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1、高一年级期末质量评估语文试卷分析一、试卷评析命题特点本次期末卷的命制，既依照了课程标准的有关要求，又充分考虑台州市高一年级期末命题传统。题目由浅入深，呈现一定的梯度。试题的命制对目前的课堂教学具有较强的指导意义，特别是开放性题目的设计，能够充分调动学生利用已有知识进行思考，做到各种知识的整合，有效地提高学生思维的广度和深度，促进学生语文素养的全面发展和创新能力的提高。本试卷重视基础知识和基本能力的考查，依据教材，着重考查学生识记、理解、分析、运用、鉴赏评价的能力；结构上沿用往年的形式，其中语言知识与运用占16分，古诗文阅读欣赏（包括名句默写）占22分，现代文阅读理解占22分，作文40分。课内课
2、外、知识能力等关系平衡，比例恰当，符合高一年级作为基础年级的考查要求。具体评析语言知识与运用：本份试卷依然采用前几年的做法。基础知识部分5小题共10分，分别考查语音、字形、熟语、病句和排序，考虑到高一注重基础和积累的要求，前三题材料多选自课内，后两题取材于课外。既能考查学生平时的积累，又能检测他们语言运用的实践能力。古诗文阅读：文言文阅读理解选自课内，断句选自课外，两则均来源于论语，兼顾了知识积累和阅读能力培养。考查内容涉及实词、虚词、句子翻译和断句，总体难度适中。 诗歌欣赏选材较好，杜甫的孤雁在同类诗歌中具有一定代表性。“诗眼”是常规考法，“诗骨”富有创意，可使学生加深对诗歌的理解。第二题表
3、现手法是当前诗歌鉴赏题的考查热点。现代文阅读理解：第一篇选自课内文章肖邦故园，但对文本有所改动。第二篇是课外散文沉重的漂流，兼顾课内外是命题的要求。考查的能力点涉及理解、分析、综合、鉴赏、评价等。两篇最后一题都设置一道带有开放性的题目，促使学生的知识能力向社会、生活迁移，这是该考点命题的一个特点。写作：本次作文采用新材料作文的形式，对高一学生而言难度可能略高，但材料蕴涵丰富，耐人寻味，且与高一学生联系密切，这会让每一位同学有话可说，在这个前提下，比较学生认识程度的深浅和写作水平的高低，符合考场作文的命题原则。二、成绩统计本次高一期末质量评估联考联评考生20865人，语文平均分62.5分。优秀率
4、15.64%，优良率52.49%，合格率81.59%。29校平均分、优秀率见下表。学 校考生数平均分优秀率（%）台州市实验中学46856.373.63台州一中91766.7833.48椒江书生中学54062.9816.48椒江三梅中学30458.964.28椒江洪家中学62063.6917.9黄岩中学92163.6120.41黄岩二高74861.5114.57路桥中学84564.4321.42路桥蓬街私立中学57760.37.97台州中学126368.2944.26临海回浦中学124660.173.77临海大田中学129263.0714.55临海杜桥中学83161.029.63临海六中8465
5、9.464.02温岭中学132665.3125.04温岭新河中学85059.855.41温岭二中58059.855.86温岭箬横中学39359.993.05温岭松门中学34156.24.4温岭大溪中学39054.71.28温岭泽国中学19957.281.01玉环楚门中学57861.877.79玉环玉城中学56663.7922.97玉环实验学校24160.210.79天台中学85266.1330.16天台平桥中学69862.8613.61天台育青中学65463.2211.47仙居中学97663.8615.06三门中学80361.719.22三、阅卷分析第1题：正确答案为B，错选为A项的学生较多，
6、主要原因是误将“擂鼓”读为“li”，这是一个多音字，易错。误将“解甲归田”的“解”读为“xi”，教学中要认真落实 “注意读音与意义的相关性”的要求。本题均分1.03，得分率51.54。第2题：正确答案为A，多数学生因为不知一个词有两种写法而误选，有63.73%的考生误选了C项。这说明大多数学生课内的基础掌握得还不够扎实。教学中要将字形辨识、词义比较、语境分析结合在一起让学生深入理解。本题均分0.38，得分率仅为18.96，是客观题中得分率最低的一题。第3题：正确答案为C，有约33%的人错选了A或B。建议教学中不要孤立地让学生记忆词语解释，同上一题一样，要在教学过程中逐步渗透，整体把握。本题均分
