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1、初中英语报刊阅读有效课堂教学的构建 英语课程标准（2011版）提倡初中英语课程采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能为学生创造在真实语境中运用语言的机会。本文拟对报刊阅读教学如何构建进行阐述，以拓宽教材文本阅读渠道，挖掘学生的阅读潜能，激发学生阅读求异思维，深化阅读语料整体感知，增加言语建构和提高语言输出表达的质量。 一、有效报刊阅读教学内涵的界定“有效报刊阅读教学”是指教师要精心挑选英语报刊阅读语料，立足语料文本、语篇，以“趣”引路，以“景”导航，设计恰当情境，激学趣、求学欲，结合学生知识储备和能力水平，开发学生思维潜能，对学生施以行之有效的阅读思维方式训
2、练和语言表达流畅性与精确性的综合强化，让学生在真实或虚拟的情境中，提高综合语言运用能力。 现行各种版本英语教材是中国学生获取英语语言技能、语言素材和语言知识以及教师展开课堂教学的主渠道。但是，教材存在的不足显而易见：教材的阅读语料读后问题设计以获取直接信息居多，问题设计逐级梯次感略显不足；阅读材料的难易度和深浅度无法有效地区分；问题设计类型集中，缺乏学生深层理解能力培养的综合考量，学生获取更深层次和更广泛的英语背景知识的途径有限。 正是基于教材培养学生阅读技能的局限性，我们使用英语报刊阅读（学生版）作为阅读教学辅助材料，以期突破传统阅读教学语料的局限性，进一步拓宽阅读教学的途径。 二、有效报刊
3、阅读教学组织实施如何有效构建报刊阅读课堂教学，使整个课堂阅读教学运作适应不同梯次学生的学习需求，让学生通过阅读相同语料，活用知识信息储备，提取拓展性关键信息，重构新语言知识架构，培养学生发散思维能力，走向自主探究？本文着重从以下四方面展开报刊阅读课堂教学的构建。 1优选新、奇、趣报刊阅读语料，激学趣、求知欲 英语报刊阅读（学生版）信息齐全，内容涉及社会、科技文化、体育、时政等领域，阅读材料经过国际国内多年的研究与实验，得到广泛认可；让不同年龄段学生通过阅读报刊，获取知识、提高自主学习能力，引导孩子阅读经选取或设计的报刊信息来实现学习目标。其具备如下显著特点： （1）学生能获得仿真的语用交际的机
4、会。学生与报刊文本直接接触是生活和学习中重要的交际方式之一。读报，能提供大量持之以恒的交际环境或氛围，是推动学生运用英语的有效学习策略。 （2）学生能真实体验获取和处理英语信息，用英语进行思维和表达的认知学习和能力拓展的过程。 （3）学生能快捷地获取紧密贴近时代、贴近社会、贴近学生的海量英语信息。报刊的最大特点就是其与时俱进的时效性和多元性、多样性。报刊所提供的信息是其他任何教材都无法比拟的。阅读报刊有助于学生了解时事，了解现实生活，提高教师阅读教学实效。 2创设问题情境，鼓励观点质疑，启发创新求异思维 心理学家认为“思维因问而始”，培养学生因问题而思考，因思考而产生问题，解决问题的能力，是开
5、发学生自主学习能力，自主探索求知的关键。在教学中，教师要善于择机、择人、择内容，创设梯度式问题情境，多角度激疑，逐步把学生思维的疑点引向教师设问的信息沟，步步深入，把培养学生的创新个性和创新问题意识融合于长期潜移默化的教学过程中，凝聚于具体的教学步骤和活动中，落实于不断完善的日常教学研讨中。具体做法如下： （1）提出问题激发思维创设疑问情景，采取悬念激疑手段，强化思考动机，把学生的思维引向深处。例如，学习了21世纪英文报（学生版）2011年6月13日第347期后，要求学生思考：What is LiNas dream in her life？ （2）鼓励质疑创新观点鼓励学生自提问题，大胆质疑，亮
6、出创新观点。 T： Why does one of LiNas dreams come true？ S1： Because she always believes in herself and never gives up. S2： Because she wants to prove that Chinese players can be successful in the tennis competition. （3）发散思维提倡多变培养学生多角度思考寻求变异，达到扩展深化应用的目的。在课堂活动中，我鼓励学生用不同句式表达意义。句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。例如，LiNa bec
