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1、尊敬的各位领导、老师们：早上好！感谢能有这样一个机会，向大家汇报我校开展小课题研究工作的一些实践和思考。我发言的题目是“有效管理小课题研究，服务教师专业成长”。首先，作一点说明：我题目中为什么用的是“小课题”而不是“个人课题”。县上提出的科研为老师发展服务的价值定位，倡导老师做“个人课题”，我们的思路与这并不矛盾。我校“小课题”中有绝大部分是由一个人承担的 “个人课题”，有少部分是二三个老师共同承担的，统称为“小课题”。这样做到了人人参与。为此，学校科研室编制了东街小学教育科研小课题研究管理手册，把它作为常规管理的一项重要内容。下面我就学校在小课题方面的一些做法跟大家作个交流。1、全体动员、举
2、办培训。在开展小课题研究起始阶段，要让全体教师知道小课题研究是怎么回事，对自己专业成长有什么重要意义。去年的11月初，科研室卓适主任对全体教师进行有关小课题研究的一系列培训。培训分三个层次：什么是小课题研究，为什么要开展小课题研究，怎样开展小课题研究。这次培训，为老师们解了许多关于小课题研究的困惑。2、发现问题、梳理问题。小课题研究随“问题”而生，也随“问题”解决而止。一个教师在实际工作中一定有各种各样的问题，但并非一切问题都一定同时解决，那么教师可以罗列出一些真实的问题，一个困惑，一个现象，一个学生，一种教学方法等。然后进行认真的自我梳理，筛选出一个感触最深，迫切需要解决的有价值的问题，作为
3、自己的小课题。（一年级数学教师曹晓霞：在以前的教学过程中和与同事的交流中，她发现低年级学生学习数学存在着若干问题，经过梳理，她选择了计算方面进行研究。于是她开始思考口算与笔算的关系、影响学生口算能力的因素等，作为研究的大方向，并从中选一个小切口，深入展开研究。）3、聚焦问题，提出申请。万事开头难，在小课题研究之初，要从众多问题中甑别有价值的问题是一个关键。因此，科研室在这一个阶段给了老师充分酝酿的时间和空间，让老师们选出一个切合自身实际的课题，并如实填写个人课题申请表，上交学校科研室，等待回复。（杨红霞：针对低年级学生活泼好动，好奇心重，且接受正规学习教育的时间不长，喜欢浸入自我的世界自娱自乐
4、这一现象，她的目光就聚焦在如何培养学生的自律意识上。前期，她做了充分的酝酿和思考，提出了小学低段语文课堂教学中培养学生自律意识的研究这一课题。）4、分类管理，对话交流。教师个体的研究是一个自我发展、自我完善的过程，也是一个融入团队，同心协作、共同成长的过程。上一阶段的工作，我校科研室共收到教师个人小课题研究申请表60多份，对此，我们采用了这样的方法：（1）分类管理上交的60多份申请表中，涉及学科教学，班级管理，教师专业成长等方面。我们按内容将其分为三大类：语文学科类，数学学科类，综合类。学校各级名优骨干教师也相应组成三个团队，结对指导。（2）对话交流三个团队的名优骨干教师，按研究内容分别与课题
5、研究者进行对话交流，每个名优骨干教师负责指导2至3个人课题。第一次交流：“看看你的思路”，名优教师通过阅读课题研究者申请表的方式了解其所感、所为、所思。第二次交流：“说说我的看法”。名优教师分析研究者的申请表，从中找出现实与愿景的差距，提取问题的根本特征，通过多次与课题研究者面对面的谈话交流，最终形成个人课题。（杨红霞老师：初始课题是小学低段语文课堂教学中培养学生自律意识的研究。在后来多次交流之后，大家一致认为其研究范围过大，她本人结合王莹菊名师工作室的教师课堂语言的课题研究，以及所教班级实际，最终将课题确定为小学语文低段教师课堂组织语言的研究，将研究点定位于教师在课堂上的组织语言，旨在思考教
6、师如何运用有效的语言让学生养成自觉学习的习惯，提高课堂效率。）对每个课题的申请，我们都是采用这种对话交流的方式，使研究起始阶段的工作逐渐走向澄明。我们的收获教师的成长1.认识上的转变老师们进行小课题研究，最大的收获就是教师自己的专业成长。就如同一位老师在研究随笔中所言：“作为一名平凡的语文老师，我努力地让自己享受属于自己的科研。其实，幸福只是一种感觉，任何收获的背后必定有艰辛的付出。但，我愿意淡化这种艰辛，细品幸福的滋味在这条路上，且行且思，且思且行，一路跋涉，一路欢歌，追寻属于自己的幸福！” 2实践上的提高前一阶段的研究 ，多位老师写下了研究随笔，杨红霞老师更是写下了近百篇。在记录和写作的过
7、程中，老师们的教育智慧，思考力有了很大的提高。短短一期，我们也欣喜的看到，杨红霞老师所教学生已经具有自律意识，能主动地完成任务，课堂上积极发言，独立思考，开始有了主动学习的意识和动力。上期她所执教的雪地里的小画家观摩课，以及期末测试成绩，便是开展小课题研究效果最好的证明。当然，杨老师只是我校众多研究者中的一位。我们相信，只要我们脚踏实地，尽心尽力，所有的研究都将成为有价值的研究，它值得我们为此付出。我们的两点思考：1、怎样让更多的教师静下心来开展研究，而不是为情势所迫？2、怎样不断改进科研管理，进一步为教师的研究与发展服务，避免形式主义。如何进行小课题研究 一、概念揭示 所谓小课题，指的是以教
