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1、阅读教学推行与改进研究壹、 前言近年来，由于政府与专家学者大力推广，引发了一阵推广阅读的风潮。八十九年七月的教育部部务会议，更通过了为期三年的全国儿童阅读运动实施计划，大力倡导儿童阅读运动。给孩子鱼吃，不如给孩子一根钓竿！在这个信息时代，学生信息的获得，光靠课堂的学习是绝对不够的！唯有培养出孩子喜爱阅读的兴趣、建立起孩子深入与广泛阅读的能力与习惯，方能帮助他们立于学习的不败之地，适应这个瞬息万变的时代。以往的语文教学，大抵是融合听、说、读、写等进行混合教学。一篇又一篇的课文教学，虽然逐次的建立出学生的一些语文能力，然而对于阅读能力的建立与阅读兴趣的培养，却总有一种见木不见林的遗憾。如何建构学生
2、的阅读能力，延伸学生阅读的触角，领略阅读的美感，进而能乐于读书、经常读书，势必要在课文阅读教学之外，另辟阅读教学的空间。为了活化与趣化阅读教学，本研究小组结合专家学者的理论与各人的教学经验，除了改进与提升国语课文的阅读教学，还利用弹性时间、团体活动、综合活动等时间进行阅读指导，透过班书共读与分享、小书制作、阅读学习单、语文学习单、阅读札记写作等活动，以期建立学生的阅读能力与兴趣。本篇行动研究报告，便是要探讨如何透过国语课堂中进行阅读指导，及补充课外阅读教学双管齐下的方式，以延伸学生的阅读触角，建构掌握阅读的能力，进而喜欢阅读，养成阅读的习惯。貳、 文献探讨达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的
3、知识。掌握十六种外语的匈牙利学者卡莫洛姆布说：任何时代，处于突出地位的总是符合该时代社会要求的读书方法。时代与信息不断的继承和创新，因此阅读方法也需要不断的研究、发展和创新，掌握住良好的阅读方法，也就掌握住开启新时代智慧的钥匙。古人对于做学问曾提出博学、审问、慎思、明辨、笃行等方法。说明读书做学问应该要广泛阅读、提出疑问、多方谨慎思考、判断所学的正确性并对于所学要切实实践。广泛阅读，便可以延伸学习的触角，避免以偏概全，获得更完整的知识。找出事物问题的所在，进行缜密的思考与判断，便可内化知识成为智能，对于所学能建构出系统性的学问。透过理论与实际的结合，可以修正理论、改进现实，成为一个读活书的人。
4、此套流传数千年的读书方法，与现代教育理论中的学习历程：记忆、理解、应用、分析、综合、评鉴，倒有不少所见略同之处，相当值得我们参考。在论语中也曾指出：独学而无友，则孤陋而寡闻。此言即指出我们应建立良好的学习社群，彼此交流分享，不但可以增加学习的乐趣，亦可互相砥砺，修正学习的盲点。南宋的哲学家朱熹是我国第一个系统研究阅读方法和理论的人，他阅读方法的精髓是：熟读精思，循序渐进；虚心涵咏，切己体察；着紧用力，精神振奋；居敬持志，标记精读。指出对于重要的阅读材料，应认真、仔细的精读，深入理解其中的内容要点。近代西方对于阅读方法，有不少的论述。Robinson(1941)建议使用五个步骤来训练学生阅读新的
5、文章：概览、发问、精读、背诵、复习（SQ3R技术）。Staton(1982)提出了PQRST的五步骤读书方法：预览、发问、阅读、重述、测验。Dole, Duffy, Roehlor & Pearson(1991)则提出一套阅读文章的策略：找出重点、摘要讯息、引出推论、产生问题、监控理解。以上诸人所指出的阅读方法，基本上在强化与活化知识的输入与产出，透过眼看、口念、耳听、手写、心想等，加强阅读理解和记忆的效果，值得我们参考运用。近年来海峡彼岸方法学盛行，大陆学者提出了不少的阅读方法可供借镜。例如对于初学者，他们指出要精确的认读文字，掌握每个字的形音意，进而正确理解词语、句子、段落，总结出中心意思
6、，理解作者如何表达思想情感，知道文章中写什么、为什么写及怎样写。除了默读的方法，还可透过：朗诵、吟诵、背诵、唱读、角色扮演、演讲、听读等音声策略来辅助阅读。而进阶的则要掌握住精读的方法，如：标注整理笔记、有计划的系统阅读、掌握重点攻破难点、反复阅读、省思校对、三环四要（初读、复读、再读与眼到、口到、心到、手到）。其它尚有速读、笔读、忆读、研读、创读、备考阅读等诸多方法。近年来在国内鼓吹阅读的旗帜大张旗鼓，如绘本的阅读与推广、全语言学习等，除了阅读训练的参考书籍，坊间也有不少好书配合各类教学的阅读活动书籍，可资教学者参考应用。结合归纳以上诸人的论述，研究者整理出阅读的理论与方法，进行阅读方法的补
