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1、一枝独秀不是春，百花齐放春满院浅谈地理大集体备课精品教案的编写和使用备课是教师的基本功，是上好课的先决条件。新课程理念的提出，已使传统的“单兵作战”的备课方式跟不上新课程改革的要求。长期以来，我县地理教育城乡资源分配很不均衡，教师的业务素质教学水平也参差不齐，差距较大。所以自2009年9月新学期开始，我县就掀起了大集体备课编写精品教案活动的热潮，通过精品教案的推广和使用，发挥了骨干教师“传、帮、带”的作用，让骨干教师的优秀教案成为全县教师间研讨、交流、共享的平台，改变了地理教师的“单打独斗”现象，有力地促进了全县地理课堂教学质量的整体提高。一、精心编写精品教案根据我们县教育局的要求，县教研室选
2、聘了部分骨干教师组成了地理学科编委会，彭老师会同骨干教师依据市“三五X”教学策略，对地理学科精品教案的编写思路、模式和框架做了深入研讨，编写了示范教案，然后提交地理学科编委组全体成员共同探讨论证、修改完善，最后形成实用、灵活、高效的基本模式和整体框架，分组分别编写不同年级的精品教案。1、编写原则（1）面向全体原则。精品教案的目的是供全县地理教师的共享并参考使用，周全考虑我县学生特点和不同学校的实际，精心设计教案，让全县教师感到教案“能用”、“还行”。（2）指导性原则。所备的精品教案有助于教师准确把握教学的重点、难点、教材内容以及教学方法。（3）培养能力原则。精心设计教学环节，优选教学方法，体现
3、学生的主体作用，注重培养学生自学能力、思维能力、表达能力和操作能力。（4）教书育人原则。备课自始至终应把教书和育人结合起来，寓教育于教学之中。2、编写要求编写教案时，首先必须认真贯彻市“三五X”教学策略，坚决落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”的教育目标，整个教案的编写过程中，科学、合理的将“情感教育”、 “展示交流”、“迁移提升”等学习精髓贯穿始中。保证教案形式灵活，做到教案、学案、作业一体化。3、教案模式教案模式基本流程如下： 教学目标教学重点教学难点教学方法自主学习合作展示巩固训练情景导入学导达标归纳总结迁移提升教学准备 教学过程 智能测评网络构建教学流程的主体是“自
4、主学习”、“合作展示”和“巩固训练”。（1）自主学习自主学习就是教师设计提纲来指导学生学习，具体要求：提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要抓住本课时的主干知识,要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。 提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。提纲要有科学性。要按照“自学就能掌握分析思考方能解决”二个梯度来设计。而这一环节是操作以下环节的重要基础。提纲出示后，要给学生5分钟左右的自学时间。（2）合作展示 合作展示就是学生在自学的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解
5、决问题的方法。在合作展示过程中，同组成员可及时交流进行补充、完善。同时，别组成员也可以提出质疑，教师在这个环节中积极参与小组活动，教师此时要鼓励学生释疑，遇到棘手的问题，教师要适时引导点拨及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正，启发学生的思路，实在解决不了，教师要精讲，突破难点，解决关键点，归纳出解决的办法。这一环节鲜明清淅的设计了二栏“活动内容”，一是“教师活动栏”，二是“学生活动栏”，教师活动栏是让教师怎样给学生创造一个学习活动的平台、预设知识以及怎么来解决问题的途径。学生活动栏主要设计学生学习知识点的方法和途径、怎样来合作完成，目的是让学生展示自己，开启学生发散思维，让学生全面参与，培养学
6、生合作意识的过程。这样明确设计教师和学生各自要做的事情，有利于教师和学生的各自定位。（3）巩固训练(拓展提高)。精选典型例题，针对重、难点，做好典型例题的分析、突破、拓展、延伸、变形，做好典型题目的规律总结、题型归析、学法指导。精选典型习题，以整合省、市、县现有材料为主，适当补充部分有一定的综合性、延伸拓展性的生活热点习题，供学有余力的学生尝试完成，要求设计的习题要有针对性和梯度，要针对教学目标和提纲内容来设计。题不在多而贵精，既要考察知识，又要检测能力；既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方