8、师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。本学期教务处提出的各教研组的小课题研究是指各组教师在个人的教育教学中遇到的并且是迫切需要解决的具体问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作且有兴趣、有能力独立完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。 校本小课题研究不是一种游离于学校教育教学之外的独立存在。它是一种建立在校本基础上，把教研、科研有机整合起来的研究活动。渗透到了老师们的学习、教研、科研等各个环节，让老师们能更多地立足课堂、关注课堂、聚焦课堂，让课堂成为小课题研究的主阵地，更好地使小课题研究焕发生命的活力
9、，彰显它应有的价值。 二、目的意义 小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。是以养成科学的思维习惯，提高自己的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学风格特色，解决迫切需要解决的具体问题，改进教育教学工作为根本目的。适当开展小课题研究，能培养教师的研究意识和综合能力，有助于教师教育教学专业能力的提升，有助于学生的和谐而全面的发展。本学期教务处提出一个学年开展一个小课题研究活动，旨在让小课题研究成为我校教师专业成长的有效途径，推进学校教科研工作向专业化、规范化方向发展。 三、遵循原则 1、立足校本 小课题研究中的立足校本，就是要求各教研组老师从学校实际出发、从教师个人
10、的教育教学实践出发，针对教育教学中的真问题确立课题，开展真研究。 、注重实效 小课题研究只有注重实效，才能体现其内涵和意义，才能使工作不流于形式不脱离轨道注重实效一是注重每一个环节，一个环节接一个环节地做实、做深、做透；二是从实际出发，不求全不求大，而是务实求精。 、积极创新 积极创新，就是结合校本对小课题研究进行创造性的实施和管理。 四、小课题研究注意事项 1、选题切入口要小 要选好课题，首先要明白为什么研究。也就是选题有没有价值，这是选题的首要原则。 一般人们做研究，总要有个目的。没有目的的研究，就好比没有靶子的射击，只能是盲目放枪，空浪费子弹。小课题研究要从小处着眼具体落实 ，切入点要小
11、而具体，使自己容易操作和把握。校本小课题研究，应该着眼问题的解决，即明确用一种什么样的方法去解决什么样的问题，或者用什么途径达到什么样的目标，这就是选择切入点的问题。 要摒弃假大空，选题上“大而空”的问题出现的原因，概括起来有这样几方面：一是所选课题根本不是来自教学实践中的真问题；二是确立课题缺乏从问题到课题的转化；三是选题时没有对研究过程、解决问题的途径方法进行预设。 例如：你反思自己这段时间的教学，觉得效果总不好或者总是不如同行老师的好，这时候问题还比较朦胧，如果你确立一个“有效教学的研究”，选题就太大，不好把握，因为“有效教学的研究”涉及到的因素也太多。你不可能在一定时间内都研究到，都研
12、究到了也就不是小课题了。但你可以从其中选择一个你感兴趣、又能把握得了的环节入手，比如导语环节，提问环节、板书环节、作业环节你经过反思觉得以前某一环节确实做得不太好，并且决心把它做好。但这时候你如果确立如何写好板书、如何提问、作业研究，这样的课题还是大，就是切入点还没有把握准，或者说没有具体的切入点。如果你想从作业环节入手，你就应该考虑用什么样的方式去研究解决什么问题，比如用“面批面改”作为切入点，确立面批面改增强作业实效性为课题，就好把握了；如果你想从提问的环节入手，你可以具体到用追问的技巧提高提问的质量，就容易操作了 在小课题题目上，能够体现解决问题的方法途径是最好的，比如运用儿歌识记单词，
13、这就是从教师个人的角度选准了一个切入点“运用儿歌”，解决了如何识记单词的问题。 2、找准研究方法，落实研究过程 在小课题研究中，最适合也最有效的方法，应该是行动研究。 行动研究是一种源于行动的研究，是一种在行动中进行的研究，是一种为了更好地行动的研究。它的基本过程是：A发现问题和界定问题B制订行动计划C实施和记录行动反思和评价。这也正是小课题研究所要遵循的研究过程。 下面是一个行动研究的案例，是关于教育问题的，我觉得它对老师们学会过程操作，运用行动研究方法去落实小课题研究，应该是一种帮助和启发。尤其是案例中“实施和记录行动”环节，最值得大家学习和借鉴。 案例： 一位小学一年级的语文老师，发现班
