《初中历史课堂教学的指导建议.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中历史课堂教学的指导建议.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、初中历史课堂教学的指导建议一、优化课堂施教理念，打造和谐课堂、愉悦课堂、高效课堂。课堂教学要在新的课改理念指导下进行，不能理念与实践脱钩。课堂教学中要积极实践市“三五X”课堂教学策略，认真贯彻“以学为主、学导结合、当堂达标 ”的课堂教学效益观。1、以学为主。学生先学，老师后教；学生多学，老师少教；以学定教，以学论教。2、学导结合。在落实学生主体地位的同时，要把突出学生的主体地位和发挥教师的主导作用有机地结合起来。学生的“学”，要在老师“教”的指导下进行，避免“学”的盲目性、随意性；老师的“教”要在学生“学”的基础上操作，增强“教”的针对性、实效性。3、当堂达标。从课堂效果上，就是要不能留“尾子
2、”，不能留缺口，不能搞“夹生饭”。从内容上，就是既要基础知识达标，也要基本技能达标。从方法上，要重视过程，注重体验、感悟，加强方法指导，层层递进，落实到位。要落实到答案上、笔记上、记忆上、方法上、习惯上。二、优化课堂教学设计，提升课堂教学的针对性、操控性、有效性。1、优化教学目标。首先深入研读课标。宏观上设计三维教学目标；微观上要按照课本的内容标准要求，解读标准，设计具体的教学目标。其次加强学情调查。重视课前预习，了解学生学习的基本情况，把握学生学习的困惑，有区别的对待。最后认真研读教材。挖掘和开发教材，将课标要求落脚到教材上，审视教材并优化教材。2、优化教学环节。一是减少无效环节。没有明确训
3、练点，没有明确目标、目的的环节，一定要删掉。二是挖掘环节功能，特别是导入新课和课堂小结。导入新课是激活学生内驱力的不可忽视的重要环节，导入新课要注意两点。首先要直观、生动，符合学生认知特点，直击课题，激发学生学习的兴趣。其次可以温故，为本节学习做铺垫。待添加的隐藏文字内容33、优化教学活动。活动的目的是为了帮助学生加深对知识的理解和运用，不能为了活动而活动。解决满堂问的现象，满堂问看似主动参与，但在实际操作中确往往出现偏差，这是老师盲目追求学生参与的结果。解决小组合作中的“合而不作”的现象，深入研究小组合作学习，克服形式参与、被动参与、部分局部参与的不足。分组学习、合作学习要注意以下几点：分组
4、需合理：根据学生的实际、学习的内容进行科学合理的分组，确定好小组长，分配好小组内成员的并完成个人所属的责任；小组成员之间能进行沟通并相互信任；以及能对活动成效进行评估等。任务，做到分工明确、各司其职。频率需适宜：不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习。教师应当选择恰当的时机组织学生讨论，如可以在学生对某一问题的思考出现困难、意见不统一时进行。讨论有价值：教师应围绕容易出现分歧、答案不唯一、方法不确定、个体难以完成等的内容确定讨论的问题，让学上在独立思考的基础上交换意见，实现讨论的价值意义。学生要三会：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价
5、；学会质疑，听不懂时，请求对方进一步的解释；学会组织，主持小组学习，能根据他人的发言，做总结性发言。教师勤指导：合作学习强调学生自主，并不是教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，根据学生讨论的情况，及时调整教学思路，确定有价值的问题或需要教师讲析的问题等。4、优化教学情景设计和问题创设。教师要敢于否定习惯成型的教学模式，敢于标新立异，大胆实践，不断创新。教师要适时调整教学设计，按照不同的教学内容，采取不同的策略。问题是放飞思维与想象的钥匙，巧妙的创设问题情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。问题的创设要注意两点：一是将低思维量的“假问题”
6、从课堂上剔除出去，因为影响了教学重难点的解决；二是避免采用简单的“问答式”，因为它限制了学生思维的展开。要充分利用好问题，引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能给学生充分表达自己思维的机会。还要引导学生发现问题，主动解决问题。教师要从习惯于把问题抛给学生，转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。学生在学习过程中如果真正能够自己提出问题、分析和解决问题，学生主动参与教学就有保证。可以开展两个层次的“三问活动”：第一层次的三问：敢问、大声问、人人都问；第二层次的问：正确问、流利问、创建性地问。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。疑问是创新的火种，
7、激疑与促思是孪生兄弟，“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”。教师及时扑捉学生的智慧的火花与灵感，使学生潜在的静态的问题意识转化为动态的问题意识，鼓励他们积极展示个性，推动学生不断提出新的问题，最终达到学会学习的目的。5、优化学习内容。以教材为“基点”，注重教材内容的整合、知识间的对比和联系，善于挖掘教材中的“隐性”知识；注重学科之间的渗透，把握学科间的交叉点、衔接点；注重知识与社会、生活的联系，突出知识的延展。6、优化课堂教学时间。从目前课堂教学状况看，有些教师时间观念不强，认为一节课浪费两三分钟没有什么关系，岂不知这是个渐次量变过程，一节课浪费3分钟，十节课、百节课呢？久而久之，多少个“
8、一节课”没有了？教师要有惜时如金如命的观念，最大限度减少时间的损耗。提高教学效率的实质就是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。如何恰当地把教学过程的各个环节进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高课堂教学的效率。课堂教学时间的合理搭配和充分利用，也能够避免课堂上“前
9、紧后松”、“前松后紧”的现象。7、优化课堂上对学生评价。正确的教学评价是形成积极教学过程的基础。在新课程教学中，部分教师将“激励性评价”、“赏识性评价”理解得过于简单，用得过于直白浅陋。如课堂上在学生回答问题后，教师都用“很好”、“你说的真好”、“说的真棒”等鼓励话语来评价，听得多了发现，这些表扬的话已经成了某些教师的口头禅，给人一种廉价奉送的感觉。同时这样的教学评价指向不明确，是对学生积极参与教学过程的评价、思维品质评价还是对教学结果的评价分不清，给其他学生正确认识问题带来干扰。教师的评价即要抓住学生回答中的正确点加以肯定，也要学会说不，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。课堂教学中对学生的评价，要力求做到科学性，做到以下四点：针对性、指导性、整合性、激励性。再者教师的评价还只是针对学生的学习情况，而不是用来改善教师的教学，造成有时成绩不理想就埋怨学生，没有去改变教学适应学生。