7、充教学。指导学生在阅读时应做好时间、环境与心情的有效管理，以增进阅读的效率。而有效的读书策略则指导学生：先静坐三分钟；思考阅读计划；阅读标题、大纲；概览内容；精读内容；阅读后盖着，试着回忆；整理笔记；多次阅读；广泛阅读；试着应用、活用所学。(附录一)參、 国语课堂阅读教学活动研究设计教学，是科学与艺术的结合。除了让学生正确而完整的吸收所教之内容，我们更希望学生能喜欢学、主动学，播下日后独立学习的能力与兴趣的种子。近年来，声光媒体发达，学生们在电视、计算机及网络等吸引下，对于平面文字的阅读，越见兴趣缺缺。如何将学生的目光，推荐至书本的阅读，值得教师们深入思考与努力。本研究小组，希望一方面加强国语
8、课堂的阅读指导，一方面延伸课外阅读教学，希望能重拾学生对书本阅读的喜好。一般国语教学的流程，大抵是：概览课文、生字语词教学、形式深究、内容深究与习作指导。学生在课堂中的活动，常只是念念课文、习写生字、问题探讨等，几年国语课下来，学生想不感到平淡乏味都很困难。因此如何变化国语课教学方式，实对于学生的语文学习兴趣有着很大的影响。本研究小组搜集各专家学者的建议，进行下列不同的语文学习活动，改进一般的国语教学：1. 查阅数据与分享报告：对于一些需要知识背景的课文，课前请学生分组查阅相关数据并进行分享讨论，有助于课文之吸收与提升阅读兴趣。如翰林版国语五下第九课仰望星空，课前请学生搜集星座的传说故事与天文
9、学的相关资料，在分享有趣的内容后，学生对于课文描述印象都更深刻，有些学生甚至找了不少的相关书籍进行阅读。2. 题目联想：对于一些文题较新颖的课文，可让学生讨论文题的含意与主旨、可能的内容等，再正式阅读课文，比对所提出的内容和课文有何异同，使学生对于作者的写法和内容印象更深刻。如翰林版五上第七课如果你闭上眼睛，上课前先请学生闭上眼睛，仔细的听、仔细的想，张开眼睛后报告所听、所想的内容。再请学生想想题目的含意，会介绍哪些事物，希望我们知道些什么道理，打开课本朗读课文后，再比对讨论和及实际课文的异同。3. 文章聆听：对于富有意象描述的课文，可请学生闭上眼睛，仔细聆听教师的朗读，想象课文所描述的情景。
10、如翰林版五下第二课春天的小雨滴滴滴，请学生闭上眼睛，深呼吸几次后聆听一段含有雨声的轻音乐，在柔淡的音乐声中，教师依文意朗读课文，学生在聆听与想象后，报告所联想到的景象画面和感觉。4. 记忆复诵：学生在阅读完后，阖上课本，凭记忆回想出课文内容。如翰林版五上第一课秋天大合唱，先请学生朗读一次，再自行默读一次，阖上课本后，点学生依自己意思将课文内容说出来。讨论差不多后，再打开课本共读一次，比对所没有提到的内容，共同分析作者的写法。学生再一次默读后，采故事接力的方式，请学生依序默背课文内容。许多学生在复诵多次后，已能将课文大致背出来。5. 变化阅读方式：除了默读外，可透过个人朗读、分部朗读、接力朗读、
11、全班齐读等不同方式来进行阅读。如翰林版五下第十四课阿公的话，第一段请一学生念，第二段另一学生接念，十二字真言全班念，第三段的说明由男生念，第四段由一学生念，铭言则全班念，第五段的说明女生念，第六段由一学生念，乡土谚语全班念，第七段由一学生念，第八段结语则全班齐读。经过一两次的排练后，学生在抑扬顿挫的吟哦声中，都感到有趣且印象深刻。6. 佳句欣赏、重点句分析：阅读后请学生将所喜欢的精彩句子画下来，再提出来分析共享。如翰林版五下第十二课最后一片叶子，请学生接念几次后，每人至少画出两段印象最深刻、最有感觉的文字，再说明画线的原因，从中很快的学生就能理解文章高潮的设计、作者写作的旨趣和文章的重点所在。
12、7. 文章分析：请学生在仔细阅读后，分析文章中提到哪些人事时地物，或是哪些是作者看到、听到、摸到、闻到、尝到和心中所想到的。如最后一片叶子一文，由于文章较长、作者写作手法较特殊，学生容易搞不清楚文章在写什么，经过记叙文写作要素：人事时地物的探讨分析后，学生便很容易的掌握作者表达的内容。8. 设问练习：阅读后，分组对于文章内容设计相关题目，提出来让其它组进行抢答。如翰林版五下第十三课香鱼，教学时请学生依据课文介绍，分组提出有关香鱼的问题，问题提问完整和答对者加分，一场激烈的小组竞赛下来，学生兴味盎然，内容也更深刻了。9. 我有话要说：对于文章内容，请学生进行批判性思考，提出自己的想法或建议，或写
