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1、中小学英语衔接阶段任务型课外作业的设计与操作策略【内容摘要】本文分析了在中小学衔接过程中，中小学英语教学各自的要求和特点的变化，以及衔接过程中教师在设计与布置课外作业中存在的问题及其原因。为了使学生能尽快适应初中英语学习，笔者就衔接阶段的课外作业的设计与布置进行探索，并结合自身的一些体会，提出了在衔接阶段设计与布置任务型英语课外作业的对策与方法，来培养学生学习英语的兴趣和自主学习英语的能力，以及在设计与布置任务型课外作业时值得注意的几个问题，以供大家参考。【关键词】中小学英语教学 课外作业 衔接 对策 一、引言随着新课程标准的出台，初中英语教学已经不再是零起点，小学生在升入初中前，已经普遍在小
2、学学习了三至四年的英语，对英语已有了初步的接触和感觉，并且掌握了一定的基本语音知识、基本的英语交际用语和一些简单的句型。因此，初中与小学英语课堂教学的良好衔接是初一教学中的重要环节。衔接得当将使学生更快、更全面地提高语言水平，而衔接不当就会浪费许多宝贵时间，严重的还会导致学生失去学习兴趣。如果要顺利完成这个阶段的衔接，首先需要明确中小学英语教学各自的要求和特点。衔接阶段学生活泼好动，自控能力较差，但又不失纯真可爱，他们不象从未接触过英语的学生一样对英语抱有全新的新感觉。他们希望课堂内的英语学习生动活泼，让他们有充分展示自己的机会；同时也希望课外作业少些枯燥的抄写、背诵，多些创造性的发挥。然而，
3、在现实教学活动中，传统的英语作业大多以读、背、抄写等机械性题型为主，如抄写单词5遍，完成英语作业本、试卷，背诵所学的对话或文章等等。作业布置偏重书本，内容重复，形式单一，这势必会抑制学生学习英语的兴趣。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张，而如今的作业没有弹性，缺乏层次和个性化，不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，久而久之，不利于发展学生个性和培养实践能力。这样的作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习英语的积极性、主动性和创造性，作业的布置未能达到它应得的效果。笔者认为，教师必须更新观念，重新认识和思考英语课后作业的意义和作用，重新设计英语课后作业的内容和形式，充分调动学生在英
4、语学习中的积极性，以提高学习质量。那么一线英语教师该如何设计一个个紧扣教材又形式多样的课外作业，减轻学生课业负担, 提高作业质量，让学生在完成这些课外作业的过程中享受学习，激发兴趣，培养学生自主学习能力，使衔接阶段学生在维持小学原有的英语学习兴趣的基础上，尽快适应衔接阶段的英语教学，为今后的初中英语学习打下良好基础？这是衔接阶段中学英语教师所要思索的问题。 二、任务型课外作业的设计与布置任务型课外作业不同于传统的作业，它有明确的目的，有利于激发学生的学习动机，又因为设计的任务类型多样，不单调枯燥，更能激发起学生的求知欲。在完成的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性，激发学习
5、兴趣。反过来这种兴趣的提高，又促进课堂效率及参与程度的提高，最终提高课堂教学质量。结合多年的英语教学实践，本人认为在中小学英语衔接阶段的课外作业设计可作以下尝试: 1手工制作，让学生在动手过程中喜欢上英语教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”为了激发孩子们学习的积极情绪，平时本人根据教学需要，在课后适当设计些手工制作，让学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的课外作业，变得乐趣无穷。(1) 制作个性化名片、卡片Chinese name: _English name：_Telephone：_E-mail add
6、ress:_Go for it七年级教材中，出现大量的英文名字，这些名字的读音及性别分辨是衔接阶段学生学习过程中的一大难题。针对这一情况，开学第一天，本人布置的第一项作业就是要求学生先给自己找一个英文名字，并用彩色卡纸给自己设计一张个性名片，名片内容包括中文名、英文名、电话号码、电子邮件等，正面如： photo反面：Nothing is difficult if you put your heart into it.反面的名言是我提供的，如果学生不喜欢，就鼓励学生自己搜集然后向全班同学展示。在以后的教学过程中，直接使用英文名字进行交际，而且要求学生之间称呼时用英文名字。这一简单的做法，不仅让学
7、生很好地掌握了教材中大量的英文名字的读音，正确地分辨出名字的性别，（因为教材中大部分名字班里同学都用了），而且还大大激发了学生学习英语的兴趣。 此外，本人还经常利用教师节、妇女节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡。如在教师节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如Happy Teachers Day ！ Thank you，my dear teacher！等。在母亲节时，本人让每位学生制作一张贺卡送给自己的母亲，要求学生在卡片上祝福的句子如Happy Mothers Day! Mum, I love you等。圣诞节圣诞卡，并写上Merry Christmas！等。学生的动