7、1.13，得分率56.37。第4题：正确答案为D，30.88%的人选了B，该项语序没问题，但内部多处搭配不当，考生答错在于粗心大意。本题均分1.2，得分率59.88。第5题：排序题，难度不大，本题均分1.85，得分率92.63。客观题中该题得分率最高。第6题：实词解释，有一定迷惑性，“必为之辞”有推辞之意，但单独一个“辞”字却并非此意。本题均分0.98，得分率48.87。有37.31%错选了A。第7题：虚词理解，难度并不大，但37.31%错选了B项，在于不知道“使不辱于诸侯”的“于”表被动。本题均分0.96，得分率48.2。以上客观题总分平均分为7.53分。第8题：句子翻译，均来自课内，第一句
8、侧重考查疑问句式，第二句侧重考查使动用法。第一题均分1.41，第二题均分1.44。第9题：断句，语段较短，有明显的断句标记，如“曰”，两个“可以”对称的句子等。均分1.37。第10题：明确要求用四字短语概括景物特点，学生可在原文中找到相关信息，或用相近的话加以概括，作为阅读第一题，此题难度不大，均分1.4。第11题：依据原文，筛选信息，概括要点。这是现代文阅读的一项重要能力。第一点句前有“由于”存在表因果关系，考生不难找到。第二点稍费周章，要在靠前一点的句中寻找，但搜索范围仍然在本段之内。本题难度稍微增大，均分1.31。第12题：本题考查修辞手法及其作用，之所以提问“修辞手法”，而非“表现手法
9、”或“语言特色”，是为了排除对考生的干扰因素，易于明确答题，符合高一命题特点。本题均分1.84分。第13题：本题具有一定开放性，设置较好，能带动考生思维从课内走向课外，从考场走向社会，调动他们的知识储备，考查语文综合素质。均分1.64。第14题：第二篇现代文阅读在总体难度上要高于第一篇，体现了试卷梯度设置的要求。本题要求辨析两个“屏着气”的不同之处。第一个联系所在句子可以理解，第二个须联系全文才能做出解答，有一定难度。本题均分1.45。第15题：考查筛选信息，概括要点。难度适中，考生不难解答。此题还为16题的提问作铺垫。本题均分1.8。第16题：此题牵涉到对文章思想内容的理解，要求分点表述，难
10、度较大。“沉重”是本文的主旨所在，考生在作答时易犯理解不完整的毛病，导致失分。本题均分1.47。第17题：本题考查对作者思想观点的评价，且要结合实例分析，是一道带有开放性的、实践性较强的题目。考生可发表自己对“冒险精神”的真实看法，但要言之有理，持之有据。有利于检测学生的语文学识。本题均分2.58。第18题：本题设置不错，但考生回答不能令人满意，均分087，准确率不到50%。说明学生对诗歌的基本概念掌握不够，提醒老师在常规教学中要注重诗歌的基本知识教学。第19题：表现手法是诗歌鉴赏的考查热点，反衬是一种重要的手法，诗中常见。本题提问明确，考生联系全诗的中心意象可以理解“野鸦”的反衬作用，重要的
11、是必须强化考生的答题格式，做到规范答题，才能提高得分率。本题均分1.28。第20题：默写全部出自课内，且7选6，难度不大，多数考生能做出正确回答，但要注意关键字不能写错。本题均分4.84。第21题：解释新语意。出题新颖，材料鲜活，能激发学生的答题兴趣，并考查他们在具体语境中理解词义的能力。本题均分1.07。第22题：本题考查对不同语料的理解能力，要求学生思维精细化，既能求同，也能求异。题目难度虽然不大，但考生得分却不高，本题均分1.68。这提醒老师在平时的教学中要注重对学生思维缜密性的训练。第23题：作文。要求学生根据材料选择一个角度构思作文，立意自定，文体自选，题目自拟，试题的开放性较大。但