13、出给作者或主角的一段话。如翰林版五上第十一课老人与海，阅读后请学生说出对于老人的看法，赞不赞成他的做法，如果遇到当时的情景会怎么做，并请学生在日记中写一封给老人的信，提出想法和建议。10. 相关议题或生活经验发表：学生在理解课文后，请他们思考并发表与主题相关的问题或生活经验。如翰林版五上第六课走入大自然，阅读后一起探讨大自然可以带给我们哪些事物和感受，请学生发表曾在大自然中有哪些特殊的经验和发现，假日时愿意和家人从事哪些大自然的接触，使学生能将所学融入生活中。课堂中所能运用的教学变化，其实尚有很多。如加强掌握生字和语词能力，可透过语词强烈组合、故事接龙、文字大家族、关键词词探讨等活动，来加强学
14、生的理解与运用能力，奠定阅读基础。而奠定句型和段落的能力基础，还可透过依式造句、关键句探讨、连接词练习、修辞分析、分析叙述的流程、文章重组等活动进行。在强化理解、增进思考与探索的能力方面，则可透过文题新命名、文章改编、文章续写、类题文章比较、戏剧演出、辩论会、文评报告写作等多元方式进行。限于文章篇幅，在此不一一详列说明。肆、 课外阅读教学活动研究设计除了国语课堂中的阅读能力训练，课外读物的阅读指导，也是阅读教学重要的一环。课外阅读指导，不但可以补充课文的不足，还可延伸阅读触角，让学生看得广、想的远，扎实的奠定阅读的能力基础与阅读兴趣。本行动研究小组的成员，大抵以五年级教学群为主体，其它还涵跨三
15、至六年级的成员，因此课外阅读的推行，希望能兼顾横向及纵向的设计安排，对于教学内容也能做一些多元的尝试。在课外阅读指导方面，由于惠敏老师在去年已先尝试过班书共读，因此我们先聆听她的经验谈：刚开始配合学校阅读计划要孩子每周自选一书并写下阅读记录单，但一阵子下来发现部份孩子对于阅读只是敷衍了事，居然连适合一、二年级阅读的乞丐王子都会在五年级的阅读单中出现。参考了王淑芬的不一样的教室如何推动班级读书会及葛琦霞、张湘君的开放教育总动员25本童书教学活动设计后决定尝试共同阅读，试着想将阅读和自己的专长领域自然做结合，因此选择了昆虫记作为阅读素材。在学生分组阅读并利用学习单介绍昆虫记后，也举办了一场读书发表
16、茶会，原期望孩子能继续阅读昆虫记的其它几部，却发现大部分孩子兴趣缺缺后来和枝田老师谈论此一问题，发现阅读其实要逐步建构能力、要运用策略引导他们互动交流与深入思考，如果教学活动没有突破，学生的阅读能力与兴趣也很难获得突破。后来开始利用用新观念学阅读教导孩子及自己如何做深入阅读，陪着孩子共同讲述书中的故事大纲，画出有感觉的句子，并慢慢懂得如何用简单的语句写出自己的想法，也渐渐了解阅读是怎么一回事了汲取了六年级去年进行阅读教学的经验，我们开始收集相关适合学生阅读的书籍，拟定本学年班书共读的计划。在亲师座谈会，及班亲通讯中，我们向家长倡导阅读的重要性，沟通阅读教学的理念，以寻求家长的认同与配合，学校与
17、家庭双方面共同合作，奠定学生阅读的能力与兴趣。在三、四年级的课外阅读教学方面，除了配合学校的阅读活动填写阅读单之外，周三阅读练习则使用枝田老师编的阅读讲义，请学生阅读从国语日报剪贴下来的文章，将重要的成语，优美的辞藻、辞句画记下来，并用讨论的方式将文章的大意讨论出来，进行问题探讨与写作练习。到了下学期，则请小朋友剪贴一些有关课本中的资料，并找了一些相关的名家作品（如林良、琦君、吴晟的文章），请他们进行剪贴阅读。另外也配合了自然课秋天的树木单元，请学生阅读绘本一片叶子落下来，并进行小书制作，让小朋友能更仔细观察树木，并体会大自然之美。而美莲老师班上也配合社会及语文领域，在班上共读携手走过童年的乡
18、土散文，让小朋友从中了解以往的童年岁月，培养珍惜感恩之心，并促进亲子关系。五年级的课外阅读教学部份，学生在中年级时曾进行篇章的阅读训练，强化阅读吸收与写作能力基础。在上学期时我们共读：用新观念学阅读与小姐小姐别生气两本书，下学期共读：把这份情传下去、趣味文选等，希望藉由眉批、心得写作，与分享讨论等活动，让学生学会深入阅读、增广见闻，并引发阅读的兴趣。在六年级课外阅读教学方面，除配合学校书香总动员活动，五年级时即进行昆虫记、用新观念学阅读及随身听小孩等书的共读，暑假时还亲子共读小姐小姐别生气一书，所以学生已有相当的阅读经验。这一学年中则进行：獾的礼物、生日快乐、7C里的暑假等书及影片的共读分享，