8、手能力得到了发展，并且增强了中西方文化意识。在完成这个作业的过程中，学生们不仅尝试了语言的实际运用，而且体验到真情的无价，这次作业给他们留下了一次美好的情感经历。(2) 组织学生自编、合编英语小报编辑英语小报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了Go for it七年级上Unit 4 Wheres my backpack？为例： 此单元是让学生谈论物体的位置关系,为了让学生进一步熟悉这个句型，让学生在课外作业中用小报的形式，设计自己理想的房间，并用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语把理想中
9、的房间描写出来。由于是让学生设计理想中的房间，学生操作起来很容易，创作的图画也很有新意，学生很有成就感。而且学生在编辑小报过程中，通过不断对物品位置的描述的句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。又如在学了Go for it 七年级下Unit10 where did you go on vacation? 教师可让学生自选合作对象，合作编一份有关旅游向导的英文报纸, 放手让学生自己设计全程。如果有些小组有困难，教师可适当提供帮助和建议，如帮其确定报纸的编写栏目：各地的风土人情，文化礼仪的比较；历史人物的介绍；名胜古迹的罗列；特色食物的宣传通过资料的收集和交流，不仅使学生
10、掌握了本单元的知识，拓展了视野，而且提高了学生学英语的兴趣，同时培养了学生的合作精神，有利于学生的终身学习和发展。在假期中，本人根据节日来定内容，如“五一”、“十一”、圣诞节等，用来编辑小报布置教室；或者定期举行全年级的英语小报比赛，给学生提供一次互相学习的机会，也对英语学习良好氛围的营造起了积极的推进作用！可以说，编辑英语小报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。 (3) 制作告示、电影海报等在教学中，本人努力为学生营造良好的英语学习氛围，让学生在各种运用中学习英语，让学生感觉到英语就在他们身边。如在教学Go for it七年级上Unit2失物招领和寻物启事后，为了让学生更好的掌握并
11、理解这两则告示，课间趁学生不在教室，故意放错了部分学生的学习用品和书本。课后要求那些找不到东西的学生写寻物启事，而那些发现物品的学生写失物招领，分别贴在教室门口。很快，一则则精彩的告示贴在了教室门口，如：Found:Is this your English book?Please call Mary.Phone 13738066331.Lost:My English book.My name is Tony.Please call 13738011055. 学生在动手制作告示、阅读其他同学写的告示的过程中，很好地掌握并理解了失物招领和寻物启事的书写。又如七年级上Unit9 Do you wan
12、t to go to a movie? 本单元学了各种电影类型以及一些描述电影的形容词，词汇量较大，为了让学生更好地掌握，课后要求学生制作电影海报，学生可从网上下载一些电影的图片，然后在图片下面进行简短的介绍，内容包括电影类型，对电影的评价，以及主要演员等等。然后选出较优秀的作业贴在墙上进行展示，效果出奇的好。学生在动手制作的过程中学会了用英语做事，而且在真实的语言环境中体验了学习语言的过程。手工制作作业远远不止以上提到的这些，只要让学生享受I can do it in English!的乐趣，教师可以根据教学的内容设计一些制作项目，通过完成制作，既让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义
13、的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣。2.实践作业，让英语走进学生的生活随着新目标英语话题的生活化，布置的课外作业也应逐步走向生活。生活化的课外作业，不仅可以激发学生学习英语的好奇心，提高学生学习英语的兴趣，而且还可以增长知识，培养良好的学习英语的习惯和自觉学习英语的意识。(1) 英语调查作业活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。根据教材特点和学生实际，引导学生关注社会、参与社会实践，布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会学有所用的乐趣。如学了Go for it七年级上Unit7 Do you like bananas?后，本人要求学生回家做调查，调查家