12、材料本身对作文又有一定的限制性，从而体现了开放与限制的辩证统一。审题的关键在于理解材料的最后一句，而由此引发出来的理解又可以是不同的。这为学生的作文能力施展留出了广阔的空间。作文平均分27.52。以上主观题总分平均分为54.97。四、教学建议1认真学习语文课程标准，正确把握课程改革的方向。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的综合落实，倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡启发讨论式教学。力求建立民主、平等、活泼的教学氛围，充分调动师生的主动性与创造性。重视基础训练。不管课程如何改革，基础的东西不能丢。基础，不仅指字词句篇语修逻文等知识，更是指学生学会阅读
13、、写作、口语交际、进行综合性学习，学会感悟语言、积累语言、运用语言的基本学习方法、学习习惯，培养初步的审美情趣和审美能力。本次考试反映出学生文言文、现代文阅读、文学鉴赏能力均不高，尤其是对文章主旨的把握，对文学作品的评价赏析，对语言的揣摩感悟能力较差，因此，在教学中，应对上述能力加以培养。2现代文阅读教学，目前主要任务是用好苏教版必修教材，关注两条主线，即“教什么”和“怎么教”。在“教什么”的问题上，要充分发挥集体备课的力量，准确把握语文教学的规律，充分挖掘教材的教学价值，在语言探究上多下功夫，在文本挖掘上多花时间。新课文不轻视，老课文出新意。要抓住语文学科的特点，统一工具性和人文性，将课程标
14、准和考试说明中的知识点和课文学习有机结合起来。发挥教材的长处，比如以人文主题编排课文，各个模块、专题、板块的内部联系，有助于发挥教材的整体教育功能。再比如课后助学系统，体现了教材编者对知识性、工具性的认识，是教材的有机组成部分，要充分重视。在“教什么”的问题上，高一年级的老师要从语文教学的基本面着手，着眼于学生的终身发展。在“怎么教”的问题上，关键的一条，就是把学生当成一个完整的人来教，而不是知识的灌输对象。由此而产生的预设与生成、三维教学目标、对话等理念和方法值得我们在课堂上实践。尽管本次考试这方面内容体现得并不明显，但作为一个正确的方向还是有必要坚持的。在充分用好教材的前提下，要加大阅读量
15、，加强课外阅读指导。对考试的具体建议：（1）读懂文本是答题的前提，因此要培养学生良好的阅读习惯，阅读时一定要有主旨意识，行文思路意识；（2）强化文本意识，答题要对照原文，要尽量使用原文中负载丰富信息的词句，切不可利用原有知识储备凭空想象，盲目作答；（3）培养学生对题干本身反复斟酌的良好习惯，充分理解题意，以保证全面准确地作答。建议教师在下阶段的应试指导中要加强答题的规范性训练。3文言文教学。目前高一文言文的教学面临较大的困境，提到“宾语前置”、“状语后置”，很多学生一问三不知，许多学生名词动词形容词不能辨识，更不要说副词介词助词了，这主要是初中新课程标准中淡化语法教学造成的后果，因此有必要在高
16、中起始年级补上这一课。其次要重视语言材料的积累，尤其是实词虚词意义用法的积累。不宜孤立地记忆词义，应结合有关课文有关语句等具体语境理解，适当归纳，最好能做到前后联系，课内课外结合；重点词语要反复强调。课堂教学中，串讲法不一定包治百病，也不一定一无是处，要注意“言”、“文”结合，要注意讲读结合，要给出充分时间让学生预习。高一年级要根据教材情况适当补充文言文的阅读份量，比如必修一必修二文言课文明显偏少，靠这么单薄的文言语料，难以养成较深厚的文言文阅读能力。 4作文训练。一是要突出重点，形成系列，高一年级一般要以记叙文为重点，让学生学会文学类文章的写作。目前苏教版必修教材的作文教学内容存在较大缺陷，
17、老师们可以自编体系进行训练。考试虽然可以自选文体，但平时训练一定要有强烈的文体意识。二是要充分考虑学生的写作实际，研究学生的写作心理，关注学生的生活环境，使作文训练对症下药，对学生作文中出现的倾向性问题一定要纠正到位。比如本次考试中反映出来的审题问题、思想认识水平问题。三是要重视作文训练的有效性。在目前教学紧张的情况下，不能少写甚至不写，学生的作文水平是写出来的，写的量达不到一定水平，写作水平的提高就无从谈起。应该改进批改方法，提倡面批，重视讲评。既要重视整篇作文的写作，也要重视片段作文进行专项突破。既要重视规定性作文的训练，也要创造机会让学生通过日记、周记、随笔进行自由表达。把作文教学的过程变成学生观察生活积累思想的过程。四是要重视写作的规范性，平时作文错别字一定要扣分，标点运用要提出要求，作文中出现的病句要进行分析归纳，予以订正。