19、并推行班级图书库活动，扩增学生的阅读向度。为触动学生的阅读深度及广度，进行共读与分享是相当重要的。底下则分别概述各书的梗要与指导策略：一、 用新观念学阅读：编选十五篇文章，加上各篇所隐含的意义及启示，引导学生深入思考，迸出智慧的火花。各篇并有创意思考与阅读擂台作业，帮助学生更深入理解文章，启发想象与思考。其教学策略如下：1. 指导阅读序文、目录，说明书本特点及作业方式，请学生每周阅读一篇于周四交给老师批改。2. 共同阅读第一篇，请学生划下佳句并讨论该句话的意涵及优美的地方，共同讨论作业内容。3. 拟订作业认真奖励方式，鼓励认真写作；利用下次讨论时，用提示机展示优秀作品，让其它同学效法。4. 第
20、二篇以后的作业请学生于课后完成，利用阅读讨论展示优秀作品，并分享读后感，讨论作业内容，解答阅读中的疑惑。5. 定期阅读分享，对于阅读或写作有困难者进行指导，并鼓励文句写作不完整者把意思表达清楚来。6. 安排利用午休时间进行阅读作业，以减轻学生课后的作业压力。二、 小姐小姐别生气：作者刘墉透过女儿，写给每个人的女儿看，当然其中的内容也适合男生看。他经过策划，加入了作者认为每个孩子应知道的事谈自卫、谈面对病痛的态度、教年轻人说话、强调责任、讲同学相处之道、教绘画与写作、教自制、说大爱等。整个说起来，这本书是引导的，不是训诫的；是疼爱的，不是纵容的；因为作者认为爱护比训诫有用、疏导比围堵有效得多。其
21、教学策略如下：1. 利用时间指导学生阅读及写作范例：说出大意、用笔画出自己认为重要的地方，并在各重点旁空白处（或用MEMO纸）写出自己的意见、看法，全篇阅读完毕在文末写出对全篇文章的心得感想（每篇不得少于一百字）。2. 请学生利用课余时间每星期完成一篇，依范例眉批、叙写心得，于周四交予老师批改，并利用弹性时间进行阅读分享。3. 学期初拟定教学计划时，将该相关的文章安排于该周阅读，配合各领域融入教学。4. 批改时若发现主题与时事、教学活动相关，或有观念待沟通，则提出加以讨论，如学生有特殊或偏激想法，则予以个别谈话辅导。三、 趣味文选：书中节选四十余篇各类兼具趣味与知性的短文，如成语故事、自然生态
22、、历史典故、科学新知等内容，文末并有阅读测验题、语词填充和脑筋急转弯等习题，可加强学生阅读吸收。本书是在学期初班亲座谈会中，展示相关阅读教材，家长建议让学生在午休时加强阅读用，教师从善如流便选用了。本来担心内容会不会太简单，然而学生反应却不错，其教学策略如下：1. 书本发下后，教师说明本书内容及特色，要求学生利用午休或课余时间进行阅读，除完成文后的习题，并须画出佳句，每周至少完成两篇，交予教师盖章审核。2. 前几篇利用弹性时间，教师指导学生共读、习题探讨，并进行相关问题省思，引导学生提出相关经验和看法。3. 学生在熟习阅读和讨论模式后，分配两人为一组上台主持共读与分享活动，主持者并须自拟相关讨
23、论问题和经验感想分享。4. 学生讨论后，教师进行补充，说明文章意涵及启示的道理，使学生印象更深刻。四、 把这份情传下去：这是一本由许多感人小短文所合编成的书，内容包括人与人之间的感情、亲情、友情、恩情人与动物和为人处世的仁心、慈悲等。期望经由书中内容的阐发，能使人再次发现心中本自具足柔软、和善的仁心。让每个人把这份情传下去，永远的传下去，让这个社会的人与其它动物更加幸福。教学策略如下：1. 依着文章的主要内涵，将其归类如：母爱、感恩、宽恕、仁慈、接纳、赞美、克服弱点、挑战难题、不执着、不杀生等。2. 配合节日时令和语文领域单元内容，排出阅读进度表，每周阅读一篇。除加注佳句重点外，并写阅后心得：
24、我的人生体验。3. 不定期将好的阅后心得，念出来和全班小朋友分享。4. 遇有和小朋友的单纯生活经验和人生体验较不容易引发共鸣的文章，则再次共同阅读、讨论，老师加以补充说明，让小朋友更容易去体会。五、昆虫记：法布尔写的一系列（八本）有关昆虫的生活故事，从粪金龟、狩猎蜂、蝉、蚂蚁到法布尔诗人的一生；作者不仅只是做自然观察，甚至还亲自饲养、绘图记录，内容为自然与文学的结合，教学策略如下：1. 全班分成八组(自由分组，每组四到五人)，每组选择其中一本书共同阅读。2. 一个月后，每一个人利用阅读学习单介绍这本书，并张贴于教室公布栏。3. 弹性时间举办读书发表会，请各组针对自己所看到的书中最精彩 部份秀出