7、ame the first Asian woman to win a Grand Slam final in the French Open.可以转换成： S1： LiNa won a Grand Slam final in the French Open for the time in Asia. S2： No woman tennis player in Asia has ever won the championship except LiNa. 3合作学习、互动探究，活化静态的阅读资源，实现动态信息共享 初中生内化英语报刊大量的静态语料有难度。如果教师能把静态的语料变成活灵活现的动态资
8、源，借助现代化视听媒体，精心设计，课堂教学运作就可以高度浓缩，趣味性强的资源信息直观呈现给学生，课堂教学效率可成倍提高。 “合作学习过程的观点交锋会引发学生讨论，可以促使新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的信息进行思考，这为学生发展创新思维提供了一个理想的平台。”随着新课改的深入，独立思考后的合作学习方式广泛被采用。在阅读教学中，教师组织讨论可以采用合作学习的形式。学生可以相互借鉴、补充和促进，思想相互碰撞，信息得以分享，观点得以生成，学生的创新思维得以培养。 4口笔头语言输出交叉协调运用，强化即时语用能力训练 （1）授予方法，过程监控，讲求实效。学生进行口笔头语言输出活动时，教师应充分主
9、导整个口笔头语言输出活动进程。活动前，教师先作示范，让学生明白活动内容、方式及时间，先易后难，逐步提高；初始阶段让学生熟读原文语料，熟悉语料信息，教师提供关键词与关键句型，为学生语言输出活动搭建支架，提供语言支持，确保达到语言输出的基本要求；活动中，教师应密切关注活动进展，对活动内容、形式和时间进行有效调整，给予学生适当的帮助；活动后，教师采用多元的评价方式引导学生自评、互评，让学生从语言输出活动中获得自信，发展技能，学到知识，提高活动的有效性。 （2）口笔头语言输出交叉运用，训练学生即时语用能力的流畅性和精确度。口笔头语言输出是提高学生语言技能，不断内化学生所学阅读语料文本知识，逐步提升综合
10、语言运用能力的过程。口头输出侧重语言表达的流畅性，笔头输出侧重语言表达的精确度，在以语用目的为教学目标的英语阅读教学实践中，语言表达的流畅性和精确度必须交叉兼顾。当然，教师在设计此类活动时应遵循学生的认知规律，体现语言知识储备最近发展区原则，活动设计从易到难，立足于文本本身，逐渐拓展到文本之外。 鉴于初中生英语词汇、句型和语法水平有限，笔者通常选择简易的记叙文体语料，对记叙文（时间、地点、人物、起因、经过和结果）进行表层信息问题（when、where、who、what、how、why）的设置，在教师的引导下，以师生口语对话的形式为学生了解文本信息的来龙去脉全面搭建语言结构支架，强化学生口语表达
11、的流畅程度；之后，给予学生充分的思考时间，暂时脱离原文语料，让学生把零散的细节问题信息有机串联起来，形成连贯思维，整合成一段（篇）短文，先口头后笔头进行反馈展示，即时训练学生语言知识综合运用的精确度，实现当堂达标。 总之，报刊阅读教学过程设计是教师主动建构阅读教学“听说读写，自主互动，足量输入，综合训练，展示反馈”核心框架，以言语活动贯穿整个课堂阅读教学程序为主线的英语课堂教学理念；它是教师运用教学智慧充分激活学生的知识经验和生活体验，指导学生主动探究和自主建构阅读文本语言知识框架、文体知识框架和话题功能内容框架的过程。活化英语课堂阅读教学设计与教学实践的有效实施只有在学生的主体作用与教师的主导作用双向交流的和谐统一的前提下，才能有效地改善课堂阅读教学的原生态环境，提高课堂阅读教学成效。
