人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题研究（可编辑） .doc

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1、人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题研究 硕士学位论文?M.?D. Thesis?人教版初中语文教材课后练习设计与使用问 题的研究 Research on the problem of design and using in junior high school language teaching materials after- article exercises which are designed by Peoples Education Press 朱向娜 Zhu Xiangna 西北师范大学?Northwest?Normal?University?二?一三年五月目录 摘要. I?

2、Abstract.II?一、引论. 1?(一)研究缘起. 1?(二)研究的目的及意义. 1?(三)理论依据. 3?(四)研究范围、对象、方法7?(五)研究现状. 7?二、语文课后练习的发展及功能.11?(一)语文课后练习的发展.11?(二)语文课后练习的功能.13?三、人教版初中语文教材课后练习设计分析.18?(一)课后练习题目数量分析.18?(二)基于三维课程目标角度的课后练习分析.18?(三)课后练习题题目类型分析26?四、人教版初中语文教材课后练习实际使用状况分析.29?(一)调查情况说明.29?(二)调查结果与分析29?五、人教版初中语文教材课后练习设计和使用中存在的问题及分析48?(

3、一)课后练习设计在体现课程三维目标方面存在的问题及分析.48?(二)课后练习设计在训练内容方面存在的问题及分析.49?(三)课后练习设计在训练形式方面存在的问题及分析.55?(四)课后练习在使用过程中存在的问题及分析56?六、人教版初中语文教材课后练习在设计和使用方面的建议59?(一)课后练习设计方面59?(二)课后练习使用方面61?参考文献64?附录一.66?附录二.68?后记.71摘要 语文教材中的课后练习是学生进行自主学习和进行言语实践的重要场所,是 学生认识世界、体验生活、形成正确的情感态度价值观的桥梁,这使得它在语文 学习和课程改革中处于重要地位。因此,系统地研究语文课后练习的设计特

4、点及 使用具有很重要的现实意义。 本文的研究内容可以分为四个板块。第一板块陈述了语文教材课后练习的发 展是一个不断上升和科学化的过程,并在此基础上分析了课后练习的诊断与反 馈、知识扩展、激活学习兴趣、消化与巩固等显性功能及课后练习作为编者对课 文理解的暗示、教师制定教学目标的依据、学生历练语文能力的场所、教师设计 教学和确定教学内容取向的重要参考、培养学生的探究性自学能力等隐性功能。 第二板块从语文课程目标的言语过程、思维过程、情感过程三个维度及课后 练习的题目类型角度,对新课标人教版初中语文教材课后练习的设计现状进行分 析;并借助问卷调查的方式对新课标人教版初中语文教材课后练习实际使用情况

5、进行了分析。其中调查问卷的内容主要包括:教师和学生利用人教版初中语文教 材课后练习进行学习的主动性;教师和学生对人教版初中语文教材课后练习的使 用情况;教师和学生对人教版初中语文教材课后练习的评价;教师和学生对人教 版初中语文课后练习在设计和使用方面的意见和建议。 第三板块分析了新课标人教版初中语文教材课后练习存在的问题及其产生 的原因。通过对第二板块的数据进行分析,这套教材存在的问题主要有:对学生 听读说写能力训练的比重失衡;对学生的批判、评价及创新思维能力训练不足; 课后练习题目设计缺乏操作性和序列性,对学生学习过程的指引不够详细;对学 生探究、合作等自主学习方式的贯彻不够;题型单一,出题

6、方式不灵活;文学知 识训练的缺失;教师和学生不能高效利用课后练习等。 第四版块对新课标人教版初中语文教材课后练习在设计和使用方面提供了 可操作性的建议:在设计方面,这套教材应着力从题型多元化、增强顺序性和可 操作性以及训练学生批判、建构和创造能力三个方面进行改进;在使用方面,教 师和学生应充分调动自身教与学的积极性, 做到灵活使用课后练习, 避免模式化, 并善于将课后练习与学生的考试内容进行结合,引导学生正确使用课后练习进行 自主学习。 关键词:人教版;初中语文;教材;课后练习;设计I?Abstract?The?exercises?in?the?language?teaching?materi