25、来，介绍给其它人，以吸引读者；而呈现方式不拘，可采戏剧、海报介绍、提示机简介等。4. 自由阅读昆虫记其它几部。5. 配合自然课生物的繁殖单元，让孩子自由介绍昆虫记中各种昆虫的繁殖方式。六、随身听小孩：本书是介绍一个听障生张家龙从台东只身到台北，寄住在素昧平生的黄妈妈家，从特殊教育班转入普通班就读；带着助听器的孩子与正常孩子的相遇、误解、冲突到相知与相互扶持的历程。由于志学里五年级上学期转入了一个听障生，孩子间有了如故事情节般的争执，因此选读本书，教学策略如下：1. 每周阅读书中二、三则故事，在书中记下两三则自己的心得、想法，并利用弹性时间进行讨论。2. 讨论时先从书中的故事做探讨，请学生分析书
26、中人物的个性，针对书中人物的问题处理方式提出看法。3. 将情境转移至班上，讨论班上同学在和本班听障生相处时的冲突或困扰，并根据书中所提供的信息提出问题发生的原因及可能解决之道，请学生易地而处发表身为听障生的处境及感受。4. 结合九年一贯指定内涵生命教育将心比心，利用综合活动时间实施体验教学，让学生从角色扮演中体会残障生的处境，进而懂得尊重与关怀!七、獾的礼物：这是一本关于死亡教育的绘本，内容在描述一只动物獾在面临死亡时的心态，他的朋友们得知他死亡时内心的伤痛，及经过一段时间他们内心平复之后彼此间的互动与心中的感谢。由于班上有个孩子的爷爷过世，因此尝试进行一系列生命教育的阅读课程，教学策略如下：
27、1. 运用弹性时间，说獾的礼物利用提示机这个故事给孩子们听。2. 利用学习单，依照故事的情节进行情绪评分。3. 写出自己从小到大所收到的礼物。4. 讨论故事内容的意义和想法，并分享对自己亲人离开人世的看法。八、生日快乐：这本书描述明日香这个小女孩在生日当天，听到母亲和哥哥没生你就好了这句话，由心理上的伤痛造成失声的生理疾病；到最后在外公、外婆的关爱与引导下慢慢找回自己生命的意义之历程。教学策略如下：1. 每周阅读书中二、三则故事，写下书中的问题讨论，并在日记中写出自己的心得想法。2. 利用弹性时间进行讨论，针对书中人物面对问题的处理方式，提出自己的看法。3. 将情境转移至自己身上，讨论自己在和
28、父母相处时的冲突或困扰，并提出问题发生的原因、可能解决之道，以及在面对自己生命时的态度和对亲人死亡的想法。九、7C里的暑假：这是一群十七、八岁的孩子，在短暂的暑假里，到行政院卫生署新竹医院七楼的安宁病房，协助并记录癌症病患面临死亡抉择所拍摄的真实故事。教学策略如下：1. 综合活动时间，配合指定单元内涵生命教育生活有意义观赏7C里的暑假VCD。2. 弹性时间进行影片内容的讨论，请学生针对故事中的问题提出自己的看法。3. 将情境转移至自己身上，发表若自己罹患癌症时会如何面对，若自己为病患家属时又会如何处理等问题。十、携手走童年：透过作者蔡文章的儿时回忆，描写往昔的乡土点滴，如青草仔情、弹珠汽水、红
29、谢蓝、眷村的露天电影等，表露对过去美好岁月的珍惜与感恩，让孩子了解父母（祖父母）的童年岁月，增进亲子关系。教学策略如下：1. 与班亲会意见交流，说明教学理念，购买书籍利用假日进行亲子共读。2. 请小朋友自选一篇感兴趣的文章经由亲子共读叙写心得，并上台导读、经验分享与心得报告，教师加以讲解补充。3. 其它文章利用周二晨会时间研读并写阅读札记。4. 周五社团阅读时间由小朋友上台导读及心得报告所登记的文章。并配合社会、语文领域相关内容，作为延伸补充教学。5. 暑假时请小朋友制作手形小书，请他们以图画书方式呈现与童年相关报导，于开学后将作品连接装订成携手走过童年的小书。以上林林总总的各种班书共读教学，
30、目的是在指导学生能深入阅读、多方思考，并促进彼此的意见交流，补充课堂教学之不足。然而我们并不希望学生的阅读向度受到局限，期望他们能阅读更多样化的好书。因此我们配合学校的书香总动员活动，要求学生除月考前，原则上能每周阅读一本好书，并填写一份阅读札记交予教师核章。除了考核表加分的奖励，期末并举办好书鉴赏发表会，每个学生介绍最喜欢的一本书，教师并颁奖与书读得最多与发表的最好的优秀小读者。为让学生容易找到好书，除鼓励学生多上图书馆，并在各班成立班级书库，由教师提供或同学自由捐好书，使好书垂手可得。而惠敏老师班上更在班亲会的讨论下发动学生成立自办自理的班级图书库，其执行方式如下：1. 由学生自行提供值得