7、有待改进。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。这一环节是对上述环节的总检验。这是衡量课堂教学是否有效、高效的重要环节。 “自主学习合作展示巩固训练”三个环节，在教学活动中各有侧重，又相互依存，它们是互为联系的一个整体，共同构成了整个课堂的教学活动。它以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，力求实现新的课程理念，充分挖掘学生潜能，从而达到课堂授课的有效、高效。复习课的教案主要包括复习目标、复习重点、复习难点、自主构建、点拨提高、诊断测试、点击中考等栏目。二、教案上传与下载编者完成教案的编写后，上传至教育局学科教研员，经学科教研员审核合格后，上传至县教育
8、局网络教研平台。我县各学校为教师上网提供便利，学校各办公室微机连接宽带。任课教师可到县教育网络教研平台下载精品教案，资料下载后仔细阅读，准确把握编写意图，结合自己的教学实际认真整合、修改、完善，形成“二次备课”。三、创新使用精品教案教学是一项复杂的活动，为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。课堂又是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程，这就要求教师不能生搬硬套，不能完全依赖现成的教案进行教学。 因为我们教的是学生，学生存在各种差别，城乡差别、班级差别、个体差别，对不同学生的教学千万不能千篇一律。对精品教案的使用，要准确把握作者的编写意图，然后根据班级实际情
9、况，学生的年龄特点，个人的教学风格，结合自己的教学实际认真整合、修改、补充，去粗存精、去虚求实，形成“二次备课”。 凸显教师自己的教学个性和风格。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。 1、准确把握编写意图，“吃透”教材每一个精品教案的编写都包含着编者老师对本课教材内容的理解与处理。把握准教案的编写意图有助于自己“吃透”教材，更好地把教案“为我所用”，尤其对年轻教师更有帮助。例如，在我们县召开教研会时，在私下聊天时，有位地理教师对我说：“精品教案确实不错，我在讲授河流与湖泊中“黄河的治理”这一课时内容时,我始终理不清教学思路，无从下手，于是就到县网络教研平台上
10、查阅了本课时内容的精品教案。在学习了精品教案后，知道本课时教学的思路是河流概况奉献灾害治理,有种豁然开朗的感觉，不仅理清了自己的教学思路，也学到了教学方法,很好的完善了自己的备课内容，从而提高了课堂效率，让学生收获颇丰。”2、学以致用，打造高效课堂对精品教案的使用效果到底如何，在课堂上会有充分的体现。因此，在形成自己的“二次备课”后效果就要通过“教学过程”这个环节充分展现出来。这期间要注意以下几个方面：（1）充分发挥教师的主导作用。要使课堂内容适应学生的学习，让课堂尽量适应每个学生的发展。并且教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让中低层次的学生参加活
11、动，争取做到人人过关，不让一生掉队。而且教师的“教”始终要为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。（2）构建“先学后教，当堂训练”的高效型课堂教学模式。每一个精品教案的编写“教学过程”都是最重要的环节，在这个环节的每个学习任务中主要由自主学习、互动探究及巩固训练三部分组成。所以，老师们在利用精品教案的时候，应在如何提高课堂效率上找出适合自己学生学习的课堂教学过程模式。例如，依据教案模式，我们学校地理组几位老师结合我们学校实际和我们学校的学生情况，我们在一起又创新研讨制定了一个“自主质疑，发现问题交流探究,尝试解决问题精讲悟题，感悟总结问题训练释疑，巩固再现问题反馈补偿，修复固定
12、问题拓展应用，迁移升华问题”六步课堂教学过程模式，通过实践证明这个模式的教学效果很好。具体做法是：在授课时先由学生根据学习提纲（该提纲是老师根据教案中的提纲修改补充完善得来的）自主学习，然后提出疑问。而教师要时刻关注每个学生的学习情况，关注小组的讨论动向，实施分层分类指导，并且引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。对于难懂的问题，教师在释疑时必须精讲，适当分析，指点迷津并配以典型的例题巩固、拓展。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。我们要在教学的实践中，让精品教案充分发挥它的光和热，而光和热的挖掘，则是打造我们高效课堂的关键。俗话说“一枝独秀不是春，百花齐放春满院”，“众人拾柴火
