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1、高三英语一轮复习与学生能力培养 年高考已经顺利结束，在上学年的高三一轮复习中，我们坚持狠抓基础，注重培养学生的英语综合运用能力，在高考取得了令人满意的成绩，现将我们的主要做法介绍如下：一精心设计教学案，打牢学生的基础 能力是建立在基础之上的，在高三一轮复习中，我们通过集体备课，在复习每一模块时每一堂课都设计了教学案，从基本的单词、短语、到句型、语法，篇章，有用法总结，有训练习题，并在课后进行及时批改反馈。二、大量阅读，提高理解能力。大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键；若没有足够的阅读量就无法掌握阅读技巧，以致于提高阅读水平。在阅读时
2、要首先注意内容的广泛性。高考阅读题通常涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。体裁有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交待时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句，了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次，在阅读中要慎重选材。选材要适合学生程度，这样能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和速度，提高理解能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上，不断总结成功经验和失败教训，逐步使学生养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。
3、在实践中，着力培养学生五个方面的能力：1、快速的浏览能力；2、巧妙的猜词能力3、独立的分析能力；4、准确的捕捉主题句的能力：在多数文章中，开篇的首句和开头几句就揭示了文章的主题。而每段的开头和结尾为该段的主题句。5、合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力。毕业后，在学习和工作中，他们将会受益无穷。三、突破书面表达关，提高写作能力。书面表达是近似于翻译的“写话”。要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信息嵌入英语特定的框架（句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确、言不达意、文章条理不
4、清、不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行，层层推进、步步过关。下面几点尤为重要：1、抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说有了基本的词、词组和句型一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定：学生到高三阶段时要求掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词以及一定量的词组和句型，短文写作就有了基本保证。2、抓简单句的写作练习。让学生熟练掌握简单句的五种基本句型并能正确使用过渡词语。只要能正确传递信息，达到交际目的就是好句子。事实上，历年高考书面表达所给的参考答案都是以简单句为主。3、抓各种题材的写作。目前中学生英语写作能力相对薄弱，
5、这是长期以来重知识、轻能力的倾向所造成的。为了提高书面表达能力，加强各种体裁的短文写作很有必要。外语课是一门实践性很强的课，离开了大量的练习是难以提高能力的。中学课文有记叙文（包括日记）、描写文、说明文和应用文（如写信、便条、通知）等。纵观近几年的高考书面表达命题，尽管体裁多有变化，但主要还是三种基本文体记叙文、应用文和说明文。记叙文就是把人物的经历、行为或发生的事情叙述出来。应用文的写作应特别注意其格式的规范和措词技巧。说明文是对事物形状、性能、特点、成因等进行的理解式表述的文章。无论是哪种体裁的文章都要讲求谋篇布局，使文章层次分明。如写说明文时可首先根据内容把文章分成几个段落，每段拟定一个
6、主题句（topic sentence），然后围绕主题句展开发挥，扩展文章要点，要按一定的逻辑关系，用适当的过渡词把写好的段落联成一篇完整的文章。如：It is almost known to all that smoking is bad for peoples health.Smoking can lead to heart disease ,cancer and other problems and 2.5million people die from smoking each year.四、语法教学策略：在总复习阶段，学生有必要对高中阶段的语法知识进行系统的复习，对各种语法知识有一个系统