31、共享的书籍至少五本，并打出书单。2. 利用借阅记录表（附录二）由学生自己管理书籍的借阅与归还。3. 原则上每周阅读一本，并将阅读心得写在日记本上（附录三）。4. 教师利用语文课或弹性时间阅读优良读书心得，分享并了解阅读心得的表达方式。经由以上的要求与阅读指导，学生们大多渐渐养成经常阅读的好习惯，阅读的深度与广度也渐渐的扩展开来了。伍、 阅读教学结果与讨论经过将近一年的收集资料、拟定实行计划、推行与检讨省思，虽然在教学事务上增加了不少工作量，但研究小组成员们都觉得收获颇多。在国语课堂的阅读教学改进上，由于经常变化教学方式，学生都感到新鲜有趣，并期待着国语课堂上出现新鲜的玩意儿。较可惜的是：由于中
32、、高年级每周只排六堂国语课，又要兼顾书法与作文的指导下，教师经常觉得在与时间赛跑，所以无法安排较多有趣而多元的语文活动，来加深学生的兴趣和阅读能力。在研究的初期，研究群队罗列了共读的各种教学策略，并试着运用于课堂之中。刚开始试用的时候，发现会有点手忙脚乱，而且时间耗费太多。原来，老师和学生都一样，对于新尝试的东西，都要一段时间的摸索和适应，不是旗帜一张就可以幡然改图的。在几经多次的运用尝试后，我们发现每个崭新的教学策略，最好能集中火力练习个两三次，学生能熟悉配合后，再逐渐加入其它新的教学策略，如此可收事半功倍的效果，而且时间也较能够掌控。几次教学后，我们开始思考，一课国语课文可以怎样由点而线而
33、面串连起各个活动。经研究小组的讨论，提出三种可资教学者参考的教学流程：教学流程一：1.学生闭目凝思，教师朗读课文，请学生说出听到的内容及感觉。2.默读课文，教师补充课文意境。3.语词教学，语词组合造句。4.分段解说，各组找出最深刻的一句，说出这句的含意及特色。5.教师列举各段大意，比对各组讨论内容。6.朗读课文后，文中议题探讨。7.说明本课修辞、写作特色，学生找出课中例句，进行练习。8.句型说明，找出例句，进行练习。9.类题文章分享探讨。教学流程二：1. 揭示文题，请学生发表内容可写什么。2. 朗读课文，比对内容与讨论结果。3. 生字语词教学，语词故事接龙。4. 教师分析课文意境，范读课文，学
34、生跟念。5. 文章相关议题探讨。6. 分析段落关键句，试说段落大意。7. 请学生举出佳句，共同分析佳句，仿造练习。8. 修辞写作要点说明，学生练习。9. 请学生根据前文，改写后文结果。 教学流程三：1. 学生报告主题相关数据。2. 接力朗读，发表所读到的内容。3. 生字语词教学，语词比手划脚。4. 分组提列文章问题，提出由其它组回答。5. 默读课文，理解各段大意后，讨论叙述流程，归纳大意。6. 文章写作要点分析。7. 类题写作练习。当然，一棵种子从发芽灌溉到成长茁壮，是需要持续的努力与耐心等候的。宛蓁老师说：学美术教育出身，以前大多在自己感兴趣的教学素材和教学方法努力，在附小第一次带班，带的又
35、是挑战较多的美术班，刚开始总会怕怕的。经过几次的讨论，聆听了其它前辈的经验，对于语文教育终于有了较深入的看法。虽然刚开始尝试很辛苦，但是相信收获最多的就是那群宝贝学生了。我们发现国语课本所选读的课文，由于篇幅和主题的受限，似乎总少了一些味道。锺保老师说：有几次听到小孩反应，为什么课本常会选一些无聊的文章，如果课本能编得像课外读物这么有趣该有多好？我们省思这个问题，发现精进国语文教学，除了选用较好的版本，我们实在没啥能力去推一推(？)。因此除了国语课文教学活化的努力外，研究小组也花了许多的心思，致力于课外读物的阅读指导上，希望藉此补充语文课本的不足。关于课外读物的指导，这两年来学校方面也相当重视
36、，陆续推动了书香卡、书香总动员等活动，因此我们也配合这些活动，鼓励学生多读好书。媛芳老师说：高年级学生，正处于狂飙的少年前期，对于社会正慢慢的伸出触角，各种价值观也在这阶段渐渐形成，他们生活问题寻求解答的对象，往往是同侪、网络、媒体、广告，但对能够给予正面支持的师长、父母，反而敬而远之。如何能在这主要的关键期主动介入，给予正面的帮助？若能选择适合各学科的参考书籍融入教学，借着大量、多元的阅读，对于学生各方面的成长都将有所提升。在讨论研究计划的初期，得浪老师提出他的意见：我觉得学校提供的阅读札记单用意很好，一方面可以检核学生是否真的用心读了一本书，一方面也可以帮助学生整理、吸收书中的精华。可是课