7、als?is?an?important?place?for?students?in? their? own? learning? and? speech? practice,? and? it? is? also? as? a? bridge? for? students?understanding?the?world,?experiencing?life?and?forming?the?correct?emotional?attitude?and? valuesIt? is? because? of? the? language? textbook? exercises? in? langu

8、age? teaching?materials? in? a? key? position? and? it? can? not? alternative,? so? that? it? has? an? important?significance? in? language?learning?and?curriculum? reform.?Therefore,?systematic?study?of? the? design? features? and? the? use? of? the? language? exercises? has? a? very? important?pra

9、ctical?significanceThis? research? can? be? divided? into? four? sectionsThe? first? section? sets? out? the?development? of? language? teaching? materials? after?school? exercise? is? a? rising? and?scientific? analysisand? on? this? basis,? we? analize? The? dominant? characteristics? of?after?ari

10、tcal? practice,such? as? knowledge? expansion,? activate? the? students? interest? in?learning,? digestion? and? consolidate? knowlodge.Then,we? also? statement? its? recessive?trait,such? as,after?artical? practice? as? the? editor? of? the? text? to? understand? implied,?teachers? develop? teachin

11、g? objectives? based? on? students? to? experience? the? place? of?language? proficiency,? teachers? design? teaching? and? determine? the? teaching?content?oriented,?develop?students?inquiry?self?learning?abilitylatent?functionThe?second?section?statement?the?point?of?view?of?language?courses?targe

12、t?in?three?dimensions?such?as?the?process?of?speech,?thought?processes,?affective?processes?and?exercises? types? of? questions,?then? it? analyze? the? status? quo?on?the? design? of?the? new?curriculum?in?junior?middle?school?language?textbook?exercises?the?last?by?means?of?a?questionnaire? survey

13、? we? analyzed? the? usage? of? the? new? curriculum? in? junior? middle?school? language?textbook?exercises.?This?survey? mainly? includes:?the?use?of?students?and? teachers? in? junior? middle? school? language? textbook? exercises? practice? learning?initiativeusage? of? students? and? teachers?

14、in? junior? middle? school? language? textbook?exercises? wishevaluation?of? students? and?teachers? in? junior? middle? school? language?textbook?exercises?students?and?teachers?in?junior?middle?school?language?exercises?in?the?design?and?use?of?comments?and?recommendationsThe?third?section?analyze

15、s?the?existence?of?the?problem?and?the?causes?of?the?new?curriculum?in?junior?middle?school?language?textbook?exercises.?By?the?analysis?of?theII?data? of? the? second? plate,? the? kit? problem? exists? in? the? design? level? can? mainly? be?summarized? as? the? following:? Speaking,? reading? and

16、? writing? skills? training,? the?proportion? of? imbalancestudents? to? listen? to? criticism,? evaluation? and? innovative?thinking?ability?of?students?training?exercises?subjects?design? lack?of? interoperability?and? sequence? guidelines? for? the? students? learning? process? is? not? detailed?

17、 enoughstudents? explore? way? of? implementing? the? cooperation? autonomous? learning? is? not?enoughsingle? kinds? of? questions,? and? the? topic? is? not? flexiblelack? of? literary?knowledge?training?teachers?and?students?can?not?be?efficient?use?of?the?exercisesThe?fourth?section?in?the?desig

18、n?and?use?of?the?new?curriculum?in?junior?middle?school?language?textbook?exercises?operability?recommend?actions:?In?terms?of?design,?the?kit?should?focus?on?diversification?from?the?kinds?of?questions,?enhanced?sequence?and?operability?and?to?train?students?critical?construction?and?the?ability?to

19、?create?three?efforts?to? make? improvementsin? usage,?teachers? and? students? should? fully? mobilize?their? own? teachingenthusiasm? and? learningSo? the? flexibility? to? use? the? exercises? to?avoid?modeling?and?good?combined?exercises?with?the?students?test?content,?exercises?guide?students?l

20、earn?to?use?their?own?learningPEPJunior? high? school? languageteaching? materialExercises?Keywords:?after?article? DesignIII?一、引论 (一)研究缘起 1.语文课后练习在实际使用过程中遭遇的尴尬境地 教材作为学校教育的一个重要载体,在教学过程拥有不可替代重要地位,语 文教材更是如此。以选文系统为主要形式的初中语文教材,一般来说主要有选文 系统和助读系统。课后练习则属于教材助读系统的重要组成部分,它主要居于选 文之后,在人教版初中语文教材中以“研讨与练习”的名称出现。新课