14、人对食物类型的喜好程度。又如Unit8 When is your birthday? 学了日期以后，让学生调查家里人、班里同学的生日。Unit9 Do you want to go to a movie? 学了电影类型后，调查学生或家人喜欢的电影类型及原因教师可先设置好调查表，要求学生填好调查表，并写好调查报告。这样的报告不仅需要使用本单元所学的句型，还需要使用过去所学过的内容，有利于语言的再现，并且培养学生整理信息的能力，使教学真正达到学以致用的目的。这种类型的作业有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。让英语走进了学生
15、的生活，让学生在较为真实的语境中锻炼了英语交际能力。(2) 生活英语大搜索教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现些什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。在开学初，本人在所任的两个班里开设一个“生活英语大搜索”的活动，为期两周。学生搜索来的英语琳琅满目，大体可以分为五类：缩略词，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）、F1（1楼），V（胜利），P（停车）等。公共场合的一些标志，PUSH、P
16、ULL、 No Smoking！、No Parking!、 Danger!等。 网络英语，如YAHOO、Windows、E-mail等。音译外来词，如jeep、 chocolate、coffee、coke、sofa、tofu等。动画片中的人物，如Mickey Mouse 、 Donald Duck等。通过这类作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴，而且更坚定了学好英语的信心。这样的收集作业要求学生在学习英语过程中要做有心人，不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的学习习惯和自觉学习意识。又如Go for it七年级教材每个单元的Self Check中，第二部分就是要求学生在笔记本
17、上记下一些与本单元有关的新单词，每次布置这一项作业，学生都忙着去查字典，利用网络等，而且对于学生的词汇搜索结果在每次的听写中进行检查，每次布置的听写任务完成后，给同学们两分钟时间，让他们默写出他们课外积累的单词，而且在听写中给予加分，鼓励学生写的越多越好。在操作过程中，大部分同学都能积极参加，通过这项作业，学生的词汇量大大增加，同时也培养了学生自主学习英语的能力，激发了学生学习英语的热情。3. 游戏作业，让学生在玩耍中学习英语游戏是理解和实践语言的重要载体，是孩子们喜闻乐见的形式。让学生在游戏中自主学习，在自主学习的过程中快乐创新，在创新的过程中体验成功，是我们新课程所极力倡导的。如Go fo
18、r it七年级下Unit 7单元的话题是：描写人物的外表。一个单元学习结束了，本人就思考“怎样设计单元练习的作业，让学生完成得有兴趣而又突出个性呢？本人让学生发挥自主性，用简洁的语言描写班上一个同学的外表或老师，第二天在班上进行“猜一猜”游戏。进一步熟悉了解同学，又练习了英语，一举两得。第二天作业交上来以后，效果还真的还不错，各有特色。例如：初一(3)班有个学生这样描写他的好朋友：Look at this tall and thin boy. He wears a pair of glasses. He is a little quiet. He likes playing basketbal
19、l very much. He has curly hair. Do you know who he is? 因为有“He has curly hair”一句话，同学们立刻猜出他是谁。因为班里只有一个叫赵凯的男生头发是卷的。第二天的课堂因为作业内容的设计而精彩，同学们热情高涨，看谁描写得最逼真，同学们在猜猜玩玩中学得很开心，在掌握了描写人物外表的英语知识同时练习了口语，学会了欣赏别人的长处，懂得了怎样倾听别人的发言，真正达到新课标对教学目标提出的新要求：以人的发展为本，尊重学生的个体。4. 笔记整理，引导学生进行自主学习 初中阶段重点培养学生自主学习的能力，这对学生进一步学习有着重要意义。初一
20、前半个学期，在每个单元结束后，本人都会给学生整理好本单元的词组、重难点、语法等。这样做的目的，并不是单纯的给学生整理出一份复习资料，而是为了让学生形成一个概念：每个单元结束后，都需要有一个整理知识点的复习巩固环节。从期中考试后，本人就不再帮学生整理知识点了，就开始由学生自己整理，并将此作为每个单元结束后的作业。并要求学生在整理笔记时，除了梳理和归纳本单元的知识点外，还应整理作业和练习中出现的错题、难题。下面是本班一位同学所整理的笔记：学生刚开始自主整理时，本人常常抽空检查他们的笔记，并将整理得好的作业复印好发给学生，这样既鼓励了做得好的学生，也给部分整理的不太好的同学提供了样本。每到考试，这个
21、笔记本就能成为学生复习的一个重要资料，且大部分同学受益匪浅。通过笔记整理，让学生养成了进行自主学习的习惯。5. 有声作业，培养学生纯正的语音语调衔接阶段还属于初中英语学习的起始阶段，培养纯真地道的语音语调极为重要。不过这仅靠课堂上的练习是远远不够的，还需要课后花大量时间，本人清楚只有坚持每天听磁带并跟读，学生的听与说的能力才会提高，才能培养一定的语感。在日常教学中，让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理。如果要求学生模仿课文朗读制成录音磁带,进行全班评比，他们就会三番五次、不厌其烦地制作以达到最佳效果。录音作业具体可以有以下几项内容:（1）录制本单元的单词。（2）录制本单元的3个听力材