37、外读物的类型特色很多，同一种模式的札记似乎不太能表现出不同类型的课外读物，是否我们可以想办法改进一下，让学生有不同的选择，写起阅读札记也会比较有意思。于是枝田老师便收集了一些数据，设计了四种不同形式的阅读札记，让学生可以有不同的发挥。新的阅读札记试用几周后，学生反应不错。宛蓁老师说：我们班的孩子，很喜欢枝田老师设计的阅读单，不论是科学类、故事类的每次一发下，他们总会露出欣喜的笑容！隔天再收回来时，会发现阅读单上，不但写满了，也画上美美的插图。既然使用的效果不错，我们便提供一份格式给教务处，让全校师生也可以选用。改进了阅读札记，研究小组也不断的进行思考：写了几年的阅读札记下来，会不会让不爱写字的
38、孩子反而造成阅读的障碍。枝田老师说：写阅读札记当然可以深化学生的阅读，然而我们的重点是要学生乐于阅读、经常阅读，为什么不可以有些书只读不写呢？于是下学期时在自强里开始进行一些改革：由老师所提供、介绍的近百本书可以不写阅读单，只要认真读完，请父母签名认证加上自己的签名，便可到老师这边核阅读章。试行一学期下来，发现原本在书柜中乏人问津的书，一本本的被借出去阅读，总算不枉费老师提供书的一番苦心。除了阅读札记的改进，在指导课外阅读上，我们也花了很多心思。中年级的阅读练习，以枝田老师编的讲义为主，有的时候也剪贴书报进行阅读，有时则写阅读单。宛蓁老师说：刚开始孩子孩子很讨厌这个例行公式，但是在阅读完后，进
39、行类题作文的练习，为他们带来了许多的成就感，他们可以仿作，也可以另外再想出一些特别的点子，久而久之也就接受、习惯了。除此之外，中年级也利用提示机共读一片叶子落下来这本绘本，让小朋友透过故事中叶子弗雷迪与其它叶子的对话，体验生与死是自然界的必经过程，并从而欣赏叶子在不同季节所展现的美。接着利用树的日记学习单请小朋友在校园中选择一棵最喜欢的树，为它取名字，记录小档案，并当它的代言人，写下四篇日记。书雯老师说：小朋友完成树的日记后，加上美工装订成书，看到这些美美的小书都充满成就感，也觉得查数据、写观察笔记不再是那么枯燥乏味了。美莲老师班上进行携手走童年班书共读，小朋友们反应热烈。有些人会跑到校园找赤
40、查某、龙葵等乡土植物，带回班上分享讨论，有的人分享喝弹珠汽水的经验或父母亲的童年往事，或在升完旗后在操场欣赏大卷尾的追逐，重新发现大自然的野趣。美莲老师说：小朋友和父母分享童年的往事，大家感觉很温馨亲切，不由得向往父母的童年时代，虽然没有电玩但生活却是悠闲自在。高年级的课外阅读方面，我们的重点则是摆在班书共读与讨论分享上，希望透过精读的训练与意见的交流，使学生建构阅读的能力与兴趣。媛芳老师说：团体的讨论是必要的，在阅读活动的安排中，应包含阅读、叙写、发表、倾听与意见交换。讨论最重要的是价值的澄清活动，在这个过程中学生学会了民主、尊重、理性及主动的思考态度，最后建立了个人的思考模式。我们选择了像
41、小姐小姐别生气、把这份情传下去、随身听小孩等书，希望藉由内容的探讨，建立起学生的生活智慧与价值观。锺保老师说：自从小朋友看了这些书，经过讨论分享后，感觉他们都懂事多了，在日记、作文中，感恩惜福、关怀助人等思想也都信手捻来让人看了感动。虽然有些还是说归说，做的还不怎么样，毕竟我们已播下种子，就等待他们慢慢发芽、茁壮了！惠敏老师说：以前转进一个听障生，和同学相处一阵子后慢慢浮现一些问题听不懂她的话、她有时会打人、她讲话好奇怪在孩子们一连串的疑惑与困扰中，想到利用阅读随身听小孩进行辅导。在阅读过一段时间后，孩子们终于了解原来是因为她听不清楚所引起的连锁效应，便渐渐能接受她的言行举止，也看见她身边多了
42、一些邀她一起玩耍的朋友。吕满老师也发现：刚开始小朋友对于写心得感想、人生经验，写得并不是很好，内容风马牛不相及，甚至不知所云。但经过心得分享、共同讨论后，渐渐激荡出自己的想法和感受，内容也越能有所表现了。除了生活议题的探讨、为人处事的智能，我们也试着融入一些时兴的议题，像两性平等、生命教育等，希望能带给孩子更多元的触角。惠敏老师说：家诚的爷爷过世了，看着他略带着忧郁与哀伤的眼神，心中有着几许不忍！最近中学一直在谈生命教育，小学也开始慢慢重视，到底生命教育真正的意函是什么？生命教育只是死亡教育吗？对小学生谈生死会不会太早了点？生命教育除了生、死还能不能融入其它的部分？生命教育是不是应该涵盖整个从