14、里有一个叫小亮的同学，上课不注意听，总是玩手，下课还招惹同学，班里常常因为他被扣分，同学们也不喜欢他。如何有针对性地对他进行教育呢？这位语文老师制订了行动计划，并用实施记录表的形式，记录和反思行动。他的实施记录表分为这样几项内容：时间、要求、实施过程、效果、原因分析。我们从中选择三天的记录，体会一下他的研究过程。 对小亮的要求是：尽量别把手放在前面，坚持两节课。实施过程：早晨到校后就给他提醒，提出希望，告诉他表现得好，将得到表示纪律好的绿星；效果：没有做到。原因分析：第一节数学，我没有和数学老师沟通。（于是他马上在第二天和其他老师沟通，进行了调整）。 第三天对小亮的要求是：在我的语文课上举手发
15、言不少于次。实施过程：尽量在他举手时叫他或向他点头示意教师的关注。及时发给他表示纪律好的绿星。效果：积极举手回答问题了，很少再玩手了。原因分析：通过提问，可以集中他听课的注意力，同时也让他感觉到老师在关注他。 第六天，对小亮的要求是：给他打个电话，让他周一到校后，为班集体做一件好事。实施过程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了几个小镜框跟我说：“咱们班谁表现好，就把谁的照片展览在镜框里。”我及时表扬了他，并号召全班同学向他学习。效果：得到表扬，小亮很高兴，这一天都表现很好，又有同学参观了他的小镜框，开始接近并喜欢他。原因分析：愉快的情绪使他乐于上进，并有了做好学生的自制力 从这位老师的实施记
16、录中，我们可以看出，实施的过程是落实计划的过程（提出坚持两节课的要求，让他举手发言，给他一次为集体做好事的机会，这都应该是事先计划好的行动）；实施的过程，也是根据实际调整计划的过程，第一天因为缺少和其他老师沟通，没达到预期效果，他马上做了调整；同时实施过程更是一个记录和反思的过程：他详实记下了每天提出的要求、学生表现、达到的效果等，积累下研究的第一手材料，体现了研究的过程性和真实性。这其实就是科学的研究；同时，记录和反思分不开，这位教师通过对效果（达到或没达到）的原因进行分析，不断反思，记下那些稍纵即逝的思想和灵感的火花。这些东西只有当时记录下来，才能准确、全面地记载实践和思考的过程，否则很多
17、宝贵的东西就会白白“流失”。 由此看来，小课题研究重在过程。也只有通过记录和反思研究过程，才会有体验和收获。所以提倡教师们在小课题研究中，以写研究日记、随笔、反思、以及刚才介绍的实施记录表等多种形式，记录研究的过程。这其实就是最简便易行的小课题研究方法。（当然也并一定每天都记、什么都记，应该及时记录那些有意义、有感受的重要环节。）这其实并不难，难的是能不能坚持去做。如果我们能像刚才案例中提到的那位老师那样，在一个阶段内，有针对性地去解决教育教学中的某一个问题，坚持一个月，会有什么效果？坚持两个月三个月，又会有什么效果？相信大家在这种研究中一定会感到充实和快乐，一定会不断地完善和提升自己。 、注
18、重小课题研究成果的积累 小课题研究重在过程，过程就是成果。所以小课题研究要注重过程资料的积累，并从中不断提炼出有代表性，融进认识和思考的成果。 小课题研究的成果应该体现过程性、多样性，不能仅凭年末一篇论文、一份总结，就评为成果。研究过程的研究日记、学习笔记、随笔、反思、总结等，这些能够体现收获的资料，经过整理和提炼，都可以作为成果；也不一定都是文本，图片，学生各类作品，教学课例光盘，也都可以作为成果。但图片、课例光盘这类资料，必须辅以文字说明，明确要展示什么或让别人感受到什么。 既然小课题研究成果，重在体现研究过程，也就要求我们教师在平时研究中，注意积累和整理“成果”，形式和内容上逐步达到规范
19、。 教师小课题研究指南小课题研究是一种有效的校本研究，也是一种重要的校本教研方式，是促进教师专业成长和提高教科研能力的有效途径。学校十分重视小课题研究工作，本学年始将加大对小课题研究的管理与考核，把教师小课题研究纳入个人量化，每学期20分，多人参加者主持人20分，其余前5位人员折半计分。同时对备课组、年级工作进行量化考核。今年暑假，学校专门印刷了教师小课题研究学习材料，通过教师们自学、业务理论考试，对于教师小课题研究的理论有所理解。“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的研究活动。具
20、有切口小、方向明、周期短、见效快等特点。遵循问题即课题、行动即研究、成长即成果的理念。小课题来源于教育教学中的问题和困惑，来源于切磋交流、反思，来源于学生的反应，或来源于改革创新中。从申报的区行动研究的小课题可看出，存在着选题过大、表述不当、句式不清等问题，也不能与学校现承担的奚仲导学案课堂教学模式建构的研究、“一纵八横”德育模式研究、科技创新教育校本课程开发的研究三项省级课题相融合。为此，就小课题的选题、方案设计、研究方法、成果呈现形式及小课题管理等提出以下指导意见。一、选题注意事项课题的选择还应注意以下问题：课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展