21、标明确提 出 “语文课后练习的编制应少而精, 具有启发性, 有利于学生在探究中学会学习” 。 但是大量研究表明,现行人教版初中语文教材课后练习的编制存在题型单一化、 文学性有余而工具性不足、训练重点不明确、能力目标泛化、不能很好结合选文 特征设计练习等等这样或那样的问题,且在初中语文课后练习的实际使用过程中 也存在“师敷衍,学生应付” 、课后练习使用效率不高等问题。综上来说,初中 语文课后练习正处于“食之无味,弃之可惜”的尴尬境地。 2.课程改革的洪流呼唤高效的语文课后练习 教育部制定的全日制义务教育语文课程标准(实验版) 、义务教育语文 课程标准(2011版) ,体现了语文课程改革与发展的时

22、代特征,提出了语文教材 编写的一系列相关理念, 打破了传统语文教材观, 开拓了语文教材编写的新视野。 通过对? 2002?年新版的人教版初中语文教科书的分析可以看出其对新课程标准的 “以学生发展为本”基本理念的执行情况。语文教育要求培养学生全面的语文素 养,在组成语文教科书的四大系统中,课后练习系统在某种意义上是最能培养学 生语文素养的场所。总之,位于选文系统之后的课后练习,是学生知能转换、形 成各项语文能力,提升语文素养的重要环节。因此,新课改要求全面提高学生语 文素养的目标强烈呼唤高效的语文课后练习设计和实施。 (二)研究的目的及意义 1.研究目的 从我国语文教材诞生的时候起,课后练习便作

23、为帮助学生复习和巩固语文知 识、培养和提高语文能力,实现语文素养全面发展的有目的、有计划的练习、思1?考和活动成为教材的重要组成部分。通过对现行人教版语文教材课后练习概况和 实际使用状况的分析,研究者认为优质的课后练习设计和高效的使用,能够为教 师和学生提供课堂学习情况的反馈,促使教师研究自己的教学过程,调整教学方 式,不断提升教学效果,更好地贯彻和落实新课标。 因此,本研究主要通过对现行人教版初中语文课后练习的设计概况和实际使 用情况的分析和调查来发现问题,为课后练习的设计和使用提供实质性的建议, 为提高学生的自学能力、 自我反思能力、 创新能力以及元认知能力提供方法指引, 为教师对现行教材

24、的课后练习的使用以及及时进行教学反思,不断提升自身的教 学能力和专业能力提供理论依托,同时从课后练习所涉及的各个角度在课程目标 的落实方面提供可操作性的策略。 2.研究的意义 首先,从教材角度来讲,现行人教版初中语文教材是? 2001?年新课程改革以 来为适应新课标的需要而诞生的,课后练习是为了帮助学生领会课文的思想内容 和写作特点,有计划地进行语文训练,同时它也是确定教学目标的参照,进行课 堂活动设计的蓝本、定位教学方法的提示。因此通过对其进行研究有助于分析新 课标人教版初中语文教材的课后练习设计对新课程理念的贯彻执行情况,达到高 效利用教材的目的。 其次,从学生角度来讲,现行人教版初中语文

25、教材的课后练习附于选文系统 之后,是学生进行知能转换、形成各项语文能力的重要环节,同时也是培养学生 语文素养的关键。在对课后练习进行处理的过程中,学生通过不断的转化,把直 接经验与间接经验结合起来,在理论和实践之间搭建桥梁,使学生与教师、学生 和学生之间进行更真实的、更积极的信息交流。通过思想的传递、知识和信息的 共享、情感的互动等途径,在心理和行为上完成了师生在教与学过程中的真正交 融。这一过程增强了学生的主体性意识,使学生掌握了有效的语文学习方法,养 成了良好的语文学习习惯,形成了独立的个性,提高了科学思维的能力。所以, 语文教科书课后练习系统的设计和使用恰当与否与学生语文能力的提高有着重

