堂教学的研究和实践多由教师自发和自觉的进行，学校的管理作用没有充分的发挥出来，所以课堂教学的质量没有保证，水平相差较大。,某些教研组长责任心强，教育教学的水平高，能较好的领会新的教育理念并在教学实践中引导教师积极实践
13、，使该学科逐步形成较为有效的教学方法。,学校高层领导重视课堂教学工作，认真研究并积极推进某种课堂教学模式，但由于没有充分考虑该校学生和教师的特点，造成适应性差；或者倡导的某种教学模式过于空泛，教学中难于操作。,学校高层领导重视，并在制度上保证校本教研的开展，让教师们成为教学模式的开发者、实践者和研究者，使该模式不断完善并被教师们真正理解和掌握。,教师们对课堂教学模式的理解准确，运用自如。使学校的教学质量稳定，整体水平较高。此时，容易产生出惰性，满足于已取得的成绩。在此阶段需提倡教师们超越模式，创造出有个性、有活力的课堂教学活动,学校的管理力度和研究能力,反思,各学科有效教学行为处于不同阶段,对
14、有效教学行为的实施，缺少理论的指导；只能从成功的案例中发现和提取某些在实践中被证明是行之有效的教学行为。,在积累了大量成功案例的基础上，能对有效教学行为进行合理的分类。从而对课堂教学的某些环节具有一定的指导作用。,对于有效教学行为的分类与特征，已经有了一定的认识。在课堂教学的设计中，可以有意识的实践和验证已有的认识。,在课堂教学的实践中，被实践证明是有效还是无效、是高效还是低效；以及在什么样的课堂环境中才是有效的等一系列问题后，不断调整和完善我们的认识。,在案例不断积累、认识不断完善的基础上，分类别提炼出有效教学行为的特征、要素，并从理论上指出与先进教育理念的相关性。从而形成较为完整和理性的理
15、论框架。,随着教育改革的进程，理论体系将不断有新的突破。所以，对教学实践的研究应该也必须是与时俱进的过程。,反思：,平均分-中等水平的考生在该试卷中得分的大致位置。难度(得分率)表示试题的难易程度。区分度对不同知识和能力水平的考生的鉴别能力。分数分布正态分布、负偏态、正偏态、高峡峰、低阔峰、双峰等难度曲线每道试题对考生总分的影响（贡献）标准差表示考生分数的离散程度。（与赋分多少有关）,统计数据,调研,学生访谈和调查问卷,让学生心中有数，明确下一节课要检测的内容。学生便于针对性地复习，借此一点点落实。别让学生猜老师下一步要考什么。能听听我做题的思路，为我纠正思路的正误。老师：请你们相信我们，从心
16、理上承认并接受我们。在我们不懂事时体谅我们。保重身体，与我们一起走过高三。,调研,规划,学科如何发展？教师如何培养？培训的针对性问题？教学实效性的问题？教育质量的提升？教育公平的体现？个人职业生涯的发展规划？,规划,区域教学质量的整体提升学校教学研究的质量保证每一位教师的专业化发展,教研部门,研究、指导、服务,高三工作模式,科学规划,教学规划,培训规划,练习规划,考试规划,高考研究试卷结构试题难度考查重点命题方向,教学研究起始课复习课习题课讲评课,形成团队领导 教师 学生 家长 社会人员,案例二对高三教学工作的规划,11月上旬,5月上旬,6月7、8,提高（高原）,冲刺,调整,4月上旬,适应,4
17、个月,20多天,20多天,2个月,1月下旬,9月1日,高三全年规划,1.教学规划,一模,二模,高考,11月上旬,5月上旬,6月7、8,知识梳理专题练习适应练习仿真练习,培养学习能力明确高考要求逐渐适应考试,落实教材落实基础解决问题,调整状态查漏补缺做好热身,专题练习（小容量、有梯度、深度）仿真练习,专题练习（低难度、保证量）仿真练习,提高（高原）,冲刺,调整,期中,4月上旬,适应,4个月,20多天,20多天,2个月,分化偏科习惯,要求明确发现问题落实到位,9月1日,起点,暑假,全年教学规划,期末,难度计划（理科）,或430,期中激励检测调研,期末验收提高导向,一模报名预测评估,二模覆盖激励预测
18、,查漏补缺预测点睛完善,2.考试规划,相互关系,处理好一模与二模的关系,学科基础主干核心知识,交集部分为学科基础、主干、核心知识的考查并集部分解决学科知识的覆盖问题（综合更甚）,整体性原则,难度计划（文科）,或430,理科,完成情况,文科,完成情况,3.培训规划（充分调动师生的积极性）,（1）分层辅导（2）讲求实效（3）合理安排（空间、时间）（4）促进发展,皮格马利翁效应（期望效应）,1968年罗森塔尔教授和和雅各布森（A.L.Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供
19、给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。,鲶鱼效应,从前挪威人捕沙丁鱼，由于充氧设备不好，渔船抵港时，不好动的沙丁鱼常常会大量死亡，造成严重损失。后来有人在鱼舱中放几条鲶鱼，以挑起“性格急躁”四处乱游的鲶鱼和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼为了避免被鲶鱼吞食而
20、在紧张中不断地游动。其结果是沙丁鱼吸取了氧气，死亡率降低，活蹦乱跳地抵达港口。鲶鱼这一“活跃分子”，使得沙丁鱼这一群体有了活力。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。,知识要求能力要求呈现方式,高三复习（知识梳理、能力提高、仿真测试）,4.练习规划阶段性/发展性原则,研究高考试题，用好教学资源,研究近年高考试题的特点挖掘其在教学过程中的价值,变,转,扩,拆,悟,教育科研是有目的、有计划的系统研究活动。科学的教育研究活动，通常包括5个基本步骤：确定研究课题，制定研究方案，实施研究方案，分析研究资料，表述研究成果。,教育科学研究的基本过程,四、研究指导服务,“双层、立体、互动”的教研模式,学校组合1,2,3,学校组合：市级示范校、区级示范校、普通校，校际教研。,北京市,全 国,教研组,教师个人,国 际,备课组,