21、研究。让课题变“小”细化课题的方法：短语+研究。短语中心语的限制越多，课题越小。如：提问研究初中数学提问研究初中数学课堂提问研究初中数学课堂有效性提问研究初中数学课堂应用题有效性提问探究初中数学课堂行程性应用题有效性提问研究加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。明确。点明研究范围（学段/年级/学科）；准确。突出研究重点（内容/重点）；完整。一般格式为的研究。没
22、有特指的情况下，一般采取的是行动研究方式。如果采用其他的研究方式或方法也可以在题目中点明，如：的调查研究，的实验研究，的个案研究，的比较研究，等等；简洁。表述明确、准确、完整并不是说越具体越好、越详细越好，提倡运用简洁的语言，明确、准确、完整地表述。课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。二、设计方案在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与
23、困难。还应广泛征组内老师的意见，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。 小课题课题研究方案三个基本要素：提出一个问题（明确主题）、分析这个问题（原因分析）、解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）。（一）设计简案的格式：设计简案，就是要设计一份切实可行的课题研究实施简案。课题研究简案要求，需要回答清楚研究什么，为什么研究，解决什么问题，怎么解决问题等。（1）研究什么（要研究的问题即课题名称，要素包括研究对象、研究内容和研究方法）（2）为什么研究（分析问题的起因，研究的意义）（3）解决什么问题（要解决的具体问题，研究的期望目标，达到什么目的）（4）怎么解决
24、问题（设想研究过程，预计课题研究起止时间，解决问题采取的措施是什么？具体做法是什么？也就是如何操作？采用哪种科研方法）（二）小课题研究方案（详细）的基本格式：1课题名称，要求准确、规范、简洁准确性要求指明研究的对象和研究问题，有时也可指明研究的方法。如“小学语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是小学语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。规范性指描述要科学，一般不能使用口号式
25、和结论式的句子，如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”。简洁性要求课题名称不能太长，一般不超过20个字，尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。2课题提出的背景和意义首先要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。其次要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，
26、需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性。3研究范围课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。 4研究假设和理论依据研究假设是提出课题的假设和研究假设的基本方法。根据教育学、心理学、政府方针政策，结合本课题分析研究假设可成立的依据。5研究目标与内容研究目标（因变量由操纵自变量而引起被试者的某种特定反应称为因变量）指课题研究要达到的具体要求，实现研究的成果。研究内容（自变量自变
27、量就是实验中实验者选择加以操纵的变量，也叫实验条件）指实现研究目标的各种策略。6研究方法7研究步骤课题研究的步骤就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，要落实到书面计划中，从而保证课题研究按时保质保量完成。研究步骤一般分：（1）准备阶段；（2）实施阶段；（3）总结阶段8课题成果形式课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?小课题研究的成果形式包括结题报告、论文、案例、教学故事、教案、课件、教
