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1、农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究课题研究主体报告乳山市崖子镇初级中学一、课题的提出：书面表达在中考题中占有较大的比重，失分率也最高，从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让学生头疼、最薄弱的环节。究其原因，除了教师在课堂上缺少对学生写作的有效指导外，最主要的原因是广大的学生没有养成良好的学习习惯。提高初中学生书面写作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究就显得极有价值。而当前在初中生英语书面表达中，存在很多问题，如：(1).书写不规范,卷面不整洁.书写体与印刷
2、体,大写与小写分不清,词距、标点符号不规范。(2).受母语干扰，出现中文式的英文。(3).语法概念不清晰。当出现许多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中做谓语。(4).汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。(5).音、形、义相近单词互相混淆。(6).生造词语，形成过度概括的错误。(7).词汇量少而引起的词语搭配不当。(8).时态运用不当，特别是当讲故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。(9).条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少连词。综上这些错误在初中生英语写作中相当普遍。要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢。所以针对上述问题制定了初
3、中英语写作训练探究，旨在探讨初中英语写作训练的有效模式，寻找提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学，高效的学习策略，切实提高英语写作能力。二、课题研究目标：1、通过本课题的实践与研究，能够为广大的农村英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进初中英语新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高农村初中生英语写作水平。2、通过本课题的实践与研究，能对农村初中学生具有实际的指导意义，能让大部分学生基本养成良好的写作学习习惯，能针对不同阶段的要求写出要点齐全、句子完整、语序正确、谓语动词时态正确、习语搭配符合英语表达习惯、无单词拼写错误的书面表达。三、课题研究的
4、内容：1、农村初中学生英语写作现状的调查分析和研究2、农村初中学生英语写作不良习惯的表现及形成原因3、积累总结一些有助于教育教学的学案编写、1/3生命化课堂教学实践经验以及如何对学生进行写作指导等方面形成了一些经验性论文，以及如何开始小组合作探究.4、通过从培养学生形成良好的书写习惯、扩大学生词汇量和提高阅读能力等各方面进行写作培训，以提高学生写作质量。5、学生在学习过程中的体会6、教师对打包整理写作方法实施的体会四、课题的界定：农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究来源于教学实际,主要是教学方法和能力培养方面的有机结合, 通过通过从培养学生形成良好的书写习惯、扩大学生词汇量和提高阅读能力
5、等各方面进行写作培训，以提高学生写作质量。同时让广大教师积累总结一些有助于教育教学的学案编写、1/3生命化课堂教学实践经验以及如何对学生进行写作指导等方面形成了一些经验性论文，五、课题研究的基本原则：1、实践性原则。即坚持以教师为主导、学生为主体，大力倡导学生参加各类实践体验活动，引导学生亲耳去听、亲眼去看、用心去记。2、创造性原则。即教师在传统写作方法的基础上，写作的策略，寻找切合学生实际的写作的方法，提高学生的英语基本能力和写作策略。六、课题研究的方法：1、问卷调查法：（1）、设计问卷调查表。（2）、发放问卷，进行调查（3）对问卷进行汇总。负责人：李丽，宫娜，刘春华2、行动研究法：（1）、