7、地了解，并提升运用语法的能力，形成语言技能。根据普通高中英语新课程标准（实验）解读对语法教学的建议和目前高三英语语法复习存在的问题提出以下针对性的策略：（一） 在老师的指导下，通过独立阅读加讨论的方式系统学习语法知识很多老师在总复习时利用课堂时间讲解语法规则，整堂课老师在讲解分析，甚至用两三节课还讲不完，如非谓语动词，定语从句等语法规则繁多，但学生又必须系统地掌握。但是采用老师讲解分析的方式，学生听得很累，老师也讲得很累，效果不好，不利于学生学习能力和思维能力的培养，学生也很难一下子记住那么多的语法规则，因此采用独立阅读加讨论的方式有利于培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力，而且可以在课堂
8、上节省出更多的时间来进行语言实践活动。目前高考复习的资料名目繁多，很多辅导材料都有对语法知识进行系统的归纳和讲解，学生可以在课前通过自行阅读这些辅导材料对语法知识进行系统的学习和了解，然后带着问题来到课堂与同伴进行讨论，解决存在的问题，教师只需要在必要的地方给予指导和帮助，使教师的教更有针对性，而且还可以照顾到个体差异，针对不同的学生不同的问题进行指导。（二） 语法学习要从用的角度出发设计教学活动在语法教学中，要从语法的功能的角度出发，而不是从语法分析入手，我们不需要培养学生成为语法学家，我们学语法的目的是为了更准确地理解语言和更准确地运用语言。语法教学要与技能相结合，我们可以运用这个语法结构
9、来做什么。如学习定语从句，我可以运用定语从句的知识来理解长句和难句，我们可以运用定语从句来给某人或某物下定义，然后通过语篇（听，读、观察）来展示实际生活中人们是怎样使用的，给学生留出思考、交流、质疑的时间，然后为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。（三） 发展学生比较强的语法意识。语法教学不能局限在语法的范畴，必须与逻辑思维联系起来（如被动语态的大量使用体现了西方人的不同的思维方式），与人说话的意识联系起来（比如时态的用法就与人说话的意识有关），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（比如定语从句常出现在科技类文章），与词汇的用法联系起来，与文化联系起来
10、（比如外来词的语法特征），基于此教师可以采用研究式的语法教学模式。教师针对某语法项目提出问题，从意义上，从文化上，从结构上，从文章的体裁对语法的影响上，然后提出解决问题的途径如查看语法书，提供含有该语法项目的文字或声音的语篇，或提示在哪一类体裁或题材的文章经常出现哪一类的语法现象等，学生分工去查找、摘录、然后汇集讨论交流观点和资料，教师通过聆听学生们的讨论找到讲课的切入点和针对性，从而提高语法课的教学效率，并提升学生的学习能力和运用语言的能力。（四）语法知识与真实信息“捆绑”在一起面对繁多的语法规则，学生常常感到茫然，不知所措，难于记住所有的语法规则。根据脑科学原理：学生所学的知识与个体建立联
11、系能有效地提高学生的记忆效果和学习兴趣。把语法规则与学生的真实的信息建立联系是记住语法规则的有效方法。五、 复习中适当培养应试能力学生必须具备一定的应试能力才能在高考中发挥应有的水平，因此在总复习阶段，有必要对学生进行应试能力的训练。（一）定时间进行考试训练在平时综合训练中，首先细划每一类题所需的时间，严格要求，格守时间，实实在在操练，以避免学生在考试时因时间利用不合理而造成心理负担。如单项选择限制在10分钟完成，完形填空20分钟，阅读40分钟作文30分钟等。（二）重视考后分析每次综合训练后，引导学生对自己的答题情况进行一次认真的自我评价，对做错的题分析丢分的原因，并进行分类统计，看看因审题，
12、表达，思路，粗心等因素各扣了多少分，并分析错题是因为那块知识点的缺漏而造成的，经过这样分析找出自己学习上存在的各种问题，明确努力的方向，同时也为教师的今后教学提供了有效的反馈，使教学更具有针对性从而提高效率。对于做对的题目要引导学生找出此类题目的解题规律，做到触类旁通。六、 复习中培养自主学习的能力引导学生学会自主学习。引导学生学会对自己的学习状况作出理性的分析与评价，从而确立可行的目标，形成强烈的学习动机，并进一步确立实施的计划与方案，推动学生积极主动地提高自己的英语水平。具体做法就是利用形成性评价引导学生自主学习：总之，在高三英语总复习教学中，既要重视语言知识的积累，也要重视能力的培养，教学以使用英语为主，以阅读贯彻始终，坚持实践第一的原则，不断丰富学生使用语言的经验，使学生在复习的过程中听读写的能力都得到较大的提升。综合运用语言的能力得到有效的提高。同时还要善于运用形成性评价进行复习策略和应试策略的指导与训练，使学生能有效地运用学习策略来提高学习效率。