26、 大关联。 第三, 从教师角度讲, 优质的课后练习为教师进行高效的课堂教学提供指引。 课后练习作为学生知能转化的重要场所,是教师进行教学设计所要参考的首要因 素,同时通过对课后练习的分析,教师能够对选文的重点,学生学情和课程要求2?进行系统融合,从而避免课堂内容的盲目性;另一方面在于通过课后练习的检测 及时反馈教学效果,能够提示教师修正教学进程或方法,对教师及时进行教学反 思和提升教学能力都有非常重要的作用。 第四,从课程目标的完成情况讲,语文课后练习的设计是否优质以及课后练 习在使用过程中是否高效,都要以课程目标为评估手段。因此,对课程目标的达 成情况的分析,是本研究的基本着眼点。 (三)理

27、论依据 1.语文课程目标与初中语文课后练习 靳健教授认为从语文课程本体特点和教育功能出发,要促进青少年个性的全 面和谐发展,语文课程设计应该从情感行为、言语过程和思维方法三个维度立体 地建构语文课程目标系统。语文课程目标系统可图示如下: 图1-1 语文课程目标系统 其中情感行为纬度的语文课程目标主要包括愿意、行动、批判、接受、建构、 创造等五个水平的学习成就。愿意是指学生能够主动地接受语文学习的提示,愿 意参与语文教学的过程;行动是指学生对语文学习产生了兴趣,并随之出现了自 主的学习行为;批判是指学生在鉴赏文艺作品或评价社会现象时所表现出来的价 值评价,学生已经逐步形成了自己的审美倾向和是非标

28、准;建构是指养成了一种 系统化的意识和行为, 能够将各种零碎的知识结构化, 具有良好的语文学习习惯, 能够综合不同的学术观点,能够独立自主的审视社会问题;创造是指已经形成了 个性化的人格范式,进入了精神自由的境界,具有高雅的审美情趣,具有创造性 的言语能力,能够用自己的视角、情感和语言去表现人生、表现社会。 思维方法维度的语文课程目标主要包括识记、领会、运用、分析、综合、评 价等六个水平的学习成就。识记是指对已经学习知识的记忆与提取,包括具体知3?识,如常用字词、文化常识、作品作家等;方法知识,如造字法、修辞方法、听 读说写的方法等,理论知识,如语言知识、逻辑知识、文艺鉴赏知识等的记忆与 提取

29、;领会是指理解文本材料的意义能力,如理解文章中心意思、推断语言的隐 含信息、发现作品的象征意义等。运用是指在新的具体情境中使用已学的知识的 能力,如遣词造句的能力、修改文章的能力、学习方法的应用能力,与人沟通的 能力;分析是指把握语言材料的各种要素,从而揭示其组织结构的能力,发现文 本主线与各层次关系的能力,也包括发散思维能力;综合是指概括文章中心思想 和艺术特色的能力,归纳多种多样的知识并且整合为一个新的体系的能力,从各 种媒体搜集信息进行专题研究的能力;评论是指鉴赏评价文学作品的能力,从文 本中发现新的审美价值的能力,批判性思维能力,学术研究能力,引领社会进步 思潮的能力。 言语过程维度的

30、语文课程目标指的是聆听过程、阅读过程、说话过程和写作 过程目标,其中聆听和阅读是信息输入的过程,说话和写作是信息输出的过程, 这是结合语文教育的特点,按照学生心理生理的知觉与动作功能确定的课程目 标。其中还渗透着综合上述过程的具体情景交际目标,有口语的、书信的、网络 的几种方式。 语文课程三维目标系统不但涵盖了新课程知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观三维目标的所有内容,突出了语文教育的言语实践、思维磨砺、审美 体验、知识积累、技能训练等特点,而且把“拼盘式”目标建构成了有序关联、 综合贯通的三维立体目标,在课程实践中会显示出更有力的教育教学功能。 2.建构主义理论与初中语文课后练习 建

31、构主义是在否定和扬弃了行为主义、认知主义的基础上产生的,虽然其流 派众多,对学习的理解和论述角度也有所不同,但其知识观、学习观及学生观是 一致的。具体说来,建构主义关于学习和教学的基本主张及其与语文课后练习的 联系主要体现在以下几个方面。 建构主义知识观与初中语文课后练习。建构主义认为,知识只是一种解释、 一种假设,并不是问题的最终答案,而是会随着人类的进步而被不断地充实和完 善。因此,在语文课后练习的设计和使用中不能把知识作为一层不变或者预先决 定的东西让学生去学习或接受,更不能以教师、教科书的权威禁锢学生自主思考 的能力,而是要充分考虑学生的身心发展规律和个体差异,与学生生活实践背景4?及

