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1、课题编号焦作市基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 初中数学课前有效预习策略研究 学 科 分 类 初中数学 主 持 人 姓 名 葛小影 所 在 单 位 焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄中学 填 表 日 期 2014年6月10日 焦作市基础教育教学研究室 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县区市教育局和市直各中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：焦作市丰收路中段2369号焦作市教育局教研室901室邮政编码
2、：454000联 系 人：党红英联系电话：2992865电子邮箱：jzjyskt一、数据表课题名称初中数学课前有效预习策略研究 主持人姓名葛小影性别女民族汉出生年月1966年4月行政职务专业职务中小学一级教师研究专长初中数学课改研究工作单位全称焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄中学联系电话1340399803015939144275电子邮箱1145064215qq。com邮政编码454991主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位薛淑芳女1979年9月中小学二级教师焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄中学郭亚帅女1983年9月中小学二级教师焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄中学祝丽女1982年1
3、0月中小学二级教师焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄中学梁瑛女1982年5月中小学二级教师焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄中学陈小秋女1977年7月中小学二级教师焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄中学最终成果形式研究报告计划起止时间2014年6月至2015年6月经费预算二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）课题研究的理论意义与实践意义一、问题的提出（一）理论意义1、现代教育理论：学校教育应着眼于教会学生会学习。培养学生自主学习，努力打好学生终身学习的底子，打好学生进取的基础。而培养学生良好的课前预
4、习习惯正是培养学生自主学习的突破口和重要组成部分。2、认知建构主义有关理论：建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对新课的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。（二）实践意义1、预习可以使学生在学习新知识前，做好心理准备，降低非智力因素对学习的影响。在数学学习中，学生应该有三个目标：（1）知识与技能目标；（2）数学思考与解决问题目标；（3）情感与态度目标.三维目标的实现，又是以情感与态度目标为基础.学生预习后
5、，表现在心理上的主动性和准备性上，并为对新知识的接受作了良好的铺垫，从而大大提高了学习的效率。 2、预习可以作好知识的准备，并及时复习补救，实现新旧知识的良好过渡。数学认知结构是以同化和顺应这两种方式得到不断的发展和完善的，学生在学习数学时，总以原有的数学认知结构为依据对新知识进行加工。当新知识能与原有的知识相联系时，那么通过新旧知识的相互作用，新知识很容易被纳入原有的数学认知结构之中；若新知识，在原有的数学知识结构中没有适当的知识与它相联系，就要对原有的数学认知结构进行改组(或部分改组)，进而形成新的数学认知结构，再把新知识纳入新的数学认知结构之中。由此可以看出，通过预习，在知识上做好准备，
6、是接受和掌握新知识最便捷、最有效的一环。 3、预习有利于课堂内容的掌握与巩固。预习可以明确学习的重点、关键、难点等中心问题。这些问题，当教师在课堂上讲解时，学生会集中精力，专心听讲，积极思考，因而学生易于突破知识难点，更易于学生理解和掌握有关的知识。 4、预习有利于培养学生的自学能力。预习，就是学生课前自学，需要学生自己动手、动脑。在预习过程中，既有知识与方法的准备，也有学习方法的加深与创新，预习日久，自学能力便会形成和提高。二、核心概念界定初中数学课前有效预习策略研究，就是要重视培养和发展学生良好的预习习惯，为进一步发展学生的自主学习能力打下坚实的基础。学生在老师的培养、指导下，已具有一定的
