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1、,学学+从诵读的角度解读小学语文新课标迁安进校张小荣,从诵读的角度解读小学语文新课标学学+从诵读的角度解读小学语文新课标迁安进校张小荣培训目标:1.准确理解新课标中对朗读、诵读教学的具体要求。2明确朗读在小学语文阅读教学中的意义。3提高朗读教学的实效性,让朗读成为阅读教学的亮点。培训的内容:新课程标准导读朗读在语文教学中的意义语文教学中朗读的现状提高朗读教学实效性的策略,培训目标:1.准确理解新课标中对朗读、诵读教学的具体要求。2明确朗读在小学语文阅读教学中的意义。3提高朗读教学的实效性,让朗读成为阅读教学的亮点。,培训的内容:新课程标准导读朗读在语文教学中的意义语文教学中朗读的现状提高朗读教
2、学实效性的策略,培训方法理论讲解与教学案例、视频研讨交流相结合的方法。,所课程称准导新课标对朗读的界定:新课标在各个学段都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的总目标第一学段(1-2):学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段(3-4):用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段(5-6):能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,对新课标中朗读要求的解读:粗略地看,这三个学段的表述几乎是一样,但仔细地分析发现它们是有很大差别的第一学段是“学习用”,要求较低,它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读,它强调了学习的过程。第二学段是“用”,它强调的是使用普通话进行朗读实
3、践的过程,并要求形成用普通话朗读的习惯第三学段是能用,它强调的是能力上的达成度具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。,“正确”:能够使用标准普通话朗读文本,声、韵、调读得清楚准确;没有添字丢字、错读回读的现象。“流利”:学生朗读文本时气息顺畅,吐字清晰没有指读、唱读、回读的现象,不读破句“有感情”:能够准确把握文章情感,朗读寘挚自然,不矫揉造作;入情入境,朗读时抑扬顿挫、声情并茂。,新课标对诵读的界足:新课标在教学实施建议上把诵读也分三个学段第一学段(1-2):要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美第二学段(3-4):要求“诵读优秀诗文,注意在
4、诵读过程中体验情感,领悟内容”第三学段(5-6):“在一、二学段的基础上注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。诵读从广义上讲可分为“朗读”和“吟诵”。古诗词适合吟诵。吟诵比朗读更有助于从作品的声韵调入手,体会丰富的内涵和情感,但又不像朗诵那样具有表演性,朗读在语文教学中的意义1.朗读有利于理解课文朗读不但要看,还得把书面语言变为有声语言,从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时,会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差,于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复,就意味着对课文理解的不断深入。朗读会引导读者走向课文的深处,体会出文章的意境,体会出文中的感情,2朗读具有强烈的感染力。文字本身就有感染力。把它变为有声语言时,那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里,除了包含文字语言的情感理性光辉外,还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受熟练的技巧和声音的魅力,自然就会使听者(包括读者)动容。当年郭沫若在保卫世界和平大会上宜读发言稿时,感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说:“只有用音乐才能形容汉语的优美。”,