28、学反思、网站或产品等多种形式，其中必需有结题研究报告。 三、常用研究方法常用研究方法：行动研究（以教育教学探索为研究方法，即在实际情景中，由实际工作者通过合作，针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到结果的一种研究方法。）、叙事研究（以叙事的方法记录研究过程）、教育观察（课堂观察）、课例研究（以课堂教学为研究载体）、个案研究（以个别学生的研究为突破口）、调查研究、经验总结等。 在进行课题研究时一般采取行动研究的方式。行动研究的基本环节：英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的基本环节：计划实施观察反思；华东师大
29、陈桂生教授认为包括四个环节：计划（）、执行（）、检查（）、总结（）。项目研究工具之一：头脑风暴法。头脑风暴法是一种通过集思广益、发挥团体智慧，从各种不同角度找出问题所有原因或构成要素的研究方法。操作步骤是：（1）清楚地阐述问题或要讲座的话题，确保每个人都能理解；（2）要让每一位小组成员一个接一个地陈述自己的观点（如果谁没有观点，就不用发言），一直到没有新观点为止；（3）将所陈述的每个观点记录下来，讲座结束前不对任何观点市进行评论；（4）将所有观点列出后，为了准确，请小组成员进行核对分类；（5）由小组依次评论每个观点，可将它们的意义延伸，将一些观点综合或取消；（6）最后可将观点分组，将它们放在不
30、同的标题下，并作为优先考虑的重要方面。找出问题后，对问题进行投票排序，确定前20%的问题，这就是我们要研究的主要内容。根据经验，通过对前20%的问题的研究就能解决80%的问题。排序赋分的办法是：（1）对头脑风暴法得到的意见进行归类汇总；（2）将汇总的结果印发小组成员；（3）每位成员对汇总的意见进行刚性排序（不得并列）；（4）用倒序计分法（排序第一得分）将每一项意见赋分；（5）对小组每位成员赋分结果加以汇总，并按分值排序；（6）按分数高低选取68项。项目研究工具之二：鱼骨图。鱼骨图是一种发现问题“根本原因”的方法。问题的背后总会有因素影响，我们通过头脑风暴找出这些因素，并将它们与特性值一起，按相
31、互关联性整理而成的层次分明、条理清楚，并标出重要因素的图形就是鱼骨图，它有多种类型。我们常用的是原因型鱼骨图。原因型鱼骨图绘图过程：A.填写鱼头（鱼头是问题），然后画出主骨；B.画出大骨，填写大要因（可以从教职工、设备设施、学生、方法机制、环境等方面入手）；C.画出中骨、小骨，填写中小要因；D.用特殊符号标识重要要因。要点：绘图时，应保证大骨与主骨成60度夹角，中骨与主骨平行（图形美观） 针对原因，寻找解决措施（有些是我们能做的，有些可能我们不能做的。我要做我们能做的）。然后，针对确定的措施做好研究计划，逐步解决问题。四、研究周期及研究过程中注意的问题研究周期比较短，可以为一两个月，也可以为一
32、个学期，也可以为一年等，视具体情况而定。在进行小课题研究时要注意以下问题：要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记；一个阶段后，进行行动反思，调整行动计划；搜集积累好课题研究的过程资料，尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果；要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正；教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。另外，
33、小课题研究要注意淡化形式、注重实效；教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领；要注重课题研究操作的个性化，根据教师个人的特点、兴趣和爱好等选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究；有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是十分重要的，学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在应用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习一些教育科研方法，并在自己的研究中去应用。五、研究成果（一）研究成果表述形式可以是教学随笔、教学反思、教育案例、教学课例、教育
34、叙事、典型课例、教学设计、小论文等。“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典