7、预习习惯和能力，但还存在无效的或高耗低效的现象，在半年时间内，我将从指导学生自学例题、有效查找资料、有效思考、有效质疑解惑等一系列好习惯方面进行研究，探讨初中学生数学课前预习有效性的策略。三、国内外相关研究状况预习其实质是学生的一种主动自学，美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”认知心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立
8、进行学习。在20世纪90年代，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，其中的“学会认知”就应该从学会预习入手。当前的教育界，对预习有着不同的认识：有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本，而没有经过预习的课堂，更能闪现学生的思维火花，所以不赞成预习；有的教师着眼于“培养学生学会学习”，提倡学生预习；也有的教师持中立态度。一些善于总结经验的教师写出了高质量的相关论文，如
9、高洪亮，李秀华的数学教学应重视课前预习；张晓华的重视课前预习搞好数学教学等等，还有少数数学教师也总结了自己在教学中指导学生预习的经验。总之，现在已经有数学教师在数学教学中关注到学生数学预习能力的培养，但是对于如何培养学生数学预习能力却没有系统的方法。在这一方面国内做的好的当属著名教育家魏书生，魏书生的“六步自学法”享誉全国。魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。”因此，作为教师就要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终生学习的资本，而培养学生预习习惯就是在发
10、展学生的自学能力。近年，山东省杜郎口中学采用的“三三六”或“10+35”教学模式就突出了学生预习，自主探索的特点，并且已经取得了不凡的成效。“三三六”模式指：三个特点（立体式、大容量、快节奏）；三个模块（预习、展示、反馈）；六个环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）。此模式又称为“10+35”模式，意思是：教师讲解10分钟，学生自主35分钟。这其中，无论是它的三个特点的突出，六个环节的完成，还是两个时间的实现，都取决学生预习的效果。本课题也是针对初中学生的预习习惯、方法、能力展开研究，希望能通过我们的研究改变学生的学习方式，培养起良好的预习习惯，发展他们的自学能力。
11、四、研究目标1、通过有效预习的指导，培养学生的预习意识，提高对预习的兴趣，让学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂，培养学生良好的预习习惯。2、指导不同的学生制定不同的预习方案，教给学生正确的预习方法，促进学生学习效率、自学能力的提高，为其终身学习打下良好的基础。3、指导学生多角度预习，拓展思维空间，注重培养学生的观察、思考、评价的能力，从而提高学生自主学习的能力，培养学生良好的自学习惯。五、研究内容1、设计预习课案，帮助学生进行预习。教师精心设计预习课案，引导学生在预习时将“读、思、练”结合起来。“读”即“读教材”；“思”即即思考例题的思考过程和解题方法，以及这样解的原因和所用到的旧
12、知识，并对教材中所设置的一些问题进行回答；“练”即将学到的新知识运用到一些习题中解决新问题，从而对自己的预习效果进行检验。2、指导学生合作探究。建立多种形式的学习兴趣小组，对于课前预习中出现的难点和疑惑可利用课余时间在新课之前与组内其他同学合作、探究。3、设置预习互助小组。建立学习小组，实行“优生带头，以优帮困”的方法，让学优生带动学困生进行预习，从而调动学优生的预习积极性，增强学困生的预习自信心。六、研究方法1）调查研究法：通过调查，全体数学老师在课堂教学实践中进行教学反思，分析学生预习的情况，同事间互帮互助并请专家指引，不断完善预习。2）实验研究法：在实验中探索新路子，形成新模式，捕捉闪光
13、点。3）个案研究法：抽取部分代表性的个人或班级重点研究、分析。4)比较分析法：通过问卷调查及小组讨论，比较在研究前、中、后的学生的预习情况对学习效率的作用。5)总结法：在研究的过程中力争做到有针对性和实效性，并将实验有关的有关资源、方法，作出经验或理论的总结，撰写教学论文及案例，通过总结从中吸取经验。七、研究的创新点 以课本为基础、以课案为载体的课前有效预习指导。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）一、研究基础：1、我校预习课案中的自学指导部分为课题实施创造了条件。我校每天上课前，会给每个学生发放课案，进行预习，