32、学习能力建构起来,以促进学生语文能力和身心的全面发展。 建构主义学习观与初中语文课后练习。建构主义学习观认为,学习是一个积 极主动地建构的过程,学习者不是被动地接受外在的信息,而是根据先前的认知 1?结构主动地和有选择地感知外在的信息,建构当前的事物的意义?。只有建立在不 断建构过程中的学习学是最符合学习的本质,最有利于开发人的潜力,最能体现 语文课后练习对学生学习的促进作用。这就要求在语文课后练习设计和使用过程 中,既要考虑学生已有的知识储备,又要充分考虑到知识建构过程中的生成性和 开放性。因此,初中语文课后练习的设计和使用要能够给学生提供一个开放的、 充满意义建构的环境。 建构主义学生观与

33、初中语文课后练习。建构主义认为学生并非空着头脑进入 教室的,而是在日常生活中和以前的学习生活中已经形成了广泛而丰富的经验和 背景知识。在语文课后练习的设计和使用过程中,不要把学生现有的知识经验作 为新知识的生长点,引导学生从原有的经验中生长出新知识,实现知识之间的转 化和传递。因此,在语文课后练习的设计和使用中,要充分考虑到学生已有的背 景知识和经验,尊重学生作为知识建构的主体地位。 建构主义教学观与初中语文课后练习。建构主义教学要求教学者要努力创造 适宜的学习环境,使学习者在该环境中能够积极主动地建构自己的知识结构,形 成独特的语文素养。在这个过程中,教师的职责是促进学生在学习过程中新旧知

34、识的有机结合。因此,在语文课后练习的使用中要更注重学生的发现问题、分析 问题、解决问题的能力以及创造性思维的能力的培养。 建构主义教师观与初中语文课后练习。建构主义认为,建构主义模式下教师 不再是知识的灌输者,而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课 程的开发者和促进者、知识的管理者和学生学习的顾问。依据建构主义教师观, 教师在充分考虑学生的能力、个体差异的基础上,将课后练习作为学生语文能力 的生长点,充分重视和高效利用初中语文教材的课后练习,真正实现教材作为学 生语文能力形成的基地的目的。 3.多元智力理论与初中语文课后练习 多元智力理论(multiple?dimension? t

35、heory)认为个体的智力并非一个整体的 因素, 众多的智力共同造就了我们的学习能力和兴趣爱好。 在这众多的智力当中,?1?刘永康.?西方方法论与现代中国语文教育改革M.?北京:人民出版社,2007:129.5?每一个人的智力的发展水平在不同人身上各不相同。因此,对于同一班级的学生 来说,相同的课后练习并不见得会取得一致良好的效果。 加德纳在智力的结构一书中认为,智力是“在一定的社会背景下,个体 用以解决自己面临的真正的难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”?1?,因此,智力不是普遍意义上能力的整合,而是相对独立、相对平等的八种智力, 即语言?言语智力、逻辑?数理智力、音乐?节奏智力、

36、视觉?空间智力、身体 ?动觉智力、自知?自省智力、人际交往智力和自然观察智力。 美国多元智能研究学者林达?坎贝尔等人通过多年的研究,提出了“通过多 元智能而教”的多元智能课程模式。在该模式中,教师的重要任务之一便是:根 据学习内容,设计包罗不同智能活动形式的“多元智能教学菜单” ,为教学提供 2?多元路径选择。如表 1?:?表1-1:“多元智能教学菜单”范例 智能类型 可供选择具体学习方式 语言-言语 讲故事、讨论、各类文体写作、编(神话、传奇故事、短剧)、演讲、编制 语言游戏节目、访谈、制作简报等 逻辑-数理 用数学公式表达结论、设计和实施试验、运用推论、类比的方法论证和说明、 能够进行数学