35、型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。（二）小课题的研究结果的陈述方式可以是报告式，也可以是叙事式。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：
36、题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目题目要简洁，要点明主题；引子说明研究的起因；背景说明事情的背景；事件说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思包括如何在教育、教学实践中改进和应用。六、应用与推广研究的目的是解决问题并在教育教学中应用推广。把取得的课题研究成果，应用到自己或他人的日常教育教学实际工作中去，让实践再次去检验、修改课题研究得出的结论。什么是小课题研究英国物理学家卢瑟福和射线的发现者，看见他的学生整天呆在实验
37、室里工作，问他：你用什么时间来思考？法国思想家帕斯卡说：人是一株会思想的芦苇。做一个有思想的教师，不代表就一定要我们教师成为教育专家，成为学者。只是要求我们教师在教学中，具有自己的见解、自己的看法、自己的教学思路即可，能密切联系学生的生活，根据学生自身的特点，教出自己的风格。 思想的深度，成就事业的高度，决定生命的长度。在小课题研究中，我们需要深度思考，要考虑问题抓关键，要透过现象看本质，要总结经验找规律。那么什么是小课题研究呢？案例：“站起来就说”顾老师任教初三语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，经过一番思考，顾老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。
38、于是，顾老师根据中国青年报文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得请家长逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以
39、及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。小课题研究就是作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教学研究方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教学研究。由上面的案例可以看出小课题的特征：“属己”：小课题研究不是为了构建理论，也不是为了发现规律，而是教师自身
40、的一种需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”特性。 真实：小课题源于真实的教育、教学问题，比如“怎样用表演提高作文评讲课实效性”“如何解决学生抄作业的现象”，等等，也许这些问题似乎有些小家子气，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的最为迫切的难题，是常常困扰着教师、影响着教师顺利组织教育活动的现实问题，其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受因此，它是真问题。 微观：小课题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切人点和开口都很小，关注的是教育教学活动中
41、问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的，揭示问题的本质和内涵。由于切口小，一个教师或一个课题组可以同时研究几个小课题；由于切人口小，所以能跟具体的教育教学融为一体，更加适合一线教师。 即时：一方面，小课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的。另一方面，微型课题在研究周期上很灵活，不受时间限制，一周、一个月，时间周期不等，方式上根据实际需要随机应变，用一句时髦的话就是“我的事情，我做主”。渐进：微型课题研究是一种默会的、多元的生成行为，是教师实践智慧不断丰富的渐进过程，其成
42、效(教师自身的专业成长隐性的成果)大多难以在短时间内显现，更难以凭借传统的标准进行量化考证。所以，更需要教师拥有一种平静的心态、一种务实的品质、一种坚持的毅力。只有如此，才能将真问题做成真研究；从小问题闯出大天地。小课题研究之我见作为学校课题研究工作管理者，我不难发现在课题研究中还存在着一定的问题，笔者就这些问题进行了一些粗略的梳理并提出肤浅的解决对策，仅供参考。首先需提高认识许多教师把“小课题”与“规划课题”、“重点课题”混为一谈，认为这是学校里少数优秀教师应该做的事情，作为一线教师没有精力、没有必要、也没有能力做研究。很多教师把“小课题研究”与“学科教学”隔离开来，没有为解决自己的教学问题