14、这为本课题的研究提供了有力的物质保障。2、课题组成员在与本课题相关方面已进行了一定的研究，并有论文在省级、县市级获奖。葛小影老师的论文浅谈如何提高数学课堂效率获得省级二等奖，薛淑芳老师的论文关于提高初中数学课堂效率的一些思考获得省级一等奖，论文浅谈初中数学教学中如何促进学生自主学习获得是市级二等奖。二、研究成员分工：葛小影：本课题的负责人，全面负责课题的指导、实施、评价、理论研究等工作；。薛淑芳：承担任教班级的实验、信息收集、整理、提炼等工作，撰写论文。郭亚帅：承担任教班级的实验、信息收集、整理、提炼等工作，负责调查整理材料。撰写论文。祝丽：承担任教班级的实验、信息收集、整理、提炼等工作，负责
15、调查整理材料。撰写论文。梁瑛：承担任教班级的实验、信息收集、整理、提炼等工作，负责材料收集。撰写论文。陈小秋：承担任教班级的实验、信息收集、整理、提炼等工作，负责材料收集。撰写论文。二、研究安排:1、准备阶段（2014年6月2014年8月）成立课题组，明确课题组成员的分工。组织全体课题组成员学习有关理论，筛选出能用以指导本课题研究的理论，同时学习有关与本课题研究相关的课题研究经验，寻求借鉴。在此基础上形成课题方案。做好部分文献研究和调查工作，为实验阶段做好充分的准备。召开全体课题组成员会议，从理论和实践两个层面明确课题研究的目的和意义，并对提出的初中数学课前有效预习策略进行初步研究。2、实验阶
16、段（2014年9月2015年2月）继续搜集整理有关文献资料，进行文献研究，进一步完善本课题的理论依据，提出初中数学课前有效预习基本模式并进行理论层面上的研究。编制调查问卷，进行学生问卷调查，了解学生目前课前预习情况。召开课题组会议，共同商讨不同课型下课前有效预习的基本模式，研究课堂教学和实验验证的具体方法和思路，以及应该注意的共同性问题。课题组研究人员进行课堂教学的实验验证和探索，进一步修正完善教学模式，形成模式运用的操作方略和成功经验，同时共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制度。课题组研究人员总结研究经验，积极撰写论文，参加各种形式及会议的交流，争取有更多的研究论文发表和获奖
17、。组织多种形式的课题研讨会、成果报告会、经验交流会，交流课题研究情况，总结研究经验，修正方案，进一步提高课题研究的质量。3、总结阶段（2015年3月2015年6月）汇集整理各种资料，整理学习材料、统计实验数据并形成分析报告、汇编论文集和教案集，各种材料按要求归类装订成册。撰写课题工作报告和课题研究报告。邀请有关教科研专家和教育行政部门领导对本课题进行鉴定。参加课题评奖活动及做好课题研究成果的推广工作。三、预期成果通过课题研究，提高了课堂教学效率。学生在预习时，根据预习课案进行有目的的预习。对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习课案后发现学生较集中、较
18、典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。2.通过微课题研究， 让学生初步能够在预习课案指导下自主学习。“教会学生学习”是当今世界教育所关注的课题。古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。数学是一门基础工具学科，从某种意义上说，学生掌握数学学习方法，甚至比掌握数学知识更为重要。预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了看问题提问题想问题解决问题，思维活跃起来，能够从不同角度来分析、看待一个问题；能够结合实际解决一些简单的问题。这证明在学生良好学习品质形成的过程中，自学能力逐渐建立起来，为终身学习奠定了基础。3.通过课题研究，让学生学会
19、了探索和创新。新课程标准的“基本理念”中指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”课堂教学能否达到新课程理念下的教学目标，能否培养学生良好的“探索、创新精神”，预习也是一种很好的途径。4.通过课题研究，让学生树立了自信。不知大家是否有这样一个体会，当你提出一个问题时，敢于答问的学生往往比不敢回答的学生来得自信。假如学生在课前进行了预习，那么他对内容的熟识程度要比没有预习的同学来得强，回答问题正确的概率一般也要比其他同学高，课堂上的表现也会显得得心应手。四、主要参考文献1、数学课程标准实验稿 北京师范大学出版社 2、课前预习对课堂教学的作用陆书环 中小学教育 3、课堂生态观下学生学习资源的有效利用王迪 教育探索 四、立项评审意见项目主持人所在单位意见 盖 章 年 月 日县区教育局或相关单位意见 盖 章 年 月 日立项评审意见专家组意见： 组长签字： 年 月 日市教育局审批意见： 盖 章 年 月 日