13、焰高”，只有我们全体教师积极行动起来，献计献策，在这互助互学的教科研氛围中，才能备出真正的“精品教案”，也必将塑造出异彩纷呈的教学风格，打造出优质课堂，带动和提高我县地理教育教学质量，才会使我们在集体备课中不断成长、不断进步！教学情境化，情境生活化地理教学设计的思考与实践沂南县双堠中学 高玉伟随着新课程改革工作的不断深入，课堂教学发生了很大变化，新课改的理念逐步被广大教师所接受并付诸实践，但是课堂教学中仍然存在很多问题，例如“平铺直叙多，创设情境少”；“随意提问多，激发思维少”；“活动形式多，有效落实少”；“重复作业多，分层设计少”；“生搬硬套多，自主创新少”等等。这些现象表明，新课程的理念还
14、只是停留在教师的口头上，并没有真正落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要以学生为中心，突出学生的主体地位，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，重视有意义的学习。为了更好的让新课程的实施由“边缘”向“核心”，由“浅表”向“深层”推进，我们必须找准有效教学的契合点，研究“学生怎样才能学得最好” 这一关键问题。实践表明：当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生有兴趣的时候，他们学得最好；当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能够自由参与探
15、索和创新时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当课堂气氛轻松而活跃时，他们学得最好，而这一切，都可以通过我们对课堂教学的情境化、生活化设计而得以有效实现。因此，致力于“教学情境化，情境生活化”的教学设计，是提高课堂教学效率的有效途径。一、教学情境化让学生“设身处境”的投入学习专家认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”利用身边的地理事物和学生熟悉的地理现象，创设具体的地理教学情景，从而激发学生的学习热情，提高教学效率。地理课堂的情境，可以是围绕某一教学目标而展开的一幕、一个片段，可以是教与学的整个活动过程；这些情境可以是反映知识应用的真实情境，又可以是教师创设的虚拟情境。
16、情景创设主要有以下形式：1、通过趣味游戏创设情境 进行地理教学游戏，关键是要学会在游戏中运用地理知识进行决策。因此游戏法在学生掌握了一定的有关知识后才能进行,同时要与其他教法配合使用。如“找政区”，在学生较好掌握省级行政单位名称及简称的由来之后，为了让学生在中国政区图上逐一熟悉、认识各省级行政单位在中国版图上的位置和轮廓特征，老师准备一张大幅中国行政区填空图 ，纸牌34张，分别写上我国各个省、直辖市、自治区及特别行政区的名称。让学生从34张牌中任意抽出十张，能在最短的时间内放到空白图内适合的位置上，放错一处扣去 10 分，个人满分为 100 分。再如：学习“地图”的有关知识时，开始可让学生先猜
17、谜语：“容纳千山万水、胸怀五湖四海、藏下中外名域、浑身绚丽多彩。”当学生猜出谜底“地图”后，教师及时展示问题： 待添加的隐藏文字内容1地图在生活生产中有何作用？ 观察地图、地理事物的位置，名称、形状是怎样在地图上表现出来的？ 地图包括哪些构成要素？外出如何识别地图？带着这些问题，学生迅速进入新课学习状态，做好了接受新知识的准备。2、结合时事材料创设情境 地理课要紧密结合时事内容进行教学，如朝核问题、伊朗核问题、台湾问题、生态环境问题、资源能源问题、西部大开发、2010年世博会等等。教学时结合实事材料创设教学情境有利于激活学生思维的兴奋点，拓宽学生的眼界，让学生觉得学习的地理知识是有用的，然后积
18、极主动的去学习。例如在学习“交通运输方式的选择”时结合08年汶川地震创设情境：温家宝总理要赴灾区视察应选择什么交通方式？一万吨钢材从济南运往成都支援灾区建设应选择什么交通方式？五万剂甲型H1N1疫苗运往灾区应选择什么交通运输方式？让学生去探究、去交流，最终学会选择客货运输方式要考虑的因素，能根据需求合理的选择客货运输方式、路线。3、利用现代教学手段创设情境 多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究原理的欲望，大大提高学生学习的兴趣。电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息