43、而研究，同时认为这是两回事情，研究课题会分散教学精力，花了力气不一定能有研究成果，最后还可能导致教学质量下滑，会得不偿失。小课题研究对一线教师来说并不神秘，也不是高不可攀的事情，属于一种应用性研究，或者说是一种行动性研究，就是教师用最新的教育教学理论来审视、指导自己具体的教育教学工作，通过比较科学、规范的形式来解决自己工作中的问题和困惑，不断地改进自己的教育教学方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。一线教师做的小课题应该是一种“草根式”研究，不一定非得要有创新性、前瞻性，只要通过研究让自己原来无效、低效甚至负效的教学行为变得更加有效、高效，这就是一种有效的小课题研究。教师对于小课题研究应该有
44、“工作问题化，问题课题化”的意识，应该将自己在教育教学过程中存在的问题作为小课题逐一进行研究并有效解决。小课题要“小”，就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；小课题要“近”，就是要贴近自己的教学现实，不好高骛远；研究要“实”，就是要实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实在的关注；研究要“真”，就是要真研究、真讨论，写出真感受，最后能真正出一些成果。其次需平衡价值许多教师因为各类先进评比和参加各类组织推荐都有课题研究成果方面的要求，所以一味追求小课题研究的数量和质量，存在着“多而无为，虚而失实，伪而乏真”的现象。很多教师把“小课题研究”等同于课题立项、成果获奖，认为课题不立项、成果不获奖就没有
45、研究的价值，而立项和获奖毕竟是有限的，于是就产生了不要研究的思想，存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。小课题研究主要是教师开展自已的研究、解决自己的问题、改进自己的教学，从而不断地更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平。作为一线教师对此应该有正确的认识，自觉投身于比较枯燥的课题研究活动中。在研究过程中应该多整理案例、总结经验、深入思考，并及时撰写成论文、案例和随笔，积极投稿或参加各种评比。在这方面我有深刻的体会：前几年经常有课题能在市级立项并获奖，近几年都没有被立项更谈不上获奖，但是笔者依然在扎扎实实地做自己的小课题研究，用论文与案例的形式记录研究过程，在各级教研
46、活动中越来越多地发出了属于自己的声音。到后来，一些论文案例在评比中获奖，并在报刊杂志上发表。坚持做小课题研究，不但提高了自己的教育教学质量，还得到了更多人的认可。再次需抓实过程很多教师虽然制订了详细的研究计划，但是没有按照计划开展活动，研究计划、研究活动和教学实践三者严重脱节。很多教师能按照研究计划开展活动，但没有及时收集资料，没有及时梳理存在问题并有效改进，也没有及时总结推广研究过程中获得的宝贵经验。很多教师不知道如何开展研究活动，要么是眉毛胡子一把抓，要么是头痛医头、脚痛医脚，缺乏整体性策划与思考。 小课题研究一般要经历这样一个过程：（1）发现问题、确定主题。就是要及时发现自己在教育教学中
47、存在的问题，并认真思考问题是否可以通过自己的努力得到有效解决。如果能得到有效解决就确定为自己研究的小课题，如果不能则暂时放一放，当然也可以找其他人一起合作研究或等有能力解决时再研究。（2）学习借鉴、初定方法。就是要学习专家对于这个问题的思考与建议、同行对于产生类似问题的原因分析和解决问题的实践策略，从中梳理出自己的观点，初步形成自己对于问题的方法。（3）尝试实践、及时调整。就是要根据自己初步的成因分析和策略思考进行教学实践，在实践过程中不断地反思并及时进行调整，从而找出问题产生的真正原因和问题解决的有效方法。（4）总结提升、形成成果。就是要把开展的活动、形成的结论、获得的感悟和取得的成绩进行梳理与总结，并用论文、案例或结题报告的形式进行成果记录与表述，便于自己在以后对此问题作进一步的思考与提升。在这个过程中需要及时反思研究过程，认真分析存在问题，主动学习别人经验，理性思考解决策略，积极实践预设策略，合理调整教学策略，科学总结解决策略，每一环节都必须抓实抓好。也只有抓实抓好过程，才能使自己对问题的理解更加全面与深刻、分析更加深入与理性、阐述更加自信与自如、视野更加开阔与高远。最后需科学总结很多教师在研究过程中没有及时总结成败得失，往往只是比较机械地开展一些研究活动，很少总结阶段性成果，不重视研究成果的总结与提炼，往往只是罗列一些开展的活动或感性的经验，科学性和