22、料和课文。（3）根据所学内容，提供一个topic如：Go for it七年级上Unit 4 学了谈论物体的位置关系后，让学生录制以My room为题的短文等针对性强、训练学生在某一方面的英语表达能力的限定性内容。这样既检查了学生的听力，又锻炼了学生运用语言的能力。每次上交后本人都认真听查每一盒磁带，并用小纸条写好优缺点夹在磁带盒里。并且每次总要抽时间在班上播放录制认真并朗读地道的同学的磁带，当学生听到自己的声音被当众播放时，就倍添了一份成就感，而成功的情绪是最好的心理准备和巨大的精神力量，激起他们下次读得更好的欲望。这样做，既有助于学生发现和克服语音问题，激发学生模仿的兴趣，又能使学生自觉检查
23、自己的作业，养成良好的学习习惯，而且给学生留下学习英语的有声回忆。形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业时，学生就会猜测今天或周末老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业适合中小学衔接阶段学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松，学习兴趣也会越来越浓厚，极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的动手能力与实践能力。在衔接阶段，本人所带的两个班，学习成绩稳中有升，为今后的英语学习打下了良好的基础。三、设计有效课外作业应注意的几个问题1课外作业的反馈与评
24、价是教学必不可少的环节。在作业完成以后，应该给学生一个明确的结果。让他们花费心血完成的任务有展示的机会,让其体验成功的喜悦。有的可以利用课堂时间进行讲评表扬，有的则可以收集起来，贴在墙报上，供大家欣赏。当学生看到自己完成的任务得到肯定，更能增强学习英语的信心；反之，也能激励任务完成不够好的同学，让他们看到自己的不足，在下次的任务完成中取得进步。对衔接阶段的学生来说，这一点尤为重要，他们更希望得到教师的鼓励和肯定。教师应尽量运用英语来书写课外作业评语，如Good! Well done! Study hard! Be more careful! Good handwriting! Your wor
25、k is good! But I think you can do it better. Untidy! Try it again, please! Im sure you can do it better next time! 这样不仅评价了作业，还可以及时交流师生情感，缩小师生之间的情感差距，从而激起学习英语的兴趣，更好地完成课外作业。2设计的课外作业应该贴近学生的实际生活。因为只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。在内容的选择上要遵循衔接阶段学生的认知规律，要考虑到他们活泼好动的天性及善于形象思维的能力。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才
26、可能积极参加教师所设计的活动，才可能激发起他们的兴趣。 3. 设计的课外作业要有一个明确的目标或目的。必须围绕所学的课堂内容，是课堂内容的延伸，但又不局限于课文。学生应该知道通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。 4.任务难度适当,要有可操作性。中小学衔接阶段的学生阅历少,做事情缺乏条理性,这就需要用教师严密的逻辑思维,清晰而有条理的布置任务,说明任务规则,尽可能多地让学生在有限的时间里更好的完成任务。任务设计要把握好难易度,适合大多数学生,设计好的活动也要根据不同班级学生掌握的情况进行相应的调整,对于不同的年级更应注意好任务的形式和难度。 四、结束语这些作业设计的思路只是本人在中小学英语
27、教学衔接的教学实践中的一些尝试，它对提高衔接阶段学生英语学习兴趣起到了很大的作用，它同样也适用于初中其他年级的英语教学。在今后的教学中，本人将不断尝试，使之更加完善，使任务型教学真正落实到初中英语的课内课外。当然中小学英语教学的衔接还有许多值得大家探讨的方面，相信经过大家的共同努力，通过设计形式多样的课外作业，英语教学的衔接工作会日趋完善和成功，学生的英语素质和综合能力也一定会得到大大的提高。主要参考文献：1中华人民共和国教育部，英语课程标准（实验稿）M，北京师范大学出版社，2001。2张宝昆，实用教学技术M，昆明，教育科学出版社，1994年。3刘建华，中学英语创新教法M，北京，学苑出版社，1999年6月。4谢敏君，玩中学 学中玩，中小学外语教学，2003年第4期。5盛艳萍，改革课外作业,延伸任务型课堂教学，中小学英语教学与研究，2003年第6期。6黄宛辉，“任务性教学”与英语作业设计，中小学外语教学与研究，2005年第1期。