37、建模等 音乐-节奏 设置背景音乐、唱歌、演奏、配乐朗诵、节奏舞蹈、制作和利用乐器进行情 感表达等 视觉-空间 制作图表、幻灯片、相册、艺术品、设计黑板报或纸牌游戏、涂鸦、雕刻、 构图、改变事物大小和形状等 身体-动觉 角色扮演或模仿、舞蹈、展开某项或系列的活动、资料收集、手工制作、课 外公益活动、收集身边的资料等 人际交往 小组合作学习、辩论会、主持会议、情景表演、参与公益性活动等 自我认识 招聘会上的自我推荐、自我评价、目标设定及对目标的努力程度认识、评价 自身的价值、写个人自述、定期进行自我反省报告、评价自己的学习或工作、 对他人优点的接受、他人的反馈评价的利用等 自然 种植花草并记录观察

38、笔记、饲养宠物、收集和分类资料、对本地或全球环境 观察 的关注、参观自认博物馆、郊游画画和拍照、开展研究性学习等 1 美 H?加德纳,兰金仁.智能的结构M.北京:光明日报出版社.1990:1082 邪庭瑾.多元智能教学M.天津:天津教育出版社.2004:57.6?多元智力理论的教学观要求教材的练习设计者和教师要能够根据教育内容, 结合学生不同的智力水平、学习兴趣和学习特点,灵活选择多样的、能够促进每 一个学生全面发展和个性充分展示的教育手段和方法。 因此, 结合多元智力理论, 我们在语文课后练习设计和使用方面,不能以某一种智力发展为目的,而是要关 注学生多元智力的全面发展。这就要求教材的课后练

39、习设计不仅要体现选文特 色,还要综合考虑学生多重智力的综合发展,培养学生的自学能力,全面提高学 生的语文素养。教师在使用课后练习的时候要根据学生的发展水平和教学进度, 及对文本的分析角度,提高课后练习的使用效率,全面提升课后练习在语文课堂 和课后教学中的地位。 (四)研究范围、对象、方法 1.研究范围 初中:在国内指九年义务教育的初中阶段七年级九年级?语文教材课后练习:本文讨论的课后练习指的是附于选文之后的练习系统。 2.研究对象 人民教育出版社?2009?年?3?月第一版的义务教育课程标准实验教科书?语 文七年级九年级简称人教课标版,课程教材研究所、中学语文课程教 材研究开发中心编著。 3.

40、研究方法 文献资料法:通过图书馆、因特网等途径,查询、收集和筛选有关教材编制、 练习设计及使用等方面的资料。 问卷调查法:设计问卷,选取所在地初中生及教师进行调查,了解他们对现 行教材练习设计的看法及使用情况。 对比分析法:将查阅资料和问卷调查得到的信息进行整合,对目前人教版初 中语文课后练习的设计和使用情况进行剖析。 (五)研究现状 对语文教材课后练习的研究,没有系统的、专门的论著,相关的观点多见于7?各种语文教育论著和期刊中。笔者以“语文教材” “语文教科书” “语文练习” “课 后练习”等关键词在中国知网(CNKI)、人大复印资料等数字资源站点进行搜索, 获得得近十年的相关研究? 50?

41、余篇。通过这些著述的分析发现这些文章大多是对 语文教材课后练习的系统描述和分析说明,主要是围绕“语文教材课后练习设计 和使用该如何改进”这一问题进行讨论,这是研究的应然层面。也有论者从不同 角度、不同方面审视了教材课后练习在设计和使用中存在的问题,从实然的角度 进行了批评,下面将有代表性的观点进行如下梳理: 1.关于教材的分析 顾黄初、顾振彪先生认为,教材作业系统的设计要做到题型多样化,主观题 和客观题相搭配,选文分析和课外拓展密切结合;同时要注意题目设计要遵循由 简到繁,循序渐进的原则;尤其要做到课后练习在训练难度和区分度上与大多数 学生的实际学习水平相适应。 同时他们还认为, 课后练习的设

42、计要做到重点突出, 具有启发性和适度性;黄光硕认为,应紧扣课文重点,对学生从知识、思维、情 感等角度进行全面训练,在训练过程中,要体现计划性,注重多样化,具有启发 性。冯晓林指出了语文课后练习设计的原则:以语文教学的基本任务为出发点, 以言语练习为主要线索,加强在读写听说方面的语言练习,并做到语言练习在启 发性、创造性和趣味性方面与课文的语言文字紧密联系,并组成整套的贴近社会 生活实际的适量的课后练习系统。毋小利的从语文新课标的总取向看新教材的 练习系统设计、娄同森的初中语文教科书作业系统研究、曾宣伟的从课后 练习看“阅读技能和思维方式” 、陈卉的人教版初中语文实验教材练习设计研 究、张永祥的