19、中获取知识。例如，在讲述“我国的民族”时，可以编辑一些民族歌舞、民族节日等各种民族风情图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。再如在讲授长江时教师可将一曲高亢雄壮的长江之歌与长江沿岸的地形地貌、支流、水文、物流等图片融合在一起，利用多媒体计算机制成一组生动的画面。学生在雄壮的歌声中看完一幅幅画面后，教师设问：长江之歌歌词“你从雪山走来你用健美的臂膀挽起高山大海你用甘甜的乳汁哺育各族儿女”其中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“
20、大海”、“乳汁”、分别指什么？这样引导学生带着极大的兴趣进行探讨、学习。4、整合教材内容创设情境 在教学过程中要善于挖掘教材中存在的和潜在的问题，启发学生思考，同时满腔热情鼓励学生生疑好问，使教学过程成为生疑解疑的过程。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“入境”。例如在七年级地理下册把世界的人种和语言、宗教分到了两节课中学习，教学中我创设了这样的情境：播放视频歌曲我和你并提出以下问题：2008年8月奥运会在北京举行，视频中
21、有那几种肤色的人种？您能说说他们的特点吗？你了解他们的语言吗？了解他们的宗教信仰吗？知道他们的家乡在那个大洲吗？让学生带着问题去探究、学习取得了很好的效果。5、利用问题探究创设情境 适宜的情境一般总是和实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动。比如学习经纬网时创设情境：你去电影院看电影，怎样寻找自己的座位？那么假如一艘轮船在茫茫大海中遇险，我们应如何快速确定位置，对遇险人员实施抢救哪？然后让学互相讨论、交流，得出结论。地理教学中，以情境激发学生积极的学习情绪的方法还有很多，在形式上可以通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐
22、的渲染等为学生创设一种具有生动形象的教学气氛。在内容上要求能创设激发学习动机的情境。二、情境生活化让学生体悟地理学习的价值和功用生活实际，是学生最熟悉、最了解，也是最感兴趣的。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，把课堂教学和生活实际有效的结合，学习生活中的知识并将所学到的知识真正理解并能学以致用，能够有效的激发学生学习的积极性。生活化情境的创设，还有利于在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解和消化。1、教学内容生活化 地理教学内容生活化，让学生学习对生活有用的地理，是新课程标准的重要理念。陶行知先生认为“从生活中产生出来的困难和疑问，才是实
23、际的问题；用这种实际问题来求解决才是实际的学问。”发掘生活中的地理知识素材，唤醒学生的生活经验，将地理知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是地理课堂教学联系生活实际、关注学生体验，体现新课程改革理念的重要一环。从生活与教学的关系上说，生活决定教学，人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍;在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看
24、，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗拉爬犁，也与地理环境有关，等等。而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。在生活实践中去感知，不应脱离生活，而要贴近生活,贴近实际。学会从生活实践中解决问题。如学习地图时，创设情境：当你第一次走进陌生的校园时，怎么找到你的教室呢？怎样看懂学校的平面图呢？平面图是怎样划出来的？符号和方向是怎样的？由此得出地图的三
25、要素。进一步让学生画出一幅学校的平面图来巩固知识。在教学中引导学生寻找生活中的地理问题，既可积累地理知识，让学生通过如此切身的问题感受到学地理的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。生活化教学首先应考虑的是教学资源的选用与开发问题，在教学实践中，我们主要通过两种途径来实现。一是对现有的教学资源进行生活化处理。二是教学资源直接来源于学生的生活。教师教学不要仅限于书本上的内容，应该创造性地使用和改编教材，结合当地实际，更多地联系实际生活，以教材为蓝本，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工成问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。让学生感受到实际生