6、进行学案编写比赛。（2）、进行听评课，每位老师写出总结反思（3）、修改完善1/3生命化课堂教学模式（读写课）（4）、多次磨课，不断解决遇到的问题。（5）扩大学生词汇量，提高阅读能力，形成书写习惯和写作技巧。3、个案研究法：主要通过与学生谈话、观察指导对部分学生进行全程地跟踪分析评价，筛选成功的案例，为课题研究提供实践依据。4、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进研究操作方法，认真撰写研究总结，使课题研究更趋系统化、理论化，以此提高课题研究操作质量。七、研究对象和步骤：1、第一阶段：（2010.92010.10）对各位教师进行业务培训，主要包括课题研究方案的解读、如何开
7、展小课题研究、读写课学案的编写、疏通教材、多媒体的使用及课件的制作、对学生如何进行写作的学法指导等。每周一次集体备课，通过集体备课积累总结有助于教育教学的学案编写经验，如学案的格式、如何设计学法指导、如何利用学案培养学生的读，写的良好习惯、指导学生如何练好书写，如何扩大词汇量，如何提高阅读以达到提高写作水平等相关问题。对学生进行写作习惯方面的的培养，使他们形成良好的书写习惯。同时开展扩大学生词汇量的比赛活动，培养学生的基本能力。另外，对组内成员进行1/3生命化课堂教学模式（读写课）进行二次培训，要求各位教师掌握1/3生命化课堂教学模式（读写课）的教学流程；第三，要求各位教师加强自育，主要通过网
8、络学习与课题有关的内容和材料并留有笔记。负责人：刘海兰2、第二阶段：（2010.102010.11）继续加强对教师的业务培训，总结前一阶段读写课学案编写、课堂教学实施形成书面材料。并对学生开展阅读大比拼的活动，以提高学生的基本能力，为提高写作水平打好基础。最后，还要进行写作水平方面的比赛，活动内容为“写作大本营”，以检验学生的写作能力。负责人：刘海兰为了更好地进行集体教研，达到理想的效果，我们主要通过以下几点进行：第一，进行学案（读写课）编写的研讨，各位课题组成员要认真总结读写课学案编写的经验教训，初步确定比较科学的学案编写模式。负责人：刘海兰第二，进行磨课，通过交流学习，修改完善课堂教学中存
9、在的问题。负责人：初一，李华；初二，宫雪莲第三，通过调查问卷及与学生、家长谈话等形式了解学生写作现状，总结经验教训。负责人:李丽，宫娜，刘春华第四，研究探讨1/3生命化课堂教学模式（读写课）小组合作模式在实施过程中存在的问题及改进措施，形成经验性论文。负责人：杨妮第五，总结出对学生进行写作指导的有效方法和步骤。负责人：赵锡云3、第三阶段：（2010.122010.1）（1）将总结提炼出的研究成果运用于教学实践，进行反复验证和完善。（2）汇集各种研究材料。（3）撰写研究报告，物化研究成果。（4）申请结题评审验收。八、课题研究的措施和策略（一）、采用多种方式，全面了解写作状况学生的写作现状决定着开
10、展写作方法研究的方式、方法。为此，我们在研究过程中首先采用多种方式了解学生的写作状况。“打包整理”写作方法探究课题调查问卷（二）、分析不同年级特点，确定最佳写作方法。在课题实施的过程中，我们根据不同的学科特点在课题集体研讨的基础上采用的不同的写作方法。分别从扩大学生词汇量，对作业书写进行把关，从提高学生阅读和写作能力为抓手,要求各年级组教师要引导学生记忆一些常用句子,优化语言的输入,并制定出了写作的步骤: 总体规划写初稿修订初稿誊写定稿的模式,具体要求从文体时态段落衔接句型词汇方面去考虑。教师在批阅时应采用：详批面改的方法,即要求教师认真批阅,批完发给学生后,先在班内进行集中讲评,然后小组内针
11、对教师批阅情况逐人进行讨论.同学之间讨论,修改,培养学生用创始人的眼光来修改自己作文的能力.讨论修改后学生利用课余时间到教师前面改.并建立自己的 “写作薄”（三）采用多种方式开展写作策略的培养。本学期，我们课题组主要通过对读写课学案的设计及课堂教学实践，对农村初中学生英语写作学习习惯的培养策略研究进行研究探索，从学校组织的1/3生命化课堂教学模式结合读写课学案编写,制定出读写课的写作模式,让教师充分利用这一有效资源,通过几次有效的听评课活动,能效地提高了课题组教师的课堂组织能力. 再就是利用好基本能力培养活动,通过从培养学生形成良好的书写习惯、扩大学生词汇量和提高阅读能力等各方面进行写作培训，
12、提高学生综合运用语言的能力.同时培训教师方法的指导及批改方法的研究,让教师从各方面提高学生写作质量。九、课题研究的成效通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。 课题的研究提高了教师在在如何进行课题研究方面的理论素养，也锻炼了从事培养学生写作能力的课堂实践实践能力。课题组成员刘海兰主讲的确1/3生命化课堂的读写课被评为校级优质课,各课题组教师均认真撰写了相关的论文及反思.通过本课题的研究，提高了学生的英语基本能力和写作策略。通过学校组织的素质教育达标测试的数据对比，实验班级学生的达标率比非实验班级的达标率要高，学生打英语基本能力和写作能力得到了很大的提高。学会了提高了基本能力，懂得了写作的策略，为今后的英语学习打下了坚实的基础。