43、初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思、杨玉清的课 后练习设计不妥的三例分析、冯天扬的从“课后练习”的设置反思语文学习 的困境、佟宜诺的浅谈语文课后练习的有效设置等论文则以新课标不同版 本的语文教材的课后练习为研究对象,从不同的角度分析了课后练习设计的特点 和存在的问题,如缺乏系统性、难度不合理、脱离学生生活实际、人文性过重工 具性缺失等,同时他们还提出了相应的设计和使用建议,如重视练习的趣味性、 力求题型的元化、应用模式的多样化,力求学生的长远发展等。 2.关于课后练习对教师及教学的作用的分析 多数学者认为语文课后练习为教师进行教学设计提供了丰富的材料和序列, 同时也提供了多种的教学手段和

44、教学方法。教师在高效的处理课后练习的过程中8?要将课后练习纳入备课的范畴, 在教学过程中, 把课后练习贯穿课堂教学的始终, 并注意联系学情进行拓展,以培养学生的自主学习能力。 3.关于课后练习对学生能力提升方面的分析 曲玲玲的新课标下中学语文教材课后练习系统的功能、丁家才的谈“思 考?练习”的训练功能 、张楚卿的浅谈高中语文教材习题的功能 、任大洲的 谈引导学生对课后习题的超前剖析与运用、甘红梅的自读课与“思考和练 习 、金林森的重视课后作业练习,培养学生思维能力等均从不同角度认为 课后练习具有启发兴趣、发展创新思维、培养学生自学能力、训练等功能。 4.关于课后练习对语文课程目标的实现的分析

45、学者们大多认为课后练习既是教学目标的具体体现,也是“知识和能力” “过 程和方法” “情感态度和价值观” “课内与课外”的结合点。同时,有学者从目标 分类学角度指出,新课标人教版教材课后练习在高层思维训练的设计上存在不 足,对学生的评价和创新能力的训练不到位,导致语文课程目标没有得到较好的 落实,并据此提出了课后练习设计应增加高层思维训练问题的设置,思维训练要 与口头练习和书面练习并重的改进建议。 5.关于课后练习的使用的分析 郭召辉的灵活处理课后练习,优化课堂教学、谢晓丽的浅谈高中语文 课本“思考和练习”的处理、何健的初中语文教材课后练习使用探讨点滴 、 杨志平的谈课后练习的创造性使用、田文

46、翼的在语文研究性学习中如何处理 课后练习等这些文章主要是探讨了教学过程中教师处理课后练习的方式,并提 出了师生共同配合充分发挥课后练习功能的建议。曲玲玲的新课标下中学语文 教材课后练习系统的功能在论述了课后练习功能的基础上提出了在教学过程中 处理课后练习应采取的具体策略。 周方的 高中语文教材练习的设计与使用研究 一文中,指出了以 “知识累积块、能力训练块、思维培养块、实践应用块”为 基础的课后练习使用模式,给学生和老师提出了使用课后练习提高语文教与学效 率的建议。 总而言之,与语文教学其他领域的研究相比,目前对课后练习的研究成果还 不是很丰富,还存在不足之处。9?1.理论上的缺失 进行练习设

47、计首先要有强有力的理论支撑。到目前为止,并没有出现系统、 详尽、权威的“练习理论” ,如练习设计的系列化研究、练习题目数量的的确定、 练习题目形式的选择及密切相关的教育学、心理学依据等。 2.经验上的缺失 理论研究者一般对师生在课堂上或课外运用练习的情况所知甚少,所获得的 数据也基本上是出自于问卷或者访谈获得的情况,没有深入课后练习实际使用情 况的深处。课后练习的好坏,只有在实践中才能得以检验,但目前的研究主要从 课后练习的设计及作用出发,而忽视了从使用者的角度分析课后练习设计的好 坏。 3.方法上的缺失 在目前的教材研究领域中,仍没有一套可行的课后练习设计的研究方法和使 用工具,同时,目前的研究中还缺少对课后练习使用