26、活中处处有地理知识，地理知识与实际生活密不可分。2、教学形式的生活化 教师讲解地理，要研究学生，了解社会，努力增强地理课堂教学的针对性和时代感。课堂教学语言要生活化，要贴近学生，教师教学语言对学生的吸引力在某种程度上决定了教师和地理学科在学生心目中的地位，决定了学生学习地理有没有兴趣。教师也可以尝试着把学科知识与学生的已有的生活经验糅合起来，采取学生讲教师听的办法，不仅让学生讲地理，而且让学生说出他之所以那么讲的道理。学生要讲出道理，就得搜肠刮肚，就得灵活运用已有的知识经验。这对于地理教学的生活化能起到很好的作用。地理教师尤其要注重学法的研究，要变只研究教师的教为同时研究学生的学。教地理要多采
27、用一些学生喜闻乐见的教学手段，关键是要把学生由在一旁观看的“观众”变成积极参与的“演员”，把教师的“三尺讲台”变成学生的“活动平台”。可以把学生喜爱的一些电视娱乐节目的主持方式引用到课堂教学中来，使教学变得生动活泼；可以通过小组竞赛、课堂辩论、课本剧表演等形式给学生以展示自我的机会，使他们能够持之以恒地保持学习地理的激情；可以通过观看优秀影片和记录片，指导学生上网查找资料，使学生掌握学习地理科学方法。3、学生实践活动的生活化 陶行知先生积极倡导“教学做合一”的生活教育法，“教学做合一不是别的，是生活法，是实现生活教育之方法”。只有在“教学做合一”中感悟、体验、积累，学生才能把所学的知识生成和建
28、构为自己的真知。培养能力与掌握方法那就更有赖于“教学做合一”了，教师既要通过高质量的教学以最少的时间向学生传授真知，又要通过与教学结合在一起的各种实践帮助学生把知识转化为能力。教师无法把一切知识传授给学生，却可以引导学生在教学做合一中掌握正确的方法，利用一切有效的手段和工具延伸自己的脑和手。这为我们地理教学指明了一种方向。（1）练习设计生活化 生活化教学不仅要求教学过程体现生活化，练习作业也应生活化。作为课堂教学的外延，把练习作业仅仅封闭在课本内，一切为课本服务，切断学生与社会生活的联系，就会失去应有的价值，因此，布置练习作业应该把学习活动与现实生活联系起来，让作业成为联结教学与社会生活的纽带
29、，让作业成为促进学生发展的一条重要途径。 在设计练习时，应从学生感兴趣的实情、实景、实物、实事入手，设计生动有趣的练习，激发学生的练习兴趣。变“要我练”“为我要练”。根据不同的教学内容， 布置“说一说”、“做一做”、“演一演”等不同形式的作业，把学生的目光引向生活，充分考虑学生的兴趣点，给学生布置具有生活情趣，锻炼学生能力的作业。我们要把课本知识灵活应用到现实生活来，就应该编写一些书本知识与学生现实生活密切联系的习题。通过生活化的练习题，把学生生活中所熟悉的事例作为学科素材，这不仅能够使学生感到亲切、自然、有趣，引发他们学习地理知识的愿望，而且可以让学生在完成作业的过程中，巩固知识，学会探究，
30、提升对地理人物和地理事实的认识和情感。（2）研究性学习 在开展研究性学习过程中，教师要从学生的生活经验出发，研究活动的内容一定要贴近生活，而不能脱离学生和当地实际。可以让学生自己制订活动方案，让学生自己通过不同的途径去搜集、获取资料与信息。例如：在学习我国的水资源时，在学习了我国水资源的基本国情、时空分布规律及其对我国工农业生产的影响后，让学生进行“学校可节约用水调查”。 调查你所居住的村中在生活、生产方面怎么利用的水？有无浪费现象？应怎样节约用水？并写出调查报告。（3）开发校本课程 在开发校本课程过程中，我们基本上还是以教师为中心编写各种校本教材、安排各种活动，有闭门造车之嫌，也容易脱离学生实际。在这方面我们也应该确立学生的主体地位，尝试让学生主动参与，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用。教师要充分了解学生所需，结合学生研究性学习的成果开发校本课程。这样做会更适合学生，也能更好体现开发校本课程的真正意义。总之，在教学设计和教学过程中，根据教材内容和学生实际，发掘生活中的地理知识素材，注意联系生活实际，唤醒学生的生活经验，创设具有探索性、挑战性、趣味性的学习情境，激发学生学习探究的兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，教学效果自然会好起来！