43、出生到死亡的历程？现在孩子生的少，每个孩子都是宝，对人的尊重太缺乏了，可以透过生命教育引导孩子学会对人与生命的尊重吗？一连串的疑惑与念头在脑海中挥之不去，请教曾在六年级做过生命教育的丽卿老师，决定在六上阅读课程中展开一系列与生命教育有关的思考与对谈，于是獾的礼物、生日快乐、7C里的暑假就这样陆陆续续的成为孩子们阅读与影片欣赏的题材，孩子们由对死亡感到恐惧、到认识死亡不是完全带走自己所有的一切，到最后能侃侃而谈面对自己的亲人或自己罹患癌症时自己将如何抉择；甚至到最后大部分的孩子懂得尊重生命与珍惜生命。班书共读与讨论分享，对于帮助孩子深入阅读与思考，并找到阅读的乐趣的确有相当的帮助。然而我们也发现
44、有些学生的阅读向度似乎被局限了，总是在同学相处、亲子沟通、人生方向等心理议题上打转。我们思考如何拓展学生的视野，增加阅读的向度，让学生更能发现知识的力量、书中世界的广阔。于是我们开始推荐一些语文常识、科学新知、人文地理、艺术意涵的书籍，鼓励孩子从中发现阅读的美好与乐趣。枝田老师说：看到学生拿着一本本语文丛书、天文书籍、科学新知等内容较深的书来核阅读章，还会向旁边的人推荐，看在老师眼里感到相当安慰。当班上进行脑力激荡、语文大挑战等活动时，发现不少人的课外知识大增，也或多或少鼓励了其它人：多读点好书总是不会错的。惠敏老师在班上推行班级书库活动，学生们的反应也很热烈，不少人从中认识接触了不同的书籍(
45、附录三)。惠敏老师说：整个活动过程中由学生自行管理借还书籍，未见纠纷与书本毁损情况发生，可惜的是由于事先未经家长先签名认可，以致于少部份内容有些不妥或不适合该年龄阅读，如果对于所有书籍能加以归类，使学生能多阅读些不同类型的书，成效就会更好了。听完惠敏老师的意见，研究小组也进行讨论：是否该筛选整理出一些适合学生阅读的推荐书目，供家长及学生作为参考。世恒老师义不容辞的愿意进行这项工作，于是其它老师也提供参考书目，请世恒老师进行分门别类的工作(附录四)，打算提供给家长及学生，作为暑假充电之用，也可作为往后教学之参考。伍、结论与建议胡适先生说：要怎么收获，先那么栽。学生知识的增进、智能的启发如此，老师
46、专业素养的提升、教学的求新求进也是如此。常看到许多时下青少年沈迷于网咖、PUB等声色场所，对于学业、前途一副迷茫、无所谓的样子，颇让我们身为教育工作者感到忧心。如何让现代的学子除了物质生活的追逐，更能增添心灵资粮，体会知识的力量与美妙，进而启发为人处事的智慧，相信是净化、提升社会风气的不二法门。而要达到此目标，透过阅读的指导，引领学生进入书籍的浩瀚天地，是个相当不错的方法，值得教育工作同仁一起努力。经过这些日子的耕耘与努力，教师与学生都受益匪浅（附录五）。由摸索、试行到发现与改进的过程中，我们深深觉得阅读应是一种有计划的教学方式绝非信手捻来，兹就下列几个向度来说明：一、 就书籍的选择上来说：1
47、. 除透过故事探讨做人处事等议题外，应加入不同类别的书籍，如自然科学、历史典故、社会人文、文学创作等作为阅读的材料，以增加阅读的向度，使学生能领略知识的浩瀚。2. 可配合班上的一些特殊情况，选择相关议题的书籍内容，引导学生探索思考所遭遇的问题，进而运用于解决事物上。3. 教师宜收集各种适合学生阅读的书目和阅读素材，并视情况结合合语文或其它领域课程内容，进行延伸教学，使学生的学习加深加广。4. 学生阅读的素材除了大人的手笔，也应加入同年龄层的作品，以利学生吸收其它人的想法、写作方法，由阅读延伸为写作的基础。5. 阅读素材除文字平面素材外，亦可加入多媒体阅读素材，如电子书、多媒体书、FLASH、P
48、OWER POINT等，让阅读变得更生动。二、 就阅读教学的策略而言：(从中年级到高年级)1. 阅读教学方式，应以学生为主体，设计具体多元的学习活动，引导学生渐次的建立阅读的能力与兴趣。2. 推广阅读教学，宜寻求学校与家庭之密切配合，以期养成学生的阅读习惯。因此在阅读教学推行之初，应与家长沟通教学理念，让家长也能支持配合，协助孩子进行阅读。3. 在进行班书共读时，教师宜说明该书内容特色及阅读、作业方式，并进行适当的示范，以利学生顺利的完成阅读作业。4. 阅读教学流程，大致可分：引起动机、阅读活动、内容理解、深入思索探讨、生活相关议题讨论。以期让学生由读而知，进而思考与运用。5. 阅读训练时，也应加入说话发表与写作训练，引导学生整理吸收所阅读，进而活化知识、运用知识。6. 除透过共读与分享讨论进行精读训练，亦应